从“教教材”到“用课标”：基于课程标准的教学设计重构

从“教教材”到“用课标”：基于课程标准的教学设计重构

—参加信师大·省级校本研修后的一点思考备课，从事教师这一职业，这个动作已是老生常谈。有过几年讲台经验的你，也许会发笑的一问：“哪位教师还不会备课？”事实上，真的会备课吗？我不禁对“会备课”打个大大的问号。诚如我，以前备课，教材、教参、课程标准都会看看，但看的最多莫过于教材。然，这次在信阳师大参加省级校本研修活动，基于课程标准的教学设计颠覆我以往的每一次教学设计，具体表现在以下几个方面：一、教学目标设计：回归课程标准的本源1.认知的转折：合上语文书，打开课程标准清楚的记得，12号上午放学后，杨老师连忙请申教授指导我们组设计好的教学目标，申教授一看，有不少的问题，当说到某一处，我立马打开语文书，本来想着指给申教授看，可申教授赶紧伸手将语文书合上，说：“看它干嘛？”那一刻，我猛然意识到，备课的第一依据不是教材，而是课程标准。课标，我研究了吗?我曾经看过，有些地方是真的看不懂，于是专门买了一本教读课标的书，但没看多久便搁置起来，至今那本书还静静地躺在书房一角。这次学习，课标以聚光的形式呈现在我们面前，怎么用它来备课呢？申教授提供一个法则：SMART，一个模型：ABCD。与我而言，由于前一天下午错过理论的学习，第二天上午，起初设计教学目标时，思维还停在语文书第一单元的大概念上，后来，在组内老师的帮助下，才对用课标进行目标设计有了一点点的思路，再后来在申教授细致讲解分析中，才逐渐明白一点。2.方法论落地：SMART法则与ABCD模型现在回忆起来，基于课程标准的设计，以第二学段为例，我们可紧紧依据四个维度进行设计：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、其中“梳理与探究”不是与其他三个活动割裂开来，而是融入到前三个活动中。以《大青树下的小学》为例，在申教授的指导下，我们尝试运用

ABCD模型（Audience学生,Behavior行为,Condition条件,Degree程度）重构教学目标：识字：1.课前（CI）,根据偏旁部首推测字音字义，再查字典验证，学生（A）认识“绒、昂、扬、凤、墙、晃”的形、音、义之间的联系(D）。写字：课外（CI),学生（A）能够保持正确的书写姿势，临摹字帖（C）,用硬笔书写(B)“坡、球、招、呼、飘、扬、读、热、恼、粗、壮、洁”12个生字（正确读写词语表中的11个词语和课后“读一读、记一记”的12个词语），写成正楷（D）字，做到规范、端正、整洁。（这是申教授改过后的）起初接触ABCD模型，有些困难，后来，我们用主谓宾的结构对教学目标进行拆解，这时，才算明了设计逻辑：谁（A）+在什么条件下（C）+做什么（B）+达到什么结果（D）。3.阅读与鉴赏的三个维度如果说识字与写字对于很多课文的教学设计有可供基本模型的借鉴，那么，阅读与鉴赏部分，申教授给出了三个设计的方向：一是理解句子的意思，把握课文的主要内容，二是结合课文主要内容，体会作者表达的情感，三是总结文章写法。总结文章写法时，可从立意、选材和语言三个方面进行思考。以《大青树下的小学》为例，阅读与鉴赏部分，我们这样设计：1.学生(A)用5分钟（CI)时间，找出课文中的词句，边读边想象画面(C2)，把握（B）大青树下的小学的主要内容。2.学生(A)用8分钟时间，结合课文内容，辨别带有感情色彩的词句，体会文章表达的思想感情。(字词句段篇和年段）3.学生用8分钟时间，分析句子的特点，总结文章的写作方法。交流与表达，我们这样设计：学生用10分钟时间，用本课学到的写作方法，说一说自己校园的一处场景，表达对学校的喜爱之情。在申教授面对面的指导下，我们及时修改教学目标，最终形成上面的设计，虽然不很完美，但在实践中，对申教授所讲的内容有了一些清晰的认识。吃完午饭后，我和杨老师回到房间，趁热打铁对《大青树下的小学》教学目标的设计进行总结与归纳，形成了一定的模型：核心原则：直击本质：以《课程标准》为准绳，不需要添加教学活动。习题后置：教材后的习题可以放在活动中呈现，不放在教学目标中呈现。句式规范：采用主谓宾的结构：谁+用时（结合学情）+做什么+结果【ACBD模型】公式解析：A(学生)-C(1学情/迷思概念+2语文逻辑-B（动词：课程标准）+D(结果：知识/概念A:学生

B:动词（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）D:结果：知识和概念C:学情/迷思概念分类示例模板：识字：课前，我能根据字形推测字音字义，再查字典验证，认识（......）形音义的内在联系。写字：注意书写姿势，用硬笔书写（）个正楷字，做到规范、端正、整洁。阅读：1.理解词句，把握文章的主要内容；2.辨析词语句子的感情色彩，体会文章表达的思想感情；3.分析句子特点，总结文章的写作方法（都需要结合学情加上具体的时间限制）表达：用本课所学的写作方法，进行迁移运用（说—写），表达情感（结合学情加上具体的时间限制）。下午，我们组杨老师代表语文组进行教学目标设计的全场展示，杨老师一一道来，台下老师们或录音，或拍照，又或录视频，最后在申教授的认可和亲自解读中，我们组教学目标的展示获得一致好评。二、教学活动的设计：紧扣目标，嵌入教学评价从知到行有多远，在夜晚的教学活动设计中，我们是真真切切感受到知行合一的不容易。就拿目标中的识字来说吧，设计活动时，我们想三年级学生独立制作字卡，课堂上怎么进行学习活动呢？有的说：“拿着字卡，说说你是怎么识记的。”有的说：“有的学生恐怕把本课生字字卡做完，已经不用再写作业的了。”有的说：“还可以让学生用图文的形式来展示识记生字的思维过程。”还有的说：“让小老师说一说。”总之，我们没有达成统一的共识，尤其是怎么嵌入评价标准，一筹莫展。后来，漯河市郾城区昆仑路小学老师们的教学设计展示，给了我们一些启发。如：独立识字

1.课前完成《我的字典》字卡制作，课堂上在同桌互评（红色）、小组内互评（蓝色）、小组之间互评（棕色）基础上，评选“汉字达人”，准备参加本周班级汉字听写大会，筹备迎接本月学校汉字听写大会。字卡和达人名单张贴到班级“我的字典”专栏。

2.课堂检测：课前小组之间互评（棕色）基础上，任选几个小组展示评价的字卡。评价量规：生字字形特点（1分）字义理解（1分）字音认读（1分）形-音-义关联（2分）

（如有侵权，可删）识字评价量规，紧扣课程标准。申教授解释说：识字教学一定是学生先推测生字的音形义，再查字典验证，然后同桌交流，小组互评，全班评选。评选的依据是什么？课程标准。老师制作评价量规，让学生有依可寻并获得成就感，这样学生对学习汉字才会有浓厚的兴趣。又如写字：1.在本课学习结束之前完成“我的书法”书写纸，在同桌互评（红色）、小组内互评（蓝色）、小组之间互评（棕色）基础上，评选“书法达人”，准备参加本周班级书法比赛，筹备迎接本月学校书法比赛。书写纸和达人名单张贴到班级“我的书法”专栏。2.课堂检测：在小组之间互评（棕色）基础，任选几个小组展示书写作品。写字评价量规：评价维度正楷字的典型特征笔画笔画独立，横平竖直，一笔一画，没有连笔字形字形方正，字的重心居中，左右均衡、上下稳当，不忽大忽小，端正不倾斜结构间架匀称，笔画之间、部件之间距离均匀，疏密得当，空隙大小协调，不拥挤、不松散形体部件完整，笔画位置、部件搭配固定；大小匀称，工整清晰呈现没有涂改、污渍，字迹清晰

（如有侵权，可删）这份写字评价量规，让学生看到努力的方向。活动中，学生的学习主体得到充分体现，过程中学生的思维可视化，结果可量化。不过，对于小组学习这一环节，我有过思考：一是三年级学生自我约束的能力较弱，就是两个人的同桌，避免不了热热闹闹，要是四个人的小组，可能课堂上的各个活动的展开，交流起来，学生不一定能做到你说—我听—我评。二是目前鉴于学校现情，小组的建设做到同质异化，也大大考验着老师们的教学能力。说起小组合作学习，不禁想起那一年实验班的实践，也是三年级学生，上课形式也是四人一起合作学习，结果热热闹闹一阵子，及时止损。写字如何教学，后来咨询昆仑路小学的一位老师，她说首先字帖上得有汉字的笔顺，不然，学生独立写字时，特别容易写拼字。她还说，学生练的字帖是本校的特色课程纸张，有了统一，学生和老师依据写字评价量规进行评价，方向明确，目标清楚。昆仑路小学老师们的展示，一位老师慷慨的分享，再想想自己的班情和学情，心中自然找到差距。阅读与鉴赏部分，如何用主问题达成教学目标呢？以前备课时，我是紧扣本单元的语文要素进行教学设计，本次备课时，虽然教学目标依据课标设计，但在设计教学活动时，我们仍然利用课后的习题进行设计。后来，在申教授的亲临指导下，我们才知道要紧紧围绕问题“词语、句子、段落、篇章、情感和写法”进行有逻辑的设计。再后来，观摩昆仑路小学老师们的课例展示，我们才方知一二：如：问题1.通过课前预习，你还有哪些不理解的词语和句子？与同学交流解决。（理解词句）问题2.每一段的词语和句子都理解了，你能说一说每个段落的意思吗？先自己完成，然后与同学交流。（梳理段落大意）问题3.你能根据每个段落的意思，用自己的话说一说这篇课文主要讲了什么内容吗？先自己完成，然后在小组讨论后进行班级展示。（感知整篇课文的主要内容）问题4.找出文中带有感情色彩的词语和句子，用自己的话说说你读了之后有什么感受？根据自己的阅读感受，猜一猜作者表达了什么情感？先自己完成，然后与同学交流。（体会作者的思想感情）问题5.《大青树下的小学》既写了……内容，又表达了……情感，全文只用了270个字（不含标点），就把这么丰富的内容写清楚了，想一想，课文用了什么方法把文章写得这么好？先自己完成，然后与同学交流。（学习作者的表达方法）印象深刻的是，问题3到问题5，老师们都设计了评价量规，难度大一点的地方，提供学习支架，帮助学生完成由词句到篇章的学习。与我而言，怎样依据课程标准把精准的评价量规嵌入每一个活动中，让教—学—评一体化真实、有效的发生，是今后要努力的方向。13日的下午，申教授着重讲解年级组老师如何设计本学科教学教研工作计划。他从“主题、目标、内容、方式、运行安排、预设成果和保障措施”七大方面深入阐述教研工作计划的有效设计。申教授的讲解高屋建瓴，让我这个教了二十多年的老师犹如第一次进入课堂。我想，要想真正落实好基于课