2026年上半年全国教师资格考试幼儿保教知识与能力真题

2026年上半年全国教师资格考试幼儿保教知识与能力真题前言---2026年上半年全国教师资格考试幼儿保教知识与能力真题（模拟）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以（）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。A.知识传授B.游戏C.生活D.集体教学2.小班幼儿在玩积木时，往往没有预定的目的，只是单纯地把积木堆高，然后推倒，再堆高，再推倒。这主要反映了小班幼儿（）的特点。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维萌芽D.象征性思维3.教师在组织幼儿进行户外活动时，突然发现一名幼儿面色苍白、呼吸急促。教师首先应采取的措施是（）。A.立即送往医院B.让幼儿原地休息，保持安静C.给幼儿喂服温开水D.检查幼儿是否有外伤4.“破涕为笑”是幼儿情绪情感（）特点的典型表现。A.易冲动性B.不稳定性C.外露性D.易感染性5.在幼儿园区域活动中，教师的主要角色是（）。A.知识的传授者B.活动的主导者C.环境的创设者与支持者D.纪律的维持者6.下列关于幼儿想象特点的说法，错误的是（）。A.以无意想象为主，有意想象开始发展B.以再造想象为主，创造想象开始发展C.想象具有夸张性D.想象的内容脱离现实，缺乏逻辑性7.幼儿园健康教育的核心目标是（）。A.培养幼儿良好的卫生习惯B.增强幼儿的体质C.提高幼儿的自我保护意识和能力D.促进幼儿身心健康和谐发展8.教师在与幼儿沟通时，以下做法不恰当的是（）。A.蹲下来与幼儿平视B.用肯定、鼓励的语言C.耐心倾听幼儿的表达D.急于打断并纠正幼儿的错误9.陈鹤琴先生提出的“活教育”理论的三大纲领不包括（）。A.做人，做中国人，做现代中国人B.大自然、大社会都是活教材C.做中教，做中学，做中求进步D.教育即生长，教育即生活10.在幼儿园环境创设中，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，这体现了（）原则。A.安全性B.适宜性C.开放性D.经济性---二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述3-4岁幼儿身心发展的主要特点。12.简述幼儿园游戏活动的教育价值。---三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述在幼儿园教育中如何贯彻“以游戏为基本活动”的原则。---四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿小凯在建构区用积木搭建“大桥”。他搭了好几次，桥总是在中间塌掉。旁边的乐乐看到了，对小凯说：“你这个搭得不对，应该把大积木放在下面。”小凯没理乐乐，继续尝试用自己的方式搭建，但桥还是塌了。他有些沮丧，把积木一推，不想玩了。这时，老师走了过来。问题：（1）请分析小凯在活动中表现出的学习品质和遇到的困难。（10分）（2）如果你是这位老师，你会如何指导小凯？并说明理由。（10分）15.材料：某幼儿园大班在开展“我的家乡”主题活动时，教师组织幼儿参观了当地的博物馆，观看了有关家乡历史变迁的纪录片，并让幼儿画出“我心目中的家乡”。活动结束后，教师发现大部分幼儿的画都大同小异，多为家乡的标志性建筑，缺乏个性化的表达。问题：（1）结合材料分析该教师在主题活动组织中存在的问题。（10分）（2）请针对这些问题提出改进建议。（10分）---五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“春天来了”这一主题，为幼儿园小班幼儿设计一个健康教育活动。要求：（1）写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。（2）活动过程要体现幼儿的主体性，注重趣味性和互动性。（3）说明活动设计的亮点。---参考答案及深度解析一、单项选择题1.B解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习与发展的重要途径。其他选项均不符合纲要精神。2.A解析：小班幼儿（3-4岁）的思维主要是直觉行动思维，其特点是思维依赖于动作，在行动中进行。他们玩积木时，通过不断的堆叠、推倒等动作来探索，没有预先的计划和目的，符合直觉行动思维的特征。3.B解析：当发现幼儿身体不适时，教师首先应保持冷静，让幼儿原地休息，避免剧烈活动，并仔细观察幼儿的状况。在未明确原因前，不宜贸然送医、喂水或随意移动。若情况无好转或加重，再考虑进一步措施。4.B解析：“破涕为笑”体现了幼儿情绪的不稳定性，他们的情绪容易受到外界情境的影响而迅速变化，转换较快。易冲动性指情绪爆发快；外露性指情绪不加掩饰；易感染性指幼儿容易受他人情绪的影响。5.C解析：在区域活动中，教师应是环境的创设者、材料的提供者、活动的观察者、支持者和引导者，而非传统意义上的主导者或知识传授者。幼儿是区域活动的主体，教师的角色是为幼儿的自主探索和学习提供支持。6.D解析：幼儿想象的内容虽然有时与现实有差距，具有夸张性，但并非完全脱离现实，而是以其自身的生活经验为基础。幼儿的想象逻辑性虽弱，但并非“缺乏逻辑性”，而是具有其独特的“幼儿逻辑”。ABC选项均为幼儿想象的正确特点。7.D解析：幼儿园健康教育的核心目标是促进幼儿身心健康和谐发展，这是一个综合性的目标，涵盖了身体、心理和社会适应等多个层面。其他选项均是健康教育的具体目标或内容之一，服务于这一核心目标。8.D解析：与幼儿沟通时，教师应尊重幼儿，耐心倾听，用积极的语言鼓励幼儿表达。急于打断并纠正错误，会打击幼儿表达的积极性，不利于良好沟通氛围的建立。ABC选项均为恰当的沟通方式。9.D解析：“教育即生长，教育即生活”是杜威的教育思想。陈鹤琴“活教育”理论的三大纲领是：“做人，做中国人，做现代中国人”（目的论）；“大自然、大社会都是活教材”（课程论）；“做中教，做中学，做中求进步”（方法论）。10.B解析：适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点、身心发展规律和兴趣需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。安全性是首要原则；开放性指环境与外界的互动；经济性指因地制宜、勤俭办园。二、简答题11.参考答案：3-4岁（小班）幼儿身心发展的主要特点如下：（1）身体发展：动作发展迅速，逐步掌握基本生活自理能力。行走平稳，开始学习跑、跳、钻、爬等基本动作，但协调性和灵活性有待提高。手眼协调能力发展，能进行简单的穿珠、绘画等活动。（2）认知发展：以直觉行动思维为主，依赖具体动作和感知。认识事物多停留于表面特征。语言理解和表达能力发展较快，能听懂日常指令，运用简单句子表达自己的需求和想法。注意力不稳定，易分散，持续时间短。（3）社会性与情感发展：自我意识萌芽，开始意识到“我”的存在，但仍以自我为中心。情绪外露，不稳定，易冲动。喜欢与同伴一起玩，但交往技能简单，常出现争抢玩具等现象。对教师有较强的依恋情感。（4）生活习惯与自理能力：开始学习基本的生活常规，如洗手、吃饭、穿脱简单衣物等，但仍需成人帮助。12.参考答案：幼儿园游戏活动具有多方面的教育价值，主要体现在：（1）促进身体发展：游戏中幼儿的各种动作（跑、跳、钻、爬、平衡等）有助于发展基本动作，增强体质，提高动作的协调性和灵活性。（2）促进认知发展：游戏是幼儿认识世界、获取知识的重要途径。通过操作、探索、想象等，幼儿能发展观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，学习解决问题。（3）促进社会性发展：在集体游戏中，幼儿学习与同伴交往、合作、分享、遵守规则，理解他人意图，发展交往技能和社会适应能力，逐渐从自我中心走向社会化。（4）促进情绪情感发展：游戏为幼儿提供了表达和宣泄情绪的安全途径，有助于他们体验快乐、成功、挫折等多种情感，发展积极的情绪情感，培养自信心和良好的性格。（5）促进语言发展：游戏中的交流、角色扮演、情节描述等，为幼儿提供了大量语言运用的机会，有助于丰富词汇、提高语言表达和理解能力。三、论述题13.参考答案：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，贯彻这一原则需要从以下几个方面着手：（一）树立正确的游戏观教师应充分认识到游戏是幼儿的权利，是幼儿学习与发展的独特方式和重要途径。摒弃“游戏是玩物丧志”或“游戏只是休息娱乐”的错误观念，将游戏真正置于幼儿园教育的核心地位，而非可有可无的点缀。（二）保证充足的游戏时间幼儿园应合理安排一日活动，减少不必要的集体教学和过渡环节，为幼儿提供充足的、连续的自主游戏时间。确保幼儿每天有足够的时间进行各种类型的游戏，让幼儿在游戏中充分探索、体验和学习。（三）创设丰富、适宜的游戏环境与材料1.物理环境：提供安全、开放、富有挑战性的游戏空间，如室内区域活动角（建构区、美工区、角色扮演区等）和户外游戏场地。环境布置应能激发幼儿的游戏兴趣和想象力。2.材料提供：提供丰富多样、低结构、多功能的游戏材料，如积木、废旧物品、自然材料等，鼓励幼儿一物多玩，支持幼儿的自主选择和创造性玩法。材料应具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。（四）教师在游戏中的适宜指导1.尊重幼儿的主体地位：允许幼儿自主选择游戏内容、伙伴、材料和玩法，教师不包办代替，不随意打断幼儿的游戏。2.观察与解读：教师应仔细观察幼儿的游戏行为，理解其游戏意图、需求和发展水平，为后续的支持提供依据。3.适时介入与支持：当幼儿在游戏中遇到困难、出现纠纷或游戏情节停滞不前时，教师应根据情况以适当的方式（如平行游戏、合作游戏、提问、提供新材料等）介入，引导游戏深入发展，而非直接给予答案或控制游戏。4.鼓励与回应：对幼儿的游戏行为给予积极的回应和鼓励，肯定其尝试和创造，保护幼儿的游戏热情。（五）将游戏渗透于一日生活的各个环节不仅在专门的游戏时间，教师还应善于捕捉教育契机，将游戏精神渗透到生活活动、教学活动、户外活动等各个环节中，使幼儿园的一日生活充满乐趣和探索的机会。例如，在进餐、盥洗等环节融入游戏化的情境。（六）家园共育，协同支持向家长宣传游戏对幼儿发展的重要性，争取家长的理解与支持，鼓励家长在家中也为幼儿提供游戏的机会和空间，共同促进幼儿在游戏中快乐成长。总之，贯彻“以游戏为基本活动”的原则，需要教师从观念到行为进行全面转变，真正将游戏作为幼儿园教育的灵魂，让幼儿在快乐、自主的游戏中实现全面和谐的发展。四、材料分析题14.参考答案：（1）小凯表现出的学习品质和遇到的困难：*学习品质：①坚持性与探索精神：小凯在桥多次塌掉后，仍继续尝试，表明他具有一定的坚持性和乐于探索的精神。②独立性：当乐乐给他提建议时，小凯没有立即接受，而是继续用自己的方式尝试，体现了他独立思考和行动的意愿。③情绪管理：面对多次失败，小凯感到沮丧并放弃，说明他在面对挫折时的情绪调节能力有待提高。*遇到的困难：①认知与技能层面：小凯可能尚未掌握稳定搭建“大桥”的结构技能（如底部需要稳固的支撑），对积木的平衡和重心缺乏认识。②情绪与社交层面：沮丧情绪导致他放弃游戏；对于同伴的建议，他可能不知如何回应或整合，缺乏有效的沟通与合作策略。（2）教师指导策略及理由：如果我是这位老师，我会采取以下指导方式：①接纳情绪，给予安慰：首先走到小凯身边，蹲下身子，用温和的语气说：“小凯，桥塌了好几次，你是不是觉得有点难过和着急呀？”先共情他的情绪，让他感受到被理解和接纳，帮助他平复情绪。*理由：*幼儿在遇到挫折时，情绪的疏导是首要的。只有情绪稳定后，才能进行有效的学习。②引导观察与思考，而非直接告知：等小凯情绪缓和后，我会指着倒塌的积木问：“你看，积木怎样才能站得更稳呢？是不是下面大一点、重一点会更好？”或者拿起两块大小不同的积木示范：“这块大积木放在下面，这块小积木放在上面，你觉得会怎么样？”引导他观察和思考结构的稳定性。*理由：*直接告知答案会剥夺幼儿自主探索和思考的机会。通过提问和示范，启发幼儿