高中思想政治《生命价值的多维探析与永恒追寻》教学设计

高中思想政治《生命价值的多维探析与永恒追寻》教学设计

一、教材与教学内容分析

【基础】本课内容是基于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第六课“实现人生的价值”的深度拓展与重构。在完成“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造与实现”等基础理论教学后，本课作为单元总结与升华，旨在引导学生超越对生命价值的零散认知，从哲学本体论、认识论与价值论的高度，系统探析“生命永恒”这一深刻命题。【重要】教材原本侧重于如何在有限的生命中创造价值，本设计则更进一步，引导学生思考“有限”与“永恒”的辩证关系，探讨生命价值何以可能超越个体生命的物理界限，抵达某种意义上的“永恒”。这不仅是知识的深化，更是价值观的塑造与人生境界的提升。【核心素养焦点】本课教学将重点指向培养学生的科学精神（辩证思考生命与永恒的关系）、公共参与（在奉献社会中追寻价值）和政治认同（将个人价值实现与中国特色社会主义伟大事业相结合）。

二、学情分析

【基础】授课对象为高中二年级学生。他们经过一年多的高中思想政治学习，已掌握了马克思主义哲学的基本概念和原理，具备一定的抽象思维能力和辩证分析能力。同时，高二学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对“生命的意义”“死亡的焦虑”“个人的价值”等形而上问题有着朴素的好奇与潜在的困惑。【难点】然而，学生的认知往往停留在感性层面或受网络碎片化信息影响，对“永恒”的理解可能趋于狭隘（如追求长生不老、名利不朽），难以从唯物史观的高度理解生命价值的社会历史性和无限可能性。部分学生可能存在“佛系”“躺平”等消极价值取向，需要教师进行积极的引导与纠偏。

三、教学目标设计

1.【基础】知识与技能：学生能够阐释生命价值的双重属性（自然生命与社会生命），理解“永恒”在哲学视域下的多重意蕴（物质不灭、精神传承、价值延续）。掌握马克思主义关于人的价值是自我价值与社会价值统一的基本观点。

2.【重要】过程与方法：通过经典文本研读、典型案例剖析、主题辩论与反思探究，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析和解决人生困惑的能力，提升批判性思维与价值选择能力。

3.【核心素养/非常重要】情感、态度与价值观：引导学生敬畏生命、热爱生活，自觉将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业中，树立积极有为、奉献社会的人生观，探寻并认同“在有限生命中创造无限价值”是实现生命永恒的根本途径。激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量的使命感与责任感。

四、教学重难点

1.【重点】理解生命价值的社会性与历史性，掌握“社会价值是生命永恒的核心要义”这一观点。

2.【难点】辩证地认识“有限”与“永恒”的关系，引导学生超越个体生命的局限，从社会发展和人类文明进步的角度理解生命的不朽。

五、教学方法与策略

采用议题式教学法与探究式教学法相结合。以“生命何以永恒？”为中心议题，下设三个子议题，引导学生进行合作探究。辅以案例教学法、情境模拟法和经典导读，营造思辨性课堂氛围。充分利用多媒体技术，呈现多元化教学资源。

六、教学准备

教师准备：精选教学案例（如感动中国人物、时代楷模、历史文化名人等）；制作多媒体课件；设计探究学案；推荐相关阅读材料（如《钢铁是怎样炼成的》节选、哲学短文）。

学生准备：预习教材相关内容；初步思考“我心中的永恒”这一话题；分组搜集一位他们认为“生命获得永恒”的人物事迹。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）议题导入：生命有限，何以言“永恒”？（预计用时5分钟）

【情境创设】教师播放一段经过剪辑的视频短片：画面从宇宙大爆炸、星云变幻，切换到地球上生命的诞生、演化，再聚焦到人类文明的长河，最后定格于一个普通人的生活场景（如婴儿诞生、老人离世、劳动者辛勤工作、科学家潜心研究等）。视频配以深沉而富有哲理的旁白：“个体的生命在宇宙的尺度下，宛若一瞬。时间的洪流终将冲刷掉一切痕迹。那么，我们谈论‘生命永恒’，究竟是在谈论什么？这是一种虚妄的幻想，还是可能抵达的真实？”

【任务驱动】视频播放完毕，教师提出核心议题：“‘生命永恒’这个命题，在你们看来，是可能的吗？如果是，它意味着什么？”让学生带着问题进入本课的学习。此环节旨在打破学生日常认知的平静，激发对终极问题的好奇心，为后续深度探究奠定心理基础。

（二）议题探究一：解构生命——生命的维度有哪些？（预计用时12分钟）

【概念辨析】教师引导学生从马克思主义哲学的角度对“生命”进行多维解构。指出生命具有双重属性：一是【基础】自然生命，即作为生物体的存在，遵循生老病死的自然规律，具有不可逆转的有限性。这是生命永恒命题得以提出的前提和基础。二是【重要】社会生命，即作为社会关系的总和，通过实践活动在历史长河中留下的痕迹与影响。

【经典研读】呈现马克思的名言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生讨论：这段话对我们理解“生命”有何启示？学生通过讨论认识到，人的生命之所以超越纯粹的生物体，关键在于其社会性。我们的思想、行为、创造，无时无刻不在与他人、与社会进行着能量与信息的交换。这种社会性的存在，使得生命的影响可以超越时空的限制。

【活动体验】小组分享：请学生用最简洁的语言，介绍他们课前搜集的一位人物（可以是科学家、文学家、普通劳动者、身边榜样等），并说明这位人物在其心中留下的最深刻的印象是什么。教师引导学生关注，这些人物之所以被铭记，并非因其自然生命的长度，而在于其【社会生命】的厚度与广度。他们的思想、发明、作品、精神品质，已经内化为社会发展和人类文明的一部分。通过此活动，学生直观感受到“社会生命”的客观存在及其强大影响力。

（三）议题探究二：追问永恒——何为真正的“永恒”？（预计用时15分钟）

【理论辨析】在厘清生命双重维度的基础上，将讨论引向深入：那么，什么是“永恒”？教师引导学生辨析几种可能的理解：

1.【基础】物质层面永恒的错觉：追求肉体长生、炼丹求药等。引导学生用唯物辩证法指出其不可能性，因为运动是物质的根本属性，任何具体物质形态都有其产生、发展和灭亡的过程。

2.【难点】精神文化层面的“不朽”：如“立德、立功、立言”三不朽。这是中国传统文化对生命价值的最高追求。教师引导学生分析，这种“不朽”的本质是什么？它并非个体灵魂的永存，而是个体创造的【精神价值】、【社会贡献】被历史所记录，被后人所传承，融入到民族文化和人类精神的宝库中，持续地影响着社会的发展。这是一种真正的、历史性的“永恒”。

3.【核心观点/非常重要】马克思主义视域下的“永恒”：教师进行理论升华。从唯物史观来看，人类历史是世代交替、不断前进的过程。每个人都是历史链条中的一环。个人的生命虽有限，但他所创造的物质财富和精神财富，通过社会遗传机制，成为后人继续前进的基础。正如恩格斯所说：“历史不外是各个世代的依次交替。”每一代人都利用以前各代遗留下来的材料、资金和生产力进行新的创造。因此，当我们为社会的进步、为他人的幸福贡献了力量，我们的生命价值就汇入了人类历史发展的洪流，获得了超越个体生命界限的永恒意义。【高频考点】此处强调个人价值与社会价值的统一，个人活动与社会发展的辩证关系。

【热点链接】引入“感动中国”人物或“共和国勋章”获得者的案例。例如，讲述袁隆平院士的故事。提问：“袁隆平院士的自然生命已经结束，但我们为何依然、并将永远说‘袁隆平存在’？”引导学生分析：他存在的形式，已从生物个体转化为“杂交水稻”这项伟大成果，转化为“禾下乘凉梦”的精神追求，转化为千千万万受惠于他的科技成果的人们对他的感念，更转化为一种激励后来者献身农业、造福人类的【精神符号】。他的生命，在稻田的丰收里，在科学家的传承里，在民族复兴的伟业里，获得了真正的永恒。

（四）议题探究三：追寻永恒——如何在有限中创造无限？（预计用时15分钟）

【实践转向】在前两个议题的基础上，将哲学思辨拉回现实，聚焦于学生的生命实践。提出核心问题：“作为新时代的青年学子，我们如何在有限的青春岁月里，去创造属于自己的、具有永恒意义的生命价值？”

【价值澄清】引导学生走出可能存在的误区：如认为“永恒”是名人伟人的专利，普通人遥不可及；或将“永恒”等同于“出名”“留名”。教师引导：永恒的价值不在于知名度的高低，而在于【贡献的质与量】。

【情境模拟与辨析】呈现三个生活化情境，组织学生进行小组讨论并选派代表阐述观点：

1.情境一：一位即将毕业的高三学生，面对填报志愿的困惑。是选择就业前景好、收入高的热门专业，还是选择自己热爱但可能相对“冷门”、却能服务于国家战略需求（如基础学科、艰苦行业）的专业？这两种选择，在“生命永恒”的天平上，分量有何不同？

2.情境二：社区里有一位退休老教师，几十年如一日义务辅导农民工子女功课，分文不取。有人说他傻，有人说他伟大。你认为他的行为有价值吗？这种价值能称得上“永恒”吗？

3.情境三：某位科学家在实验室里默默耕耘数十年，最终攻克了一项关键技术，但其名字并不为公众所知。与此相对，一位流量明星因其娱乐作品而家喻户晓。从生命永恒的角度，如何评价他们？

【探究结论】通过讨论，学生逐步认识到：【非常重要】实现生命永恒的途径是多维度的，但归根结底在于【价值创造】。无论身处何种岗位，从事何种工作，只要将个人才华与国家需要、人民福祉紧密结合，在奉献社会中实现个人价值，其生命就拥有了超越时空的永恒分量。这种永恒，可以体现为物质成果的长久留存，也可以体现为精神品德的代代相传，更可以体现为作为一颗“螺丝钉”在民族复兴伟业中发挥的不可或缺的作用。教师总结强调，【高频考点】“在劳动和奉献中创造价值”“在个人与社会的统一中实现价值”“在砥砺自我中走向成功”，这三条路径正是我们通往生命永恒的必由之路。

（五）课堂总结与升华：以青春之我，创永恒之梦（预计用时5分钟）

【思维导图梳理】教师引导学生共同回顾本课核心逻辑：从探析生命的双重维度（自然/社会）出发，到辨析“永恒”的哲学意蕴（精神传承/价值延续），最后落脚于追寻“永恒”的实践路径（在奉献社会中创造价值）。帮助学生构建起清晰的知识与思维框架。

【情感升华】教师进行总结陈述：“同学们，‘永恒’并非一个遥不可及的彼岸，它就存在于我们每一个当下的选择与行动之中。当我们为一道难题苦苦思索，是在为智慧的生命积累厚度；当我们向困境中的同学伸出援手，是在为社会性的生命传递温度；当我们立志将青春奉献给祖国最需要的地方，是在为未来的永恒生命奠基。生命的长度由时间决定，但生命的宽度和深度由我们自己创造。让我们以奋斗为笔，以时代为卷，将有限的个体生命，融入到为人民服务、为民族复兴、为人类进步的不懈奋斗中去，在创造无限价值的过程中，谱写属于自己的、永恒的青春之歌！”

【布置作业】撰写一篇哲理性小论文，题目为“我的‘永恒’计划书——论新时代青年的生命价值选择”。要求运用本课所学哲学观点，结合个人实际，谈谈自己将如何在未来的学习、工作和生活中，通过具体行动去追寻和实现生命的永恒价值。

八、板书设计

（一）生命的维度

1.自然生命：有限性（基础）

2.社会生命：无限可能（核心）

（二）永恒的意蕴

3.不是物质不灭，而是精神传承、价值延续

4.本质：个人价值汇入社会历史洪流

（三）追寻的路径

5.在劳动和奉献中创造价值（根本途径）

6.在个人与社会的统一中实现价值（客观条件）

7.在砥砺自我中走向成功（主观条件）

九、教学反思（预设）

【预期效果】预计学生能突破对生命永恒的传统认知，从哲学高度理解其深刻内涵。通过案例与讨论，能将抽象理论内化为价值认同，并初步建立起积极向上的人生观。课堂思辨氛围浓厚，学生参与度高。

【可能挑战】议题深度较大，部分基础薄弱或思辨能力不强的学生可能跟进困难。需在小组讨论环节加强巡回指导，鼓励全员参与。对“永恒”的理解，可能仍有学生陷入唯心主义误区，需在总结环节进行明确辨析与引导。

【改进策略】后续可引入更多元化的案例，如普通劳动者的感人故事，进一步说明永恒价值的普遍性。同时，可与语文、历史等学科进行跨学科融合教学，共同探讨人物评价和历史意义，深化学生对这一命题的理解。

十、教学评价设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【过程性评价】（占60%）：观察学生在课堂讨论、小组合作、议题辨析中的参与度、观点质量和合作精神。重点关注学生是否能运用哲学原理分析问题，以及价值观的积极转变。

2.【终结性评价】（占40%）：批阅学生的哲理性小论文“我的‘永恒’计划书”。评价标准包