初中七年级语文《朝花夕拾》与《西游记》深度融合鉴赏教学设计

初中七年级语文《朝花夕拾》与《西游记》深度融合鉴赏教学设计​一、核心素养导向与设计理念​【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，将“整本书阅读”学习任务群的理念贯穿始终。课程不再局限于单篇课文的碎片化讲解，而是致力于构建以学生为主体、以任务为驱动、以核心素养为归宿的深度学习课堂。设计核心在于通过“这一本”的阅读，习得“这一类”的阅读方法，进而实现从“阅文”到“阅人”再到“阅己”“阅世界”的精神成长2。我们摒弃了传统教学中教师过度讲解、学生被动接受的模式，转而采用项目式学习与情境化教学相结合的策略，旨在消除七年级学生与经典之间的时代隔膜与心理距离，让百年前的文字与今日的少年产生真正的情感共鸣与思维碰撞。​二、教材分析与学情研判​（一）教材文本的双重定位七年级上册“名著导读”部分编排了两部截然不同但又极具代表性的作品：鲁迅的散文集《朝花夕拾》和明代神魔小说《西游记》。《朝花夕拾》作为消除与经典隔膜的起点，以温情的笔触回忆童年往事，同时又蕴含着成人世界深刻的哲理反思，既有“趣”又有“思”。《西游记》作为中国古典长篇小说的代表，以其宏大的结构、奇幻的情节和鲜明的人物形象吸引学生，但半文半白的语言和隐含的宗教哲学思想又构成了阅读障碍3。将两部作品置于一个教学单元中进行深度融合鉴赏，旨在通过对比阅读，让学生体悟不同文体、不同时代、不同风格的文学作品在“成长”这一母题下的多样表达。​（二）学情研判的精准画像【重要】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在小学阶段已接触过《西游记》的影视作品或青少版读物，对主要人物和情节有大致了解，但这种了解往往是碎片化、娱乐化的，缺乏对文本语言的精细品味和对主题思想的深度挖掘。对于《朝花夕拾》，学生普遍存在“畏难”情绪，时代背景的隔膜、鲁迅语言的独特风格以及“散文”这一文体的“形散神聚”特点，都让他们感到难以把握。因此，教学设计的起点必须是激发兴趣、搭建支架，终点则是培养思维、涵养精神。​三、教学目标与重难点设定​（一）教学目标1.语言建构与运用：通过精读与跳读相结合的方法，梳理《朝花夕拾》中的主要人物形象和《西游记》中的经典故事情节；品味《朝花夕拾》平实中见深刻的语言风格，赏析《西游记》幽默诙谐且富有想象力的语言特色3。2.思维发展与提升：运用思维导图、比较阅读、批判性思维等方式，探究鲁迅从童年到青年的成长心路历程，分析孙悟空从“齐天大圣”到“斗战胜佛”的性格演变轨迹，理解“成长”的多重内涵4。3.审美鉴赏与创造：通过课本剧改编与表演、为《朝花夕拾》中的人物撰写小传等创意活动，实现从文本输入到艺术输出的转化，在“读—思—演—评”一体化的过程中提升审美情趣1。4.文化传承与理解：理解《朝花夕拾》中所展现的清末民初的社会风貌与民俗文化，体会《西游记》中所蕴含的中华优秀传统文化基因（如抗争精神、团队意识、理想追求），增强文化自信。​（二）教学重难点1.教学重点：【高频考点】掌握精读与跳读、圈点与批注等整本书阅读的基本方法；梳理两部名著的核心内容，分析主要人物形象。2.教学难点：【难点】引导学生深入理解《朝花夕拾》中“温馨的回忆”与“理性的批判”交织的复杂情感；辩证看待《西游记》中“神性”“人性”“兽性”在人物身上的统一，深刻理解“成长”主题的普遍意义。​四、教学准备与课时规划​（一）教学准备1.教师准备：深度研读原著，阅读相关名家评论（如金圣叹评《西游记》、钱理群解读《朝花夕拾》）；制作多媒体课件，整合影视剧片段（如1986版《西游记》、电影《鲁迅》）；设计《阅读任务单》《过程性评价量表》。2.学生准备：依据《阅读任务单》完成指定篇章的阅读；准备专用名著阅读笔记本，用于摘抄、批注和撰写读后感。​（二）课时规划（总课时：9课时）本设计打破单篇独进的传统模式，采用“3+3+3”的模块化结构：第一阶段：启航与破冰（3课时）——聚焦《朝花夕拾》，消除隔膜，读懂“那一个人”。第二阶段：探险与共生（3课时）——聚焦《西游记》，理清情节，看懂“那一路”。第三阶段：融合与升华（3课时）——双书对读，主题探究，关照“我这一生”。​五、教学实施过程（核心环节详案）​（一）第一阶段：朝花拾取——在温情的回忆中理性成长（《朝花夕拾》研读）​第一课时：消除隔膜——走进鲁迅的“朋友圈”【导入】创设情境：如果鲁迅也有微信朋友圈，你觉得他会发些什么？会在哪里定位？会配上什么图片？展示教师预先制作的一个朋友圈示例（如：三味书屋定位，配图梅花鹿画像，文字：“这东西昨天还在这里，今天就不见了，不知道是不是被那只肥大的梅花鹿吃掉了。哎，读书也没啥意思，不如折腊梅。”）通过这种新颖的形式，瞬间拉近学生与鲁迅的距离。【活动一】“猜猜他是谁”。学生课前预习了《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等篇目。课堂上，教师选取文中对人物的经典描写（如“黄胖而矮”、“切切察察”、“八字须、戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书”），让学生抢答猜人物，并说明理由。此环节旨在引导学生关注文本细节，初步感知人物形象。【活动二】梳理“成长地图”。学生快速翻阅《朝花夕拾》目录，找出涉及鲁迅童年、少年、青年时期不同生活地点的篇目（如百草园、三味书屋、S城、南京、东京、仙台、北京）。小组合作，用时间轴的形式绘制“鲁迅的成长足迹图”，标注出每个阶段的重要事件和关键人物。这一任务帮助学生建立整本书的空间和时间框架，避免阅读的碎片化4。【作业布置】选择《朝花夕拾》中你最感兴趣的一位人物（阿长、衍太太、父亲、范爱农、藤野先生等），在下一节课前准备一个3分钟的“人物名片”分享。​第二课时：那人那事——细节描摹中的真情与冷眼【导入】回顾上节课的“成长地图”，引出鲁迅生命中那些重要他人。【活动三】“我为人物写传记”（核心环节）。学生分组，每组认领一个人物（阿长组、藤野组、父亲组、范爱农组、衍太太组）。任务要求：1.从原著中勾画出所有与该人物相关的段落；2.概括该人物为鲁迅做的几件主要事情；3.分析鲁迅对这个人物的情感态度（是爱？是敬？是厌？是怜？）；4.用一句话为该人物撰写“墓志铭”或“颁奖词”。各组在组内充分讨论后，选派代表上台展示。教师适时引导：为什么阿长这样一个粗俗的保姆，鲁迅要为她写文章？为什么对父亲要记录“叫我们背书”那一幕？通过深入的文本细读，让学生体会到散文中不仅有“事”，更有“情”。【活动四】比较阅读：同样的“衍太太”，在不同的篇章（《父亲的病》《琐记》）中形象是否一致？鲁迅是如何通过具体的言行来刻画她的虚伪与自私的？引导学生学习鲁迅“画眼睛”“抓细节”的写人技法。【教师点拨】【难点突破】引导学生思考：为什么这本书叫《朝花夕拾》？这是中年鲁迅在回忆童年往事。在写这些文字时，鲁迅的心境是复杂的。既有对单纯时光的怀念（如对百草园、对阿长），也有对导致他“走异路”的世态炎凉的深刻批判（如对衍太太、对所谓的“名医”）。这种“温馨的回忆”与“理性的批判”交织在一起，正是本书最独特的艺术魅力所在。【作业布置】仿照鲁迅的笔法，选取自己成长过程中一个印象深刻的人物或一件小事，写一篇300字左右的随笔，题目自拟。​第三课时：整合建构——从个人记忆看社会变迁【导入】展示学生优秀随笔，拉近课堂与生活的距离。【活动五】专题探究：“鲁迅的出走与回归”。引导学生梳理：鲁迅为什么要一次次离开家乡去南京、去日本？又为什么最终选择回国？结合《琐记》《藤野先生》《范爱农》等篇目，探讨一个知识青年在时代洪流中的迷茫、求索与抉择。【拓展延伸】引入历史背景：清末洋务运动、维新变法、留日热潮等。让学生明白，鲁迅的成长史，其实也是那个时代中国知识分子寻求救国道路的缩影。从个人经历的“小叙事”中读出国家命运的“大历史”。【活动六】“时空对话”。假设鲁迅先生来到今天我们的教室，看到我们现在的学习生活，你想对他说些什么？或者你想问他什么？引导学生写下自己的感言，并在小组内交流。此环节旨在将经典阅读与现实关照打通，实现“阅己”的目标2。【阶段总结】教师总结《朝花夕拾》的阅读方法：关注回忆性散文的双重视角（当年的“我”和现在的“我”）；透过具体事件体察复杂情感；在个人经历中窥见时代风云。​（二）第二阶段：西游漫记——在奇幻的历险中见证成长（《西游记》研读）​第四课时：初探西游——梳理取经缘起与人物谱系【导入】播放电视剧《西游记》片头曲《云宫迅音》，瞬间点燃课堂气氛。提问：你印象中的《西游记》是什么样子的？你最想成为师徒四人中的谁？【活动一】“看图聊兵器”3。PPT展示孙悟空的金箍棒、猪八戒的九齿钉耙、沙僧的降妖宝杖、唐僧的九环锡杖。让学生说说这些兵器的来历和特点，引导学生发现：原著中对兵器的描写远比影视剧要详细精彩，激发他们阅读原著的兴趣。【活动二】梳理取经团队的形成。学生快速浏览前七回（孙悟空出身）、第八回（如来传经、观音寻找取经人）、附录（唐僧身世）以及相关章节（收八戒、沙僧、白龙马），小组合作，绘制“取经团队集结路线图”。要求标注出每位成员的“前身”、加入团队的契机、以及初入团队时的状态。【活动三】【基础】精读与跳读方法指导。教师以第一回“灵根育孕源流出”为例，示范如何精读描写景物、刻画心理的关键段落；同时说明如何跳过那些较为晦涩的诗词韵文和套路化的打斗场面，快速获取情节信息3。指导学生制定个人《西游记》阅读计划，明确每周阅读回目和核心任务。【作业布置】按照计划开启《西游记》整本书阅读，重点阅读“大闹天宫”“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等经典回目，并在书上做批注。​第五课时：聚焦人物——神性、人性与兽性的统一【导入】提问：孙悟空到底是神、是人、还是妖？引出本课核心议题。【活动四】“我为悟空画轨迹”。学生分组，围绕孙悟空展开深度探究。各组从不同角度切入：第一组关注悟空的“神性”（神通广大、长生不老、火眼金睛）；第二组关注悟空的“人性”（爱面子、急躁、忠诚、有情有义）；第三组关注悟空的“兽性”（雷公嘴、毛脸、吃桃子、翻筋斗）；第四组梳理悟空性格的演变过程（从无法无天的妖猴，到戴上紧箍的行者，再到最终成佛）。各组将探究结果以思维导图或表格形式呈现并展示4。【活动五】辩论赛：“如果没有紧箍咒，唐僧还能管住孙悟空吗？”正方：能，因为师徒情深，悟空对唐僧有感激和忠诚；反方：不能，因为悟空天性自由散漫，无法无天，必须靠外在约束。通过辩论，引导学生深入理解“规则”与“自由”、“他律”与“自律”的关系，这也是“成长”的核心议题。【教师总结】【难点突破】《西游记》的伟大之处在于，它塑造的人物不是扁平的、概念化的，而是立体的、发展的。孙悟空身上神性、人性、兽性的统一，让他成为一个有血有肉、有优点有缺点的真实形象。他的成长历程，就是从放纵兽性、彰显人性、最终修成神性的过程。【作业布置】运用本课所学方法，自主分析猪八戒或沙僧的形象特点，写一篇200字左右的短文。​第六课时：回目研读——探究“三调芭蕉扇”的叙事艺术【导入】回顾《西游记》中那些一波三折的故事，引出“三调芭蕉扇”。【活动六】【高频考点】任务驱动研读3。学生细读第五十九回至六十一回。以小组为单位，完成“牛氏集团案件分析报告”。报告内容包括：案件背景（火焰山成因）、涉案人员（铁扇公主、牛魔王、玉面狐狸等）、主要矛盾、事件经过（一调、二调、三调的详细过程及结果）、破案关键（各方势力的介入）、最终判决。【活动七】比较阅读：将原著中“三调芭蕉扇”的描写与电视剧改编的片段进行对比观看。让学生找出影视剧对原著进行了哪些改编？你认为这些改编是否合理？为什么？通过跨界阅读，培养学生的审美鉴赏能力，理解文学语言与影视语言的不同表达方式3。【活动八】写作训练：如果你是导演，让你重拍“三调芭蕉扇”，你会保留原著的哪些情节？会删减哪些？又会增加哪些创意？请写出你的“拍摄脚本”片段。【作业布置】继续推进整本书阅读，为下一阶段的融合课做好准备。​（三）第三阶段：融会贯通——在经典的浸润中关照自我​第七课时：双书对读——不同的文体，共同的“成长”母题【导入】直接切入主题：我们用了六节课的时间，分别走进了鲁迅的回忆世界和吴承恩的神魔宇宙。这两部作品，一部写实，一部奇幻；一部是散文，一部是小说。但它们有没有共同探讨的主题？引出“成长”这一母题。【活动一】比较阅读：鲁迅的“成长”与孙悟空的“成长”有何异同？教师引导学生从多个维度展开讨论（提供表格支架）：1.成长起点：鲁迅出身于破落的士大夫家庭；孙悟空出身于花果山的一块仙石。2.成长动力：鲁迅源于家庭变故（祖父下狱、父亲病逝）和对外部世界的向往；孙悟空源于对自由的追求和对长生不老的渴望。3.成长阻力：鲁迅遇到的是愚昧的民众（如看客）、虚伪的文人、守旧的教育；孙悟空遇到的是天庭的压迫、取经路上的妖魔鬼怪、师父的误解。4.成长助力：鲁迅有阿长的温暖、藤野先生的鼓励、朋友的陪伴；孙悟空有唐僧的引导、师弟们的协助、菩萨的解围。5.成长结果：鲁迅成为“民族魂”，用笔唤醒国人；孙悟空修成“斗战胜佛”，用武力护佑苍生。【教师深化】【非常重要】无论是真实的人，还是虚构的神，成长都是一个永恒的主题。成长意味着要经历磨难，要忍受孤独，要面对诱惑，要承担使命。鲁迅和悟空的故事告诉我们：真正的成长，不是外在身份的转变，而是内心信念的坚定和对社会责任的担当。【作业布置】思考并准备发言：在你的成长过程中，谁是你的“藤野先生”？你又曾遇到过哪些“妖魔鬼怪”？​第八课时：创意表达——跨越时空的对话与演绎【本课时为项目式学习成果展示课】【活动二】“如果鲁迅遇上孙悟空”跨界论坛。学生以小组为单位，自选角度，进行创意展示。可以有以下形式（任选其一）：1.情景剧表演：设想孙悟空来到1920年代的北京，遇到了正在写《朝花夕拾》的鲁迅，他们之间会发生怎样的对话？（例如，鲁迅会对悟空说“救救孩子”，悟空会带鲁迅去花果山散心）1。2.书信往来：以鲁迅的口吻给孙悟空写一封信，谈谈对他大闹天宫的看法；或以孙悟空的口吻给鲁迅回信，劝慰他不必为世态炎凉过于忧伤。3.微电影脚本创作：将《五猖会》中父亲强迫背书的情节，改编成《西游记》风格的微电影脚本，想象如果此时孙悟空在窗外看到了这一幕，他会怎么做？【活动三】“成长故事分享会”。结合《朝花夕拾》和《西游记》的阅读感悟，联系自己的实际生活，分享一个属于自己的“成长故事”。可以是一次战胜困难的经历，一次思想观念的转变，一个帮助过自己的人。此环节旨在将阅读的收获内化为个人的精神财富，实现“阅己”到“阅世界”的飞跃2。【教师点评】教师对学生的创意表达进行点评，重点肯定其对原著精神的把握和个性化的艺术创造。​第九课时：总结提升——建构名著阅读的经验与方法【导入】引导学生回顾近一个月来的名著阅读之旅，谈谈最大的收获是什么。【活动四】绘制“我的名著阅读地图”。学生用思维导图的形式，总结本次《朝花夕拾》与《西游记》阅读的全过程。内容包括：我使用了哪些阅读方法（精读、跳读、批注、对比）？我解决了哪些疑难问题？我产生了哪些新的思考？我完成了哪些创意作品？【活动五】【高频考点】中考题型演练。教师精选近年各地中考涉及《朝花夕拾》和《西游记》的真题，特别是“跨文本关联题”2。例如：“请从《朝花夕拾》中选择一个人物，用《西游记》中评价人物的方式（如‘封号’）为他/她拟一个封号，并说明理由。”通过真题演练，检验阅读效果，提升应试能力。【结语】教师总结：同学们，两部名著的阅读即将告一段落，但真正的阅读才刚刚开始。经典的魅力在于，每一次重读都会有新的发现。希望同学们将在这九节课中学到的方法，运用到今后的阅读中去，让阅读成为终身的习惯，让经典照亮成长的每一步。最后，借用一句话与大家共勉：“脚步丈量不到的地方，文字可以；眼睛看不到的地方，文字可以。”愿你们在阅读中，遇见更好的自己。​六、板书设计（核心框架）​名著鉴赏深化课：从“这一本”到“这一类”一、《朝花夕拾》——温情的回忆·理性的批判├─那人：阿长（善良）、藤野（严谨）、父亲（严格）、衍太太（虚伪）├─那事：百草园、五