小学一年级数学《生活中的位置》主题式教学设计（2024苏教版）

小学一年级数学《生活中的位置》主题式教学设计（2024苏教版）一、教材与课标深度解读（一）主题归属与核心素养锚点本设计针对的是苏教版（2024）一年级上册“综合与实践”领域的主题活动“生活中的位置”。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本主题属于第一学段“综合与实践”中的“主题活动4：我的教室”范畴5。其核心素养导向直指“空间观念”的初步形成。空间观念在这里特指对物体所处方位（上下、前后、左右）及相互位置关系的直观感知与描述能力。这不仅是对现实空间关系的数学化表达，更是后续学习图形与几何、方向与路线乃至数对（坐标思想）的基石。本主题旨在通过一系列基于真实教室情境的实践活动，让学生在“玩”中学、“做”中悟，完成从生活经验向数学概念的初步跃升，经历从自我为中心向客体为中心的空间思维转换。（二）2024版教材的编写逻辑与创新相较于旧版教材，2024版苏教版在“生活中的位置”这一主题上，更加强调了“综合与实践”的活动属性。它并非孤立的知识点讲授，而是设计成了两个递进的实践活动：“我在教室里的位置”和“我们的教室”49。教材的深层逻辑是：首先，引导学生将视角投向自身，在动态的体验（如游戏、指认）中建立方位感，明确自身的“前、后、左、右”[重要：身体方位的建立是逻辑起点]。其次，将视角扩展到整个教室空间，引导学生运用刚建立的方位概念去描述客观物体（如黑板、讲台、图书角）之间的位置关系[难点：参照物的转换与相对性的理解]。这种“自身—物体”的逻辑链条，完美契合了一年级儿童“由近及远、由己及物”的认知规律。教材摒弃了繁琐的单纯知识讲解，转而提供大量“说一说”、“做一做”、“猜一猜”的活动素材，其根本意图在于让学生在充分的活动体验中，自主建构空间关系的意义。（三）学情精准画像本课教学对象为刚入学两个月左右的一年级学生。他们的认知特点主要表现为：思维具体形象，注意力集中时间短，以无意注意为主，喜欢模仿和游戏。在生活经验层面，绝大多数学生能凭借本能区分“上”和“下”、“前”和“后”，比如知道头在上脚在下，眼睛在前背在后。然而，“左”和“右”的辨识是教学的“分水岭”[难点][高频考点]。由于左、右具有极强的相对性和抽象性，且受利手（常用右手）习惯影响，部分“左撇子”学生可能会产生混淆。更重要的是，学生往往难以站在他人的角度去判断左右，即理解“对面的左是我的右”这一相对性关系。此外，学生在描述位置时，最初的语言往往是模糊的（如“在这里”、“在那里”），教学的重要任务之一就是引导他们规范、准确地使用数学语言进行表达，实现从生活语言向数学语言的过渡[基础]。二、教学目标与重难点定位（一）教学目标层级化表述1.【基础认知】通过在教室里的观察、操作与游戏活动，学生能正确辨认“上、下、前、后、左、右”六个方位，并能用自己的语言（如“左手是写字的手”）说明辨别左右的基本方法。2.【能力发展】能够以自身或某一物体为参照物，用“前、后、左、右、上、下”等方位词清晰、准确地描述自己、同学及教室物品的相对位置，初步体会位置的相对性[重要]。3.【核心素养】在“猜猜我是谁”、“小小讲解员”等实践活动中，经历从实际空间抽象出位置关系的过程，形成初步的空间观念和有序思考的意识[非常重要]。4.【情感态度】在小组合作与交流中，感受数学与日常生活的紧密联系，体会用数学描述现实世界的乐趣，增强对数学学习的兴趣和自信心。（二）教学重难点突破策略◆教学重点：能在具体情境中，用“上、下、前、后、左、右”准确描述物体的相对位置。◆教学难点：正确辨认“左、右”方位，并初步理解位置的相对性（即参照物不同，位置关系可能发生改变）。◆难点突破策略：1.身体锚定法：强化“左”和“右”与身体器官的对应关系。如统一规定“我们举手的这只手是右手，另一只是左手”，“我们写字的这只手是右手”。通过反复的、标准化的身体动作，为抽象的方位词建立稳固的身体坐标17。2.情境体验法：不进行空洞的说理。例如，让两个学生面对面站立，都举起右手。引导学生观察“为什么他们的右手不在同一个方向？”通过真实情境的冲突，让学生在思考与讨论中顿悟：原来是因为他们面对面，方向相反了。3.语言固化训练：初期描述位置时，强制要求学生先说“参照物”，再说“方位”，最后说“对象”。例如，不说“小明在左边”，而要说“以小刚为参照，小明在小刚的左边”。通过句式训练，固化对参照物的关注。三、教学准备与资源整合◆教师准备：多媒体课件（PPT27张，包含教室全景图、动物学校情境图、分层练习题）、方位词磁性卡片（“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”）、用于游戏的小动物头饰、小红花/贴纸等奖励品。◆学生准备：了解自己前后左右的同学名字。◆环境准备：课前在黑板的左上角用彩色粉笔写好“左”字，右上角写好“右”字，作为学生的视觉参照点。清理教室过道，确保游戏活动空间安全。四、教学实施过程（三课时大单元整合设计）第一课时：建立自我坐标——我在教室里的位置（一）游戏唤醒，激趣导入1.【身体律动操】教师带领学生做反动作指令游戏。教师说“上”，学生手指下；教师说“左”，学生手指右。通过这种需要快速反应的游戏，迅速集中学生注意力，并激活他们对身体方位的潜在感知1。2.谈话引入：刚才我们玩了一个特别好玩的游戏，里面用到了哪些表示方向的词语？（学生答：上下、左右、前后）。这些词语在我们生活中太重要了，如果不会用它们，我们连自己的座位都说不清楚。今天，我们就来学习《生活中的位置》，先来研究“我在教室里的位置”。（板书课题）（二）建立标准，分清左右1.【重要】依托习惯，定义左右。1.2.右手确认：请小朋友们想一想，我们写字、画画、举手发言，通常用的是哪只手？（右手）请大家高高举起你的右手。（教师巡视，纠正个别举错的学生，特别是左撇子，要肯定他们用左手也很棒，但在方位识别上，我们统一标准，这只不举笔的手叫左手，举笔的叫右手）。2.3.左右辨识：放下右手，举起另一只手，这是左手。大家看看，左手和右手是好朋友。请大家看看你的左手边有什么？右手边有什么？（引导学生观察同桌、文具盒等）。4.儿歌巩固，强化记忆。1.5.教师带领学生边念儿歌边做动作：“伸出右手跺跺脚，伸出右手招招手；伸出左手摸摸头，伸出左手弯弯腰。左手左，左手压本子；右手右，右手把字写。左右左右分得清，我们都是好孩子。”2.6.【基础】同桌互相考一考：一个同学说“左眼”、“右耳”、“左腿”等指令，另一个同学快速指认。（三）序列描述，认识“排”与“个”1.情境创设：课件出示课本中的教室座位图（或直接利用本班教室）。提问：学校要开家长会，你想让你的爸爸妈妈快速找到你的座位，该怎么介绍呢？如果只说“我坐在靠窗的位置”，行不行？（引导学生发现这样描述不准确，因为靠窗有好几个位置）。2.【重点】明确数序规则：1.3.认识“第几组”：在数学上，我们通常规定，从老师的左手边开始，是第一组（指着黑板左侧的“左”字），依次往右数是第二组、第三组……请第一组的同学挥挥手，第二组的同学点点头……2.4.认识“第几个”：每一组里，从前排往后排数，最前面的是第1个，然后是第2个、第3个……请每一组的第1个同学起立，第2个同学拍拍手……5.句式训练：我的座位是第（）组第（）个。1.6.先请几个优生示范，用“我是第×组第×个”完整描述。2.7.开展“开火车”游戏，每人用一句话准确介绍自己的座位。教师及时纠正学生描述中可能出现的“第几个”与“几个”的混淆（如：我前面有3个人，我是第4个）1。（四）多维描述，厘清相对关系1.描述前后：请用“我的前面是（），后面是（）”来说一说。（引导学生明确：脸朝的方向是前，背对的方向是后）。2.【难点】描述左右：请用“我的左边是（），右边是（）”来说一说。1.3.冲突设置：教师走到教室中间，问一个靠墙坐的同学：“你的左边是谁？”再问他的同桌：“你的右边是谁？”然后追问：“为什么××既在他的左边，又在他的右边？”引导学生讨论，初步感知：因为你们坐的方向不一样，所以你们说的左右就不一样。描述位置时，一定要说清楚“是谁的左边”。4.综合描述游戏：“猜猜他是谁”。1.5.教师描述：“他是第2组第4个，他的前面是王明，他的左边是李芳。”让学生猜这是谁。2.6.学生模仿教师，分组进行“你说我猜”的游戏，在游戏中锻炼综合运用方位词描述位置的能力2。第二课时：拓展空间视角——我们的教室（一）复习引入，明确任务1.快速抢答：面向黑板，我们的前面是？后面是？左边墙壁是？右边墙壁是？2.揭示任务：上节课我们学会了介绍自己的位置，这节课我们要升级挑战，像小小解说员一样，来介绍“我们的教室”。（板书：我们的教室）（二）认识“上下”，描述物品1.观察交流：课件出示教室的空白图，提问：我们的教室里都有哪些物品？（国旗、黑板、讲台、课桌椅、吊扇、图书角……）2.【重要】明确“上下”：1.3.提问：国旗和黑板，它们的位置有什么不同？（国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面）。2.4.归纳：位置高的是“上”，位置低的是“下”。上和下是相对的。3.5.练习：用“上”和“下”说说教室里其他物品的位置。如：电灯在课桌的（上面），课桌在电灯的（下面）；书包在椅子的（上面）等等1。（三）融合方位，立体描述1.设置参照物，分层描述。1.2.活动一：描述讲台的位置。提问：讲台在教室的什么位置？（预设：前面、中间、左边……）引导学生发现，描述一个物体的位置，必须找一个参照物。比如：讲台在黑板的前面，讲台在第一组的前面。2.3.活动二：描述图书角的位置。提问：谁能用上“左”或“右”来准确描述图书角？（图书角在教室的左边/右边）。再追问：能说得更具体吗？比如：图书角在窗户的下面，在教室的左后方。4.【难点】角色扮演，体验相对。1.5.情境模拟：请两名学生分别站在讲台的两侧，面对面。2.6.提问：请小A说，讲台在你的什么位置？请小B说，讲台在你的什么位置？3.7.讨论：为什么同样是讲台，你们说的前后却不一样？（因为他们面对的方向不同，前面变了，讲台的位置自然就变了）。这个活动深刻揭示了“参照物”和“观测方向”对位置描述的决定性作用。（四）实践操作，创意表达1.任务发布：“我为教室换新装”。1.2.任务情境：马上要过新年了，我们想布置一下教室后面的板报墙。现有一些装饰品：手工花、剪纸、灯笼、彩带等。请你来设计，它们分别贴在哪里？3.小组合作设计：1.4.每组发一张教室后墙的简图（A4纸）和一些小卡片（代表装饰物）。2.5.要求：小组内先商量，再用“我们把（）贴在（）的（）面”这样的句式交流设计想法，最后把卡片贴在简图上5。6.成果展示与交流：请几个小组上台展示他们的设计图，并用方位词进行解说。例如：“我们把灯笼贴在黑板的上面，把剪纸贴在黑板的左边，把手工花贴在黑板的右边……”通过这种创造性的应用，将方位知识内化为解决实际问题的能力。第三课时：走向生活应用——校园中的位置（一）情境导入，拓展视野1.谈话：通过前两节课的学习，我们成了教室里的“方位小专家”。今天，我们要走出教室，去认识更广阔空间中的位置。请大家回忆一下，在生活中，哪些地方我们也经常用到这些表示位置的词语？（上下楼梯、逛超市、找座位、开车看路标……）22.【热点】安全教育渗透：出示上下楼梯靠右行的图片。提问：为什么大家都靠右走？如果不靠右会怎样？这说明了“左、右”在规则中的重要作用。（二）综合实践，校园探秘1.任务驱动：制作“校园导航图”。1.2.教师提供一张简化的校园平面图（标注有教学楼、操场、食堂、厕所、大门等）。3.小组合作探究：1.4.任务一：指方向。在平面图上指出，我们学校的门在（）面？操场在教学楼的（）面？2.5.任务二：定路线。请设计一条从大门到食堂的路线，并用方位词描述出来。例如：“从大门进去，先向前走，经过操场，再向左转，就能看到食堂了。”3.6.任务三：介绍我的教室。我们的教室在教学楼的第几层？从楼梯口出来，怎么走到我们的教室？（用上前、后、左、右描述）（三）游戏巩固：“机器人运快递”1.场地布置：在教室空地设置几个障碍物（椅子当树，书包当石头），并放置一个终点站（快递柜）。2.游戏规则：一名学生扮演“盲人机器人”，蒙上眼睛。另一名学生扮演“指令官”，站在起点用“向前走3步”、“向左转”、“向右转”、“向后转”、“抬起右腿跨过石头”等指令，指挥机器人从起点安全到达终点，将“快递”（一个沙包）投入柜中。3.活动目的：这个游戏将静态的方位认知转化为动态的身体动作，极大地考验了学生对左右前后的瞬时反应能力和指令的准确性，是空间观念和身体协调性的综合训练，现场气氛热烈，教学效果极佳。（四）总结评价，畅谈收获1.学生自主小结：通过这三节课的学习，你学会了什么？你觉得自己在哪个方面进步最大？（引导学生从知识、能力、合作等方面进行反思）。2.教师体系化总结：今天我们不仅认识了上下、前后、左右这六个方位词，更重要的是，我们学会了用数学的眼光去观察我们周围的世界。无论是小小的教室，还是大大的校园，都可以用这些方位词准确地描述出来。希望同学们在以后的生活中，能多观察、多描述，做真正的“生活有心人”。五、教学评价设计（过程性评价与结果性评价相结合）（一）课堂即时评价◆激励性语言：对于能够准确描述、敢于发言、善于合作的学生，教师及时给予“你的表达真清晰，真是个小小数学家！”、“你们小组配合得真默契！”等具体化的口头表扬。◆象征性奖励：对在游戏中表现出色或成功解决难题的小组或个人，奖励一枚“方位小达人”贴纸，累积可兑换“数学之星”勋章。（二）表现性