小学五年级语文古诗《题临安邸》深度理解与家国情怀培育教学设计

小学五年级语文古诗《题临安邸》深度理解与家国情怀培育教学设计

一、教材与学情深度分析

  《题临安邸》选自统编版小学语文五年级上册第四单元，本单元的人文主题为“家国之殇”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这首诗是南宋诗人林升创作的一首七言绝句，语言凝练而意蕴深远。诗歌以辛辣的笔触，描绘了南宋统治者在国破家亡的危急关头，偏安一隅，于临安（今杭州）醉生梦死的腐朽生活，表达了诗人对国家命运的深切忧虑和对统治集团苟且偷安的无比愤慨。全诗仅二十八字，却将写景、叙事、议论、抒情完美融合，创造了强烈的讽刺效果和深沉的情感张力，是进行爱国主义教育和古典诗歌审美教育的绝佳范本。

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知发展具有以下特点：在知识储备上，他们已经积累了相当数量的古诗，具备了初步的朗读、背诵和借助注释理解诗意的基础能力，但对诗歌深层意蕴和艺术手法的系统性赏析尚在起步阶段。在心理特征上，他们的社会情感迅速发展，对“公平”、“正义”、“爱国”等抽象概念开始形成自己的朴素理解，能够被诗歌中的情感所触动，但需要教师引导才能将个人情感体验升华为理性的价值认知。在能力层面，他们初步掌握了搜集和整理简单资料的方法，但如何“结合资料”深入文本肌理，建立历史背景、诗人际遇与诗歌文本之间的意义关联，仍是需要突破的难点。此外，学生对于“讽刺”这一艺术手法接触较少，理解其“言在此而意在彼”的表达效果存在一定困难。因此，本教学设计旨在搭建梯度化、结构化的学习支架，引导学生穿越文字表层，潜入历史深处，实现语言建构、思维发展与价值塑造的协同共进。

二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材核心价值与学生认知基础的深刻把握，确立以下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用

  （1）准确认读“邸”、“汴”、“熏”、“杭”等生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，做到字正腔圆，韵律分明。

  （2）能借助注释、工具书及补充资料，准确理解“山外青山楼外楼”、“西湖歌舞几时休”、“暖风熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”等关键诗句的意思，并尝试用自己的话描绘诗中景象。

  （3）学习并初步赏析诗歌中对比、反问、双关等艺术手法的表达效果，体会其凝练、含蓄、富有张力的语言特点。

2.思维发展与提升

  （1）通过多维对比（杭州之繁华与汴州之沦陷、统治者之醉与诗人之醒、歌舞之欢与国运之危），培养学生的对比分析能力和逻辑思辨能力。

  （2）引导学生结合历史背景资料，进行合理的想象、推理与质疑，探究诗歌表象下的深层含义与诗人复杂情感，发展历史思维与批判性思维。

  （3）鼓励学生对诗歌主题进行个性化、有依据的阐发，并尝试联系现实进行迁移思考，提升创造性思维与社会洞察力。

3.审美鉴赏与创造

  （1）通过反复诵读、意象品析、画面再现，感受诗歌在音韵、节奏、构图和意境上的独特美感，体悟其“以乐景写哀情”所产生的巨大艺术反差与冲击力。

  （2）激发学生的审美创造力，鼓励他们通过绘画、配乐朗诵、情景短剧等多元形式，创造性地表达对诗歌意境与情感的理解。

4.文化传承与理解

  （1）深刻理解诗歌所承载的忧国忧民、以天下为己任的士人精神，体会家国情怀的深刻内涵，培育对民族文化的认同感与自豪感。

  （2）通过“临安”与“汴州”的历史勾连，初步了解南宋特定历史阶段的社会状况，认识历史兴衰的复杂性，树立正确的历史观。

  （3）引导学生思考“居安思危”的当代意义，将古典诗文中的智慧与精神内化为个人品格修养的一部分。

三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生结合背景资料，通过品析关键词语和艺术手法，深入体会诗歌表达的深沉忧愤与辛辣讽刺，理解诗人对国家命运的深切关怀。

  教学难点：一是理解“暖风”、“游人”等词语的双关意义及“直把杭州作汴州”所蕴含的深刻警示与历史隐喻；二是如何引导五年级学生跨越时代隔阂，与诗人的忧国情感产生共鸣，并初步形成理性的历史反思意识。

四、教学准备与资源整合

  1.教师准备：

  （1）制作多媒体课件，包含：南宋疆域变迁动态地图（突出汴京沦陷与南宋偏安）、杭州西湖繁华景象的古画与复原图、汴州（开封）昔盛今衰的对比图片、诗歌朗诵音频（名家范读及不同情感基调的配乐）。

  （2）精心编撰背景资料学习单：内容涵盖诗人林升生平简介（虽生平不详，可突出其“士人”身份）、靖康之变与宋室南迁的简史、南宋朝廷在临安大兴土木沉迷享乐的相关史料记载（如《武林旧事》片段）、同时代爱国诗人（如陆游、辛弃疾）的类似主题诗句摘录。

  （3）设计结构化、层次化的课堂学习任务单与合作探究指南。

  2.学生准备：

  （1）预习诗歌，自主解决生字词，尝试朗读。

  （2）通过查阅书籍、网络（在家长指导下）等途径，初步了解“南宋”和“临安”的相关知识。

  （3）准备画笔、稿纸等，用于课堂创意表达。

五、教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

第一课时：叩问临安——在繁华图景中聆听警世之音

（一）情境导入，揭题激疑（预计用时：8分钟）

  师：（播放一段悠扬的江南丝竹乐，同时课件展示多幅描绘宋代杭州西湖畔市井繁华、游人如织的古画，如《西湖清趣图》局部）同学们，伴随着这美妙的乐声，展现在我们眼前的是宋代一座城市的盛景。这里“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，这里湖光山色，楼阁精巧，日夜笙歌不断。你们知道这是哪里吗？

  生：杭州！西湖！

  师：是的，这就是被誉为“人间天堂”的杭州。在南宋时期，它有一个特别的名字，叫做“临安”，成为了当时的都城。（板书：临安）然而，就在这极致繁华的背后，一位游历到此的诗人，在一家旅店的墙壁上，题写了一首短短的诗。这首诗就像一面镜子，照出了这繁华背后的另一番景象，也照出了诗人一颗沉痛的心。今天，就让我们走进这首《题临安邸》（在“临安”后板书完整诗题），一起去探寻那风景之外的深意。

  设计意图：从视听感官入手，营造与诗歌表层描绘相一致的“繁华”情境，激活学生的感性认知。在美好图景中直接抛出“背后的另一番景象”这一矛盾点，制造认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，为后续揭示诗歌的讽刺内核埋下伏笔。

（二）初读感知，疏通文意（预计用时：12分钟）

  1.自主朗读，读准读通。

    学生自由朗读诗歌2-3遍。教师巡视，重点指导“邸（dǐ）”、“熏（xūn）”的读音及“几时休”的节奏（几时/休）。随后指名朗读，师生共评，强调七言绝句“二二三”或“四三”的基本节奏。

  2.解诗题，明背景。

    师：诗题“题临安邸”是什么意思？借助注释，“邸”指什么？

    生：邸，旅店。题，题写。意思是在临安一家旅店的墙壁上题诗。

    师：为何题在墙壁上？这是一种怎样的创作方式？

    引导学生理解这是一种即兴抒怀、希望传播的民间书写方式，类似今天的“朋友圈”发表感言，但更为公开、持久，承载着希望被更多人看到的心愿。

  3.合作学习，理解诗意。

    学生以四人小组为单位，借助课文注释、工具书及教师下发的背景资料学习单第一部分（诗人及南宋偏安简介），合作探讨每句诗的大意。教师提出核心问题链引导：

    （1）“山外青山楼外楼”描绘了一幅怎样的视觉画面？（引导学生说出“青山叠嶂，楼阁重重，望不到尽头”，感受其繁华、绮丽、无止境之感。）

    （2）“西湖歌舞几时休”中的“几时休”是什么意思？诗人用这个问句想表达什么情绪？（初步体会不满、质问、厌烦。）

    （3）“暖风熏得游人醉”的“暖风”仅仅指自然界的风吗？“游人”又是指哪些人？“醉”是怎样的状态？

    （4）“直把杭州作汴州”的“直”是什么意思？“汴州”是哪里？为什么说“作汴州”？

    小组汇报后，教师不急于给出标准答案，而是板书学生理解中的关键词，尤其对“暖风”、“游人”、“醉”、“汴州”等存疑点进行标注，形成“认知悬疑”，留待深度品析。

  设计意图：遵循古诗学习的基本规律，从读顺到读懂。小组合作探究给予学生自主学习的空间。核心问题链的设计既指向诗意疏通，又触及深层理解的入口，为下一环节的“精读品析”搭建了认知阶梯。故意保留“悬疑”，保持思维张力。

（三）聚焦画面，对比显旨（预计用时：15分钟）

  1.勾勒“临安盛景图”。

    师：如果让你为前两句诗配一幅画，你会画些什么？用什么色彩和线条？

    学生描述，教师引导用上“连绵”、“鳞次栉比”、“歌舞翩跹”、“昼夜不息”等词，感受其动态的、奢靡的繁华。播放轻柔靡丽的背景音乐，让学生闭眼想象，然后动笔简单勾勒或文字描述这幅“盛景图”。

  2.引入“汴州沧桑影”。

    师：就在诗人写下这幅“盛景图”的大约五十年前，北方的另一座伟大的都城，沦陷了。（课件切换，展示北宋都城汴京《清明上河图》的繁华片段，随即画面暗淡，出现金兵铁骑、战火纷飞的意象，并叠加文字“靖康之变，1127年，汴京沦陷”）。这座都城，就是诗里提到的——汴州。（板书：汴州）请结合资料，说说汴州对于宋朝人意味着什么？

    学生阅读资料学习单第二部分（靖康之变简史），交流：汴州是故都，是祖宗陵寝所在，是失去的家园，是国耻的象征。

  3.触发对比与质问。

    师：一边是醉生梦死的“新都”临安，一边是痛彻心扉的“旧都”汴州。当你们把这两幅图景放在一起看时，再读后两句诗，有什么新的感受？“直把杭州作汴州”是什么意思？难道真的忘记了国耻家仇吗？

    引导学生认识到：这里的“作”，是讽刺统治者毫不思量收复失地，完全把临时苟安的杭州当作了可以永久享乐的汴州老家，是一种彻底的麻木、遗忘与背叛。诗人用“直把”二字，犀利地揭露了这种荒谬与可悲。

  设计意图：此环节是突破难点、体会讽刺的关键。通过引导学生主动建构“临安盛景”与“汴州沧桑”两幅对比强烈的画面，将抽象的历史背景转化为可视可感的具体意象。强烈的视觉与情感冲击，使学生能自然而然地领悟到诗歌表层描绘下的巨大反讽力量，理解“直把杭州作汴州”所蕴含的沉痛警示。

（四）课时小结，布置延学（预计用时：5分钟）

  师：这节课，我们初步领略了《题临安邸》中繁华与沧桑的惊人对比，触碰到了诗人那颗因国事而焦虑、愤慨的心。然而，诗中还有一些密码尚未完全解开：“暖风”究竟吹着什么？“游人”为何而“醉”？下节课，我们将化身小侦探，深入诗句的字里行间，破解这些密码，更深刻地聆听那穿越千年的警世之音。

  课后延伸学习：

  1.熟读并背诵《题临安邸》。

  2.思考：如果穿越回南宋，你站在那家旅店的墙壁前，看到这首诗，你会对身边的“游人”说些什么？请写下几句心里话。

  3.搜集一两位南宋爱国诗人（如陆游、文天祥）的简介及其一句爱国名句。

第二课时：破译诗心——于字斟句酌间体悟家国情怀

（一）回顾导入，温故引新（预计用时：5分钟）

  师生合作背诵全诗。教师提问：“上节课，我们感受到了诗中强烈的对比。谁能用一句话概括，诗人通过对比想告诉我们什么？”学生发言后，教师小结：诗人是在用临安的“乐”，反衬国破的“哀”，讽刺统治者的“忘”。今天我们继续探微，看看诗人是如何用精准的字词来表达这复杂情感的。

（二）精读品析，破解“诗眼”（预计用时：20分钟）

  探究一：“暖风”何以“熏”人？

    师：“暖风熏得游人醉”，这“暖风”让人舒服得陶醉。但结合背景想想，这里的“暖风”真的只是指春天温暖湿润的湖风吗？

    引导学生联系资料中南宋朝廷奢靡享乐的风气，理解“暖风”的双关含义：既指自然界的暖风，更指弥漫在临安城中的那种奢侈享乐、不思进取的腐败社会风气。这种风气像酒一样，具有麻醉性。

    师：一个“熏”字用得妙！我们常说“烟熏火燎”，“熏陶”。这个字给你什么感觉？

    引导学生体会“熏”字的被动性、缓慢渗透性、难以抗拒性。正是这种日复一日的奢靡之风的浸染、腐蚀，才使得人们（尤其是权贵）逐渐迷失、麻木、沉醉其中，忘却了国恨家仇。

  探究二：“游人”是谁？因何而“醉”？

    师：诗中沉醉的“游人”，是像我们一样去西湖游览观光的普通游客吗？

    小组讨论。明确：此处的“游人”特指南宋的达官贵人、统治阶级。他们流连于西湖山水，沉迷于歌舞宴饮，仿佛真的是在太平盛世中游览享乐的闲人。

    师：他们的“醉”，是哪种“醉”？仅仅是喝酒喝醉吗？

    引导学生多角度理解：是酒醉（纵情声色），是心醉（沉迷享乐），更是精神上的麻醉与迷失（忘却责任与耻辱）。这是一种全方位的、由外及里的堕落状态。

  探究三：反问与双关的力量。

    师：再看第二句“西湖歌舞几时休”。这是一个什么句式？如果换成陈述句“西湖歌舞不会休”，味道有什么不同？

    通过对比朗读，体会反问句强烈的质问、谴责、无奈与悲愤之情，它仿佛诗人一声压抑不住的当头棒喝。

    师：整首诗，诗人有没有直接说“你们真是昏庸误国”？他用了什么方法让我们感受到的？

    总结诗歌“言在此而意在彼”的讽刺艺术：描绘繁华（山、楼、歌舞、暖风）是“言在此”，揭露麻木与批判忘本是“意在彼”。这种含蓄而尖锐的表达，比直接斥责更有力量，更发人深省。

  设计意图：本环节是语言品味与思维训练的深度结合。通过对“暖风”、“熏”、“游人”、“醉”、“几时休”等关键词的剥笋式品析，引导学生领会诗歌语言的精妙与多义性，破解其双关、象征的密码。在咬文嚼字的过程中，诗人的情感态度与诗歌的批判锋芒逐渐清晰，学生的语言敏感度和文本分析能力得到实质性提升。

（三）拓展联结，深化主题（预计用时：10分钟）

  1.回响：聆听时代的共鸣。

    师：在那个时代，感到痛心疾首的只有林升一人吗？请分享你搜集到的南宋爱国诗人的名句。

    学生分享陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等。教师可补充李清照“至今思项羽，不肯过江东”、辛弃疾“西北望长安，可怜无数山”等。引导学生认识到，《题临安邸》不是孤立的叹息，而是一个时代爱国士人共同心声的强烈表达，是南宋诗歌中一脉相承的忧患意识。

  2.对话：穿越时空的思考。

    师：现在，让我们回到上节课留下的问题：如果你穿越到那家旅店，面对墙上墨迹未干的诗，你会对身边经过的、沉醉的“游人”（权贵）说些什么？又会想对题诗的诗人林升说些什么？

    学生分享课后写下的心里话。此环节鼓励学生进行角色代入和个性化表达，实现与历史人物的跨时空对话，将情感体验内化、个性化。

（四）总结迁移，观照现实（预计用时：10分钟）

  1.提炼升华，感悟情怀。

    师生共同总结：《题临安邸》如同一部微型的时代纪录片，它以诗为镜，照见了南宋的畸形繁华与深刻危机；它以笔为刀，刺向了统治集团的麻木灵魂。它让我们看到，真正的诗歌，不仅是风花雪月，更可以承载历史的重量，发出警醒时代的声音。这份“位卑未敢忘忧国”的赤子情怀，是中华文化血脉中最为珍贵的基因。（板书：忧国忧民警世之音）

  2.观照现实，思辨延伸。

    师：时光流转，“居安思危”的智慧在今天是否仍有价值？我们生活在一个和平繁荣的时代，是否就意味着可以高枕无忧？“暖风”在我们身边是否存在？我们又该如何保持清醒，不被“熏醉”？

    引导学生联系实际，展开适度讨论（如：如何看待生活中的奢侈浪费现象？如何面对网络上的各种诱惑信息？如何理解个人学习成长与国家发展的关系？）。教师注意把握讨论方向，引导学生认识到，无论在什么时代，都需要保持清醒的头脑、进取的精神和一份对家国社会的责任感。

（五）多元作业，创意表达（预计用时：5分钟）

  （布置分层、可选择的创意作业，学生任选其一或小组合作完成）

  1.艺术创作坊：根据你对诗歌的理解，创作一幅“诗意图”。可以侧重描绘表面的“繁华”，也可以通过象征、对比手法表现诗歌的“深意”。

  2.声音演绎厅：为《题临安邸》配乐并朗诵录制。可以尝试不同的朗诵风格（如沉痛谴责式、深沉忧虑式、辛辣讽刺式），并简述你为何这样处理。

  3.历史评论员：以“从《题临安邸》看南宋兴衰启示”为题，写一段200字左右的短评。

  4.文化传承者：查找另一首表达忧国忧民情怀的古诗（不限朝代），进行简单赏析，并与《题临安邸》对比，制作成一张小型读书卡片。

六、板书设计

  板书采用结构式与关键词结合的方式，力求清晰呈现诗歌的思维脉络与情感核心。

题临安邸

（宋）林升

山外青山楼外楼（绘景：繁华绮丽）——乐景

西湖歌舞几时休（质问：无尽无休）↓

↗

暖风熏得游人醉（揭露：沉迷麻醉）——哀情

直把杭州作汴州（讽刺：忘却根本）↓

（对比：临安—汴州醉生梦