小学二年级音乐《劳动乐·小鞋匠》单元整体教学设计

小学二年级音乐《劳动乐·小鞋匠》单元整体教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】单元定位与教材解读

本设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“唱游·音乐”第一学段（1-2年级）的要求，对应苏少版二年级上册第五单元“劳动乐”的教学内容。本单元以“职业体验与劳动光荣”为人文主线，整合了唱歌、欣赏、律动、情景表演及打击乐演奏等多项音乐实践活动。核心教学内容为歌曲《小鞋匠》与管弦乐作品《邮递马车》。其中，《小鞋匠》是一首风趣活泼的德国儿童歌曲，四二拍，旋律由四个规整的乐句构成，节奏型鲜明（如“XX|XXX”），通过叙述性的歌词描绘了小鞋匠专心致志修鞋以及劳动带来的自豪感。本设计将原教材中的“情景表演”从单一环节升维，将其确立为贯穿整个单元的教学策略与核心呈现方式，通过构建连续的、沉浸式的戏剧情境，让学生在“做中学”、“玩中创”，深度体验音乐要素，理解音乐与生活、劳动的内在联系。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学二年级学生，平均年龄7-8岁。这一阶段儿童的心理与认知特点表现为：1.思维具体形象性：仍以直观经验为主，对抽象的音乐符号（如音符时值、强弱记号）理解困难，但对模仿、角色扮演、故事化场景具有天然的亲和力与高参与度-10。2.生理与技能基础：处于嗓音发育的早期阶段，适合进行轻声、高位置、有表情的演唱基础训练。具备初步的节奏感，能够稳定地拍击四分、八分音符组合，但多声部协调能力尚在形成中。3.音乐经验积累：通过一年级的学习，已接触过简单的律动和游戏，对用身体动作回应音乐有本能反应。本单元在此基础上，引导他们将这种本能反应转化为有意识的、服务于角色塑造和情境表达的“音乐表现力”。特别需要注意的是，当代城市儿童对“修鞋”、“邮递马车”等传统职业较为陌生，因此，【难点】在于如何搭建一座从“生活经验”通往“音乐理解”的桥梁，将陌生的职业场景转化为他们可感可知的游戏与戏剧行动-10。

二、核心素养指向与教学目标设定

（一）【核心】艺术核心素养的靶向培养

1.艺术表现：能运用自然、圆润的声音，用俏皮而富有弹性的音色演唱《小鞋匠》，通过力度对比（如用较强的声音表现“手艺真是棒”）表达对劳动的自豪感。能在《邮递马车》的欣赏中，用身体律动（如骑马、扬鞭）和打击乐演奏，表现音乐中特定的节奏型与情绪变化。

2.创意实践：能够在教师引导下，依据歌词、乐曲结构自主创编符合角色身份和劳动场景的动作、简单台词及情节。能探索不同打击乐器的音色，创造性地模拟修鞋（锤子、针线）、邮递马车（马蹄、铃铛）的音响。

3.审美感知：能够在聆听和表演中，敏锐地捕捉并区分《小鞋匠》中“修鞋劳作”与“夸耀手艺”两种不同情绪的乐句对比；能够听辨出《邮递马车》A段（轻快行进）与B段（舒展开阔）的旋律、节奏差异，并能用相应的肢体语言或图示表示。

4.文化理解：通过音乐体验，初步感知不同时代、不同国度的劳动形态（德国修鞋匠、欧洲邮递员），理解音乐是表现劳动生活、抒发劳动者情感的重要方式，树立“劳动创造美好”、“劳动最光荣”的价值观。

（二）单元教学目标分层叙写

1.情感态度与价值观：在丰富有趣的音乐活动中，体验劳动带来的快乐与成就感，尊重并热爱各行各业的劳动者。

2.过程与方法：通过情境表演法、游戏法、合作探究法，在“小鞋匠铺”和“邮递马车路”的戏剧情境中，参与演唱、演奏、律动和即兴表演。

3.知识与技能：

（1）能够准确、有感情地背唱歌曲《小鞋匠》，注意弱起小节的呼吸与重音记号的表达。

（2）能够听辨《邮递马车》的ABA三段体结构。

（3）认识并掌握串铃、双响筒、沙锤、三角铁等打击乐器的基本演奏方法，并能根据音色特点为音乐情景伴奏-7。

（4）能够与他人合作，完成一个包含简单情节、演唱、伴奏和动作的综合性情景表演片段。

三、【重中之重】教学实施过程：基于“职业体验馆”的大单元情境链设计

本单元教学设计打破传统单课时孤立授课的模式，以四课时构建一个完整的情境叙事：“小鞋匠的学徒日——忙碌的修鞋铺——远方的邮递马车——劳动最光荣联欢会”。每一课时既相对独立，又层层递进，共同指向单元总目标。

（一）第一课时：情境初建·“小鞋匠的学徒日”

1.唤醒经验，导入情境：教师并非直接揭示课题，而是化身“鞋匠铺老师傅”，推着装有各种打击乐器（秘密工具箱）的小车走进教室。教师用低沉的、带有神秘感的语气询问：“孩子们，老街拐角的那间铺子里，整天传出叮叮当当的声音，那是谁在工作呀？”引发学生猜测。随后，教师利用手中的工具——一把木质勺子敲击板凳面（模拟敲鞋掌），两张砂纸相互摩擦（模拟打磨皮革），让学生闭眼聆听并联想。这一设计旨在利用【生活经验】作为“锚点”，将抽象的音色与具体的劳动动作联系起来-10。

2.节奏游戏，模仿劳作【基础】：教师播放《小鞋匠》歌曲伴奏，但先不教唱，而是提取核心节奏型“XX|XXX|”作为“劳作风”。教师带领学生模仿两种基本动作：

（1）钉鞋掌：双手握拳，在“XX”处有节奏地相向对敲（第一拍强，第二拍弱）。

（2）穿针引线：双手模拟持针和鞋，在“XXX”处做向前、向上拉伸的连贯动作。

学生跟随音乐伴奏，反复进行这两种节奏律动，在肢体动作中潜意识地熟悉歌曲的节拍与节奏骨架。此环节【重要】，它运用了“体感音乐”的教学理念，让音乐先于歌词进入身体。

3.学唱“吆喝”，攻克难点【难点】：在反复律动后，“老师傅”表示对学徒的表现很满意，要教给他们一句修鞋时的“快乐咒语”（即歌曲后半段赞美手艺的旋律）。教师用“啦”或“丁”哼唱旋律（如“丁丁丁丁丁当当”），引导学生模仿，注意声音要有弹性，像钉子敲击一样清脆。接着，教师出示歌词卡片：“可爱的小鞋匠，你修鞋整天忙……”，通过师生接龙的方式学唱。特别注意弱起小节的呼吸口，教师用一个清晰的抬手动作（预示拍），帮助学生整齐进入。

4.完整演绎，初尝表演：将前面的节奏律动与学会的唱段组合起来。全班分为两组：一组在歌曲前半部分做“钉”与“缝”的无声劳作律动，在“可爱的小鞋匠”段落加入演唱；另一组互换角色。最后，教师请几位“小鞋匠”上台，坐在小板凳上，面前摆上几只有明显破损（如画有裂口）的鞋子图片，在音乐声中，有模有样地“修理”起来，完成最初步的情景表演。

（二）第二课时：技能深化·“忙碌的修鞋铺”

5.复习导入，情感铺垫：延续“鞋匠铺”情境。教师以“老师傅”身份检查“学徒”们上节课学的“劳作号子”（即歌曲），强调用“俏皮、自豪”的声音演唱，尤其是在“你手艺真是棒”这一句，通过力度渐强（cresc.）来表现内心的骄傲。

6.歌词深描，细化表演【高频考点】：引导学生逐句分析歌词，为表演寻找依据。

（1）“为我把鞋儿修，使鞋儿翻新样”：提问“如果你是小鞋匠，看到一只破了洞、开了线的旧鞋子在你手中变得崭新如初，你的心情怎样？你的动作会加快还是变慢？你会露出什么样的表情？”引导学生用更夸张、更喜悦的表情和略微加快的律动来演绎。

（2）“丁丁丁丁丁当当”：引导学生探索除了用拳头对敲，还可以用什么身体部位发出声音来模拟？如用手指点击桌面（轻敲）、用脚跟点地（重钉）等，丰富表演的音效层次。

7.乐器探秘，多觉联动【热点】：打开“神秘工具箱”，认识真实的打击乐器：双响筒（高低音像两种钉子）、沙锤（像撒木屑或胶水）、蛙鸣筒（像给皮具打蜡抛光的声音）。让学生自主探索并讨论：“哪种乐器最适合表现现在这个环节？”然后，将全班组织成一个“小小修理乐队”。部分学生演唱，部分学生用乐器为“钉钉子”和“缝线”的动作配上音响。例如，在“丁丁丁丁”处，双响筒和圆舞板齐鸣；在长音处，三角铁轻轻延展。这是对“教学评一致性”理念的践行，学生在演奏中即展示了对节奏和音色的掌握程度-6。

8.情景拓展，生成情节【核心环节】：教师提出新的戏剧冲突：“今天生意特别好，鞋子堆成了山。可是，突然停电了，铺子里黑漆漆的，什么都看不见了，小鞋匠们该怎么继续修鞋呢？”引导学生关掉教室灯光或闭上眼睛，在黑暗中仅凭听觉和触觉继续“工作”。这一巧妙的设置，迫使学生更加专注地聆听音乐的节拍，用身体动作安静而小心地模拟摸黑找工具、试探性敲打的情景。当音乐进行到“可爱的小鞋匠”时，灯光重新亮起，学生们脸上洋溢出克服困难后的喜悦。这一设计将简单的律动提升为具有情节张力的微型戏剧，极大地激发了学生的想象力和参与度。

（三）第三课时：情境拓展·“远方的邮递马车”

9.情境转场，听觉先导：教师语言描绘：“小鞋匠修好了鞋子，把它装进盒子里，要寄给远方的主人。这时候，远处传来了什么声音？”播放《邮递马车》的A段主题音乐，音效由远及近。引导学生听辨并模仿“马蹄声”的节奏（XXXX|XXXX|）【重要】。

10.角色转换，律动体验：

（1）全体学生起立，化身为“骏马”和“邮递员”。双臂弯曲置于身体两侧，手握虚拳，随着A段音乐做小跑步律动，每拍两步（代表八分音符行进）。

（2）听到B段音乐时，教师引导学生想象马车正行驶在开阔的原野上或翻山越岭，“邮递员”可以挺直腰杆，做扬鞭（挥动右臂）或眺望远方的舒展动作，身体律动由小步跑变为大步走或起伏的滑步，体验旋律的悠长与连贯-4。

11.图谱辅助，解析结构【难点】：利用多媒体展示一幅“邮递马车路线图”：从小镇出发（A段），经过森林和山坡（B段），最终抵达村庄（再现A段）。学生一边听音乐，一边用手指在图上“画”路线，直观感受ABA的三段体结构。这是将听觉转化为视觉图谱的通感训练。

12.声势合奏，创意表达：再次聆听时，引入打击乐器。学生分组探索：

（1）一组用双响筒或响板，模仿马蹄声，在A段演奏。

（2）一组用串铃，模仿马脖子上的铃铛声，在A段和B段的特定重拍加入。

（3）一组用沙锤，模仿车轮扬起的尘土声（持续、轻柔的沙沙声），主要在B段使用。

最后，教师播放完整乐曲，全班如同一个小型乐队，与音乐同步“演奏”并配以身体律动，完整再现邮递马车的旅程。此环节实现了【教学评一体化】，学生在合作中表现出对音乐结构的理解与表现力。

（四）第四课时：综合呈现·“劳动最光荣联欢会”

13.单元回顾，整合任务：教师以“街区劳动技能大比武”或“劳动最光荣联欢会”为情境，宣布今天的任务是将前几节课所学的本领串联起来，排演一出完整的音乐情景剧《小鞋匠与邮递员》。

14.自主创编，合作排演【核心素养落地】：

（1）回顾情节：师生共同梳理故事线：晨曦中，小鞋匠开铺（复习演唱《小鞋匠》第一段）→修鞋（用打击乐和律动表现复杂劳动）→鞋子修好，打包寄出→邮递员登场（欣赏并表演《邮递马车》A段，表现收件）→马车踏上旅程（表现B段）→送达目的地，收件人穿上新鞋的喜悦。

（2）角色竞选与分组：学生根据自己的兴趣，自由选择扮演小鞋匠、邮递员、订制鞋子的顾客、路边的花草树木（随音乐律动的背景）、小马驹等角色。教师鼓励学生为各自的角色设计标志性动作和简单台词（如小顾客说：“我的鞋跟磨歪了，能修吗？”小鞋匠拍拍胸脯：“包在我身上！”）。

（3）整合排练：在教师（总导演）的指挥下，将各片断无缝衔接。背景音乐即为本单元的《小鞋匠》与《邮递马车》的剪辑版。学生需要仔细聆听音乐提示，知道何时该自己上场，何时变换动作。

15.正式展演，多维评价：

（1）正式演出：邀请“观众”（可以是其他班级的学生或听课教师）。学生们全情投入，在真实的任务驱动下，将音乐要素内化为表演素养。

（2）表现性评价：演出结束后，不是简单的教师点评，而是引导学生进行“角色复盘”。提问：“你觉得今天谁是最棒的小鞋匠？为什么？”引导学生从“声音响亮”、“节奏准确”、“动作像真的在修鞋”、“表情很自豪”等多个维度进行观察和评价。教师发放“劳动奖章”贴纸，让学生贴在今天自己认为表现最出色的同伴身上。这一评价方式完全基于过程，基于学生的表现，体现了“教-学-评”一致性的闭环-3。

四、教学策略与艺术处理

（一）【核心】通感体验策略

在本单元设计中，视觉、听觉、动觉、触觉是打通的。学生不仅用耳朵听，还用身体去“听”（律动），用眼睛去“听”（看图谱路线），用手去“听”（演奏乐器），用想象去“听”（构建故事）。这种多觉联动的手段，极大地降低了低龄儿童理解纯粹音乐理论的难度，使得音乐要素（如节奏、结构、情绪）变得可看、可触、可感-4。

（二）【重要】情境化任务驱动

整个单元设计被一个宏大的“职业体验”情境包裹，每一节课都是一个具体的任务：“学做学徒”、“经营铺子”、“运送包裹”、“举办联欢”。学习不再是无目的的唱唱跳跳，而是完成戏剧任务、解决戏剧冲突的必须手段。这种设计符合“做中学”的建构主义教育观，有效激发了学生的内生学习动机-9。

（三）差异化教学策略

考虑到学生音乐能力的差异性，在综合表演环节，允许学生选择适合自己的角色和表现方式。节奏感强的学生可以担任打击乐手和“小马驹”；嗓音条件好的学生可以领唱；善于表现的学生可以扮演主角；内向害羞的学生可以扮演背景里的花草，在律动中找到自己的参与感。确保每一个孩子都能在单元学习中体验到成功和快乐。

五、教学评价设计（过程性与表现性并重）

本设计摒弃单一的期末考核，采用嵌入教学全过程的“证据化”评价。

（一）过程性评价指标

1.参与度：在每一课时的律动、游戏、讨论中是否积极投入，能否遵守课堂常规，与同伴友好合作。

2.技能掌握：是否能准确演唱《小鞋匠》的旋律和歌词；能否用稳定的节奏拍击“XX|XXX”等基本节奏型；能否听辨出《邮递马车》ABA三段结构。

3.创意表达：在情景表演中是否有自己独创的动作、表情或简单台词；是否能尝试探索乐器的新玩法。

（二）【高频考点】终结性评价形式

以第四课时的综合展演《劳动最光荣联欢会》作为本单元