探索奇境讲述中国-基于地方文化遗产推介的八年级英语口语交际与读写结合项目式学习教案

探索奇境，讲述中国——基于地方文化遗产推介的八年级英语口语交际与读写结合项目式学习教案

  一、单元整体教学理念与框架设计

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合项目式学习理念、跨学科视野与深度语言学习理论。我们摒弃传统的、割裂的口语与写作训练模式，构建一个以“用英语讲好中国故事，推介地方文化遗产”为核心驱动任务的整合性学习单元。单元聚焦于培养学生在真实、复杂情境下的综合语言运用能力、批判性思维、文化比较意识及数字化协作素养。我们假定八年级学生已具备基础的英语日常交际能力与简单的记叙文读写能力，亟待通过更具挑战性、关联性的任务实现语言能力的进阶与思维品质的提升。本单元通过模拟“联合国教科文组织青年文化推广大使”的遴选与任务执行这一真实项目情境，将语言学习（描述地点、阐述价值、提出倡议）、内容学习（中国地方性文化遗产知识）、思维学习（调研、分析、整合、创造）与价值学习（文化认同、国际视野、遗产保护意识）有机统整，旨在产出具有实际意义的语言作品与文化产品，实现从“学习英语”到“用英语学习与做事”的根本性转变。

  二、单元核心素养目标体系

  （一）语言能力目标

  1.理解性技能：学生能够读懂关于中外著名文化遗产地（如自然奇观、历史古镇、非物质文化遗产）的英文介绍性文本，提取关于其地理位置、核心特征、历史价值、现存状态及保护措施的关键信息；能够听懂关于地点描述、旅行经历分享及文化价值讨论的对话或简短讲座，把握主旨和细节。

  2.表达性技能：学生能够运用丰富的形容词、方位介词短语、现在完成时与一般过去时等语法结构，清晰、生动、有条理地口头和书面描述一个地方的自然与人文景观；能够就一个地方的文化价值与保护必要性进行简要的论述与倡议；能够在小组协作中，就项目规划、内容设计进行有效的交流与磋商。

  3.语言知识：重点拓展与“地方描述”、“文化遗产”、“环境保护”、“旅游伦理”相关的主题词汇网络；巩固并熟练运用形容词的比较级与最高级、表达存在与特征的“Therebe”句型、描述过去经历与现在影响的现在完成时等核心语法项目于真实表达中。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比学习中外奇观，学生能初步理解文化多样性，尊重不同文明成果。

  2.通过深度探究一处中国地方性文化遗产（如本地古村落、传统技艺、自然保护区），学生能增强对中华优秀传统文化与自然遗产的认同感、自豪感与保护责任感。

  3.初步学习如何用国际通用的语言和叙事方式，向世界展现中国文化的独特魅力与当代价值，树立文化自信与传播意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展分析性思维：能够对搜集的中英文资料进行筛选、比对、归纳，提炼出推介对象的核心价值与关键信息。

  2.提升批判性思维：能够从多角度（如历史、艺术、生态、社会）审视文化遗产的价值，并思考其保护与开发中可能面临的矛盾与挑战。

  3.激发创造性思维：能够创造性地将文字信息转化为多种模态的推介形式（如宣传册、短视频脚本、模拟讲解），设计有吸引力的口号与叙事线索。

  （四）学习能力目标

  1.提升自主与协作学习能力：运用数字工具（如搜索引擎、在线地图、协同文档）进行信息检索与团队协作。

  2.掌握项目化管理能力：初步体验从项目启动、规划、执行到展示评价的全过程，学会制定计划、分配任务、管理时间。

  3.发展元认知策略：通过设计量规进行过程性自评与互评，不断反思并调整自己的学习策略与产出质量。

  三、教学资源与环境创设

  1.多元文本资源：精选改编的联合国教科文组织世界遗产名录英文介绍；国内外知名旅游网站（如LonelyPlanet）关于文化景点的优质英文评论；关于中国文化遗产保护的英文新闻报道节选；学生自选的关于本地文化遗产的中文资料（需翻译与转化）。

  2.多媒体资源：BBC、国家地理等机构制作的关于世界奇观的纪录片片段；高质量的国内文化遗产宣传片（含英文配音或字幕）；TED-Ed中关于文化保护的演讲短片。

  3.工具与平台：班级学习管理系统（用于发布任务、分享资源、提交作业）；在线协同办公工具（如腾讯文档、Padlet，用于小组头脑风暴与共同创作）；基础的多媒体制作软件（如Canva设计宣传册，剪映进行视频剪辑）。

  4.物理环境：教室布局可调整为项目小组协作式；设置“文化遗产墙”展示各小组进程与搜集的图片资料；准备世界地图与中国地图，供学生标记推介地点。

  四、单元教学实施过程详案（共8课时）

  第一阶段：单元导入与项目启动（第1-2课时）

  （一）课时一：唤醒图式，初探“奇观”

  1.情境创设与驱动问题发布：教师以“联合国教科文组织青年文化推广大使”项目中国区遴选活动通知为导入，播放一段富有感染力的宣传视频，宣布本单元核心任务：以小组为单位，选择中国境内一处值得被世界更多了解的文化或自然遗产，为其创作一套完整的英文推介材料（包括一篇深度介绍文章、一个3分钟模拟英文讲解、一份图文宣传页），并最终进行模拟推介展示。优胜小组的成果将有机会在学校国际交流平台展示。

  2.头脑风暴与词汇构建：围绕“AmazingPlaces”，引导学生进行联想风暴。问题链包括：Whatplacesintheworlddoyouthinkare‘amazing’?Why?(从埃及金字塔到张家界国家森林公园)；Whatmakesaplace‘amazing’?Isitonlyaboutbeautifulscenery?(引导学生思考历史、文化、生态等多重价值)。在此过程中，教师利用思维导图工具，协同学生共同构建本单元的核心词汇场，包括：Landscapes(mountainrange,canyon,rainforest…),Architecturalfeatures(ancienttemple,palace,ruins…),Culturalsignificance(historicalsite,intangibleheritage,tradition…),Descriptiveadjectives(breathtaking,magnificent,unique,preserved…)。

  3.多模态输入与范例分析：呈现两篇简短范例文本，一篇关于秘鲁马丘比丘，一篇关于中国福建土楼。引导学生进行对比阅读，完成信息结构图梳理：LocationHistory,Whattosee/experience,Whyit’samazing/important,Currentchallenges。重点分析文本中用于描述特征、阐述价值的句式和语言特点。

  （二）课时二：聚焦中国，选定项目

  1.中国奇观巡礼：通过快闪视频或图片竞猜游戏，快速展示一组中国世界遗产与国家级文化遗产（从长城、莫高窟到云南哈尼梯田、京剧）。引导学生用刚刚学习的词汇进行快速描述接力，激活语言运用。

  2.小组组建与选题研讨：学生基于兴趣组成4-5人项目小组。各小组领取一份“项目选题探索包”，内含若干张代表不同类别遗产（古城、古建、自然奇观、非遗）的卡片。小组成员需共同讨论，初步确定2-3个感兴趣的备选方向。

  3.初步调研与选题论证：教师提供结构化调研提纲，指导各小组利用课堂平板或机房电脑进行快速信息检索（主要利用中文资料）。提纲问题包括：该地点在哪里？它最特别的是什么？（自然/建筑/文化活动）它有什么故事或历史？你知道它面临什么问题吗？（如过度旅游、保护不足）。小组需根据初步调研，用中文填写“项目选题可行性分析表”，从兴趣度、资料可获性、独特性、可讲性等方面进行论证，最终选定本组的推介对象。课后作业：各小组完成选题确认表，并开始搜集关于该地点的中英文基础资料。

  第二阶段：口语交际深度训练与内容建构（第3-4课时）

  （三）课时三：学会描述——让语言生动起来

  1.微技能聚焦：感官描述与空间顺序。教师展示同一景点的两句描述：“Thegardenisbigandbeautiful.”与“Asyoustepintotheserenegarden,thefirstthingthatcatchesyoureyeisaglitteringpond,surroundedbyancient,twistingpinetrees.Theairisfilledwiththedelicatescentofplumblossoms.”引导学生对比效果，总结出生动描述的要素：使用感官词汇（sight,sound,smell）、运用介词短语表明空间关系（asyoustepinto,surroundedby）、选用精准具体的形容词（serene,glittering,ancient,twisting）。

  2.沉浸式练习：播放一段无解说、只有自然声的中国特色景观短片（如黄山云海、桂林山水）。第一遍静观。第二遍，教师引导暂停，邀请学生用英语描述即时看到的画面、想象听到的声音与嗅到的气息，教师将优秀表达即时记录在共享文档中。随后，提供该景观的官方英文描述片段，让学生进行比对学习。

  3.小组工作坊：各小组围绕选定的推介对象，寻找一张最具代表性的图片。小组成员轮流担任“描述者”，尝试运用所学微技能，向组员口头描述这张图片。其他组员担任“优化师”，提出补充或修改建议，共同创作一段3-5句的精品描述文字，记录在项目日志中。

  （四）课时四：学会阐述——让论述有理有据

  1.功能性语言输入：如何表达价值与提出倡议。教师提供关于平遥古城保护的英文论坛发言节选，引导学生找出用于表达重要性（It’snotjust…butalso…;Itservesasalivingtestimonyto…）、指出问题（However,itfacesthethreatof…;Thedownsideis…）、提出建议（It’scrucialthat…;Wecouldpotentially…）的句型和短语。

  2.结构化讨论：以“旅游业对文化遗产是利大于弊还是弊大于利？”为辩题，组织小组间进行轻型辩论。教师提供正反方可能用到的论点框架，如经济利益、就业vs.环境破坏、文化商业化。要求学生在表达观点时，必须使用上一环节输入的功能性语言。

  3.项目内容深化：各小组基于选题，完成“价值论证矩阵”。矩阵包含四个象限：历史价值、艺术/审美价值、科学/生态价值、社会/精神价值。小组需针对自己的推介对象，为每个象限至少写出一个论点，并准备一个支撑该论点的具体事实或细节。例如，对于“川剧变脸”，其艺术价值在于“theincredibleskillandspeedofmask-changing”，而社会价值在于“itreflectstheancientChinesephilosophyofrevealingandconcealing”。课后作业：完善价值论证矩阵，并开始撰写推介文章初稿的核心部分（描述与价值论述）。

  第三阶段：读写结合项目实践与产品创造（第5-6课时）

  （五）课时五：从读到写——建构推介文本范式

  1.范文解构与体裁分析：提供一篇结构完整、语言地道的世界遗产英文推介范文（如关于吴哥窟）。引导学生以小组合作形式，解构其文本结构，概括出“引言（吸引注意力）—主体（描述+核心价值阐述）—结尾（呼吁行动/总结升华）”的基本框架。深入分析各部分的功能与常用逻辑连接词。

  2.语言抛光工作坊：聚焦于文本的连贯性与学术性。教师列举学生初稿中常见的连贯性问题（如简单句堆砌、指代不明），示范如何通过使用关系代词（which,where）、连接副词（furthermore,nevertheless）、同义替换等方式提升文本的流畅度。同时，区分口语化表达与书面语表达，如将“get”替换为“obtain”或“become”，将“alotof”替换为“aconsiderablenumberof”或“anabundanceof”。

  3.同伴反馈与修改：采用“闪光点与生长点”反馈法。小组成员交换文章初稿，首先标出对方文本中的“闪光点”（精彩的描述、有力的论点、地道的表达），然后提出1-2个具体的“生长点”建议（如：某个段落可以加入更多感官细节；某个论点需要更具体的事实支撑）。学生根据反馈进行第一轮修改。

  （六）课时六：多模态转化——设计宣传产品

  1.跨媒介叙事思维引导：讲解不同媒介的特点。宣传册：信息凝练、图文并茂、视觉吸引力强；短视频/讲解脚本：节奏感强、需要有故事线或悬念、语言更口语化且富有感染力。展示同一主题（如故宫）的优秀宣传册和短视频脚本范例，分析其叙事策略的异同。

  2.小组协同创作：各小组分为“文案组”与“视觉设计组”（成员可交叉）。文案组负责将修改后的推介文章，缩编成适用于宣传册的简短文案（包括标题、导语、要点列表）和用于3分钟模拟讲解的口语化脚本。视觉设计组负责搜集、筛选或创作合适的图片、图表，规划宣传册的版面布局，并为讲解脚本设计PPT或Keynote演示文稿的视觉初稿。

  3.产品整合与排练：小组整合宣传页图文初稿与讲解脚本。进行第一轮模拟讲解排练，重点关注口头表达与视觉辅助的配合、讲解员的仪态与眼神交流。教师巡回指导，提供针对性建议。课后作业：完成宣传页的电子版设计定稿；完善讲解脚本并熟练排练。

  第四阶段：成果展示、评估与迁移创新（第7-8课时）

  （七）课时七：模拟推介展示与多元评估

  1.展示准备与规则说明：布置模拟“联合国教科文组织青年文化推广大使”选拔会场。明确展示规则：每组限时8分钟（3分钟英文讲解+5分钟问答）；每组需展示宣传页成品；评审团由教师、各小组代表及邀请的1-2名其他学科教师（如历史、地理）共同组成。

  2.项目成果展示：各小组按抽签顺序进行展示。讲解者需脱稿或半脱稿，自信、流畅地进行英文讲解。问答环节，评审团及其他小组成员可就用词准确性、内容深度、保护措施可行性等方面进行英文提问，展示小组需派代表回应。

  3.多元评估与反馈：评估过程融合形成性评价与总结性评价。使用三个评价工具：一是教师与特邀评审使用的《项目成果展示量规》，从内容、语言、组织、视觉设计、现场表现五个维度评分；二是小组互评表，侧重评价其他小组项目的创意、研究与合作质量；三是个人自评与反思表，回顾自己在项目中的贡献、遇到的挑战及获得的成长。展示结束后，立即进行量规打分与简短口头反馈。

  （八）课时八：单元总结、反思与迁移

  1.优秀成果赏析与语言聚焦：教师选取展示中出现的优秀文案片段、精彩口头表达进行公开展示与点评，将其转化为全班共享的语言学习资源。针对普遍存在的语言错误进行集中辨析与纠正。

  2.项目历程反思与元认知提升：引导学生以小组为单位，回顾项目从启动到完成的完整过程，用思维导图的形式画出“我们的项目旅程图”，标注出关键节点、遇到的困难及解决方案。随后进行全班分享，提炼出成功的项目学习经验（如如何进行有效分工、如何高效搜集信息、如何管理时间等）。

  3.迁移创新任务发布：单元虽结束，但学习在延续。教师发布拓展性迁移任务：（1）将本组的英文宣传页内容，改编成一篇面向本校国际姐妹学校的微信公众号推文（中英双语）；（2）关注一个自己感兴趣的、正在申遗的中国项目，持续跟踪其进展，并思考自己可以为其做些什么。这些任务将学习从课堂引向更广阔的真实世界，真正践行“用英语讲述中国故事”的单元宗旨。

  五、差异化教学支持策略

  1.对于语言基础较弱的学生：提供包含核心句型框架的写作模板与口语提示卡；在小组任务中分配其担任资料搜集、视