小学英语三年级下册《Unit 2 My school Lesson 2》教学设计

小学英语三年级下册《Unit2MyschoolLesson2》教学设计一、教学内容分析（一）【基础】教材版本与单元定位本教学设计基于人民教育出版社（新起点）义务教育教科书《英语》三年级下册第二单元“Myschool”的第二课时（Lesson2）。该单元是小学英语中段关于“学校与设施”话题的延伸与深化。学生在一年级上册已经学习过关于教室（classroom）内的物品（如desk,chair），在二年级下册接触过简单的校园活动（如play,run），本单元则将视角提升至对校园整体建筑与功能室的认识和描述，符合该年龄段学生认知范围从家庭、教室向更广阔的学校社区拓展的规律。（二）【重要】【高频考点】本课时在单元中的角色s...sson2在单元中起着承上启下的关键作用。Lesson1通过对话初步呈现了核心词汇（如library,toilet,playground）和询问位置的句型“Where‘s...？”。Lesson2则是在此基础上进行深度操练与功能拓展，具体体现在以下几个方面：1.词汇深化：从简单的识读（Lookandsay）过渡到在情境中理解与应用，并可能涉及复数概念（如twolibraries）。the...the...复习巩固“Where‘sthe...the...“It’sonthefirst/secondfloor.”，本课时通常引入“Isthis/thatthe...？”的一般疑问句及其肯定与否定回答“Yes，itis./No，itisn’t.“。这是小学阶段英语语法中一个【难点】，涉及指示代词（this/that）的辨析和一般疑问句的语调与用法。3.技能融合：通过”Listen，pointandsay“等活动，训练听觉理解与口语反应的同步性；通过”Askandanswer“或小组活动，将语言知识转化为交际能力。（三）【热点】核心素养导向下的文本解读本课时的内容不仅是语言知识点的罗列，更是培养学生英语学科核心素养的优质载体。语篇内容围绕”向他人介绍学校环境“和”确认学校场所“展开。这需要学生不仅要掌握语言形式，更要理解语言功能：即如何礼貌地询问信息、如何清晰地表达方位、如何在学校生活中与同伴进行有效沟通。文本背后的情感态度与价值观在于激发学生对学校的热爱之情，培养主人翁意识，以及通过合作学习增进同学友谊。二、学情分析（一）【基础】已有知识经验授课对象为小学三年级学生。他们已经过两年多的英语学习，具备一定的语言基础。具体表现为：1.语言知识：掌握了基本的问候语、简单的自我介绍、部分教室物品及颜色词汇。对be动词（is/are）、人称代词（it，they）有初步的感知。2.语言技能：能听懂简单的课堂指令，能进行简单的日常对话，具备初步的英语语感。3.认知水平：三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、实物、动画等直观教学手段依然保持高度兴趣，同时也开始能够理解和完成稍微复杂一点的任务型活动。（二）【难点】潜在学习困难1.词汇层面：本课时涉及表示楼层的序数词“first，second”的发音与意义，以及某些较长的单词如“library”（多音节词，发音易错）、“playground”（连读）是语音上的【难点】。this/that...sthis/that...？“句型中，学生容易混淆”this“和”that“的距离感，以及在回答时习惯性地用”Yes，it’s.“而忽略完整的短答形式”Yes，itis.“。此外，一般疑问句的升调朗读也需要刻意练习。3.语用层面：在真实情境中，学生可能无法根据自己所在的真实位置（距离场所的远近）准确选择使用”this“还是”that“，导致语言表达不符合实际语境。三、教学目标设计基于对课程标准和学情的分析，制定本课时的核心素养导向的教学目标如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：firstfloor，secondfloor，library，playground，toilet，classroom，artroom，musicroom等，并能根据实际场景准确指认。2.【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型：”Isthis/thatthelibrary？Yes，itis./No，itisn’t.It‘stheartroom.“进行问答交流。3.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能模仿范例，与同伴合作创编关于学校场所的新对话。（二）文化意识目标1.学生能够了解并尊重中西方学校在校园建筑布局或功能室命名上的异同（如国外学校常见的礼堂hall，国内学校常见的宣传栏noticeboard），培养开放的国际视野。2.学生能够进一步加深对学校环境的了解与归属感，培养爱护校园公物的意识。（三）思维品质目标1.学生通过观察图片、分析情境，辨析”this“和”that“的区别，培养观察与比较能力。2.学生在”Askandanswer“活动中，根据他人的提问快速判断所指方位与场所，培养逻辑思维与快速反应能力。3.通过分类与归纳学校场所的功能（如学习类、运动类、生活类），培养信息整理与归纳能力。（四）学习能力目标1.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。2.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，初步建立音、形、义之间的联系。3.学生能够在课堂评价中反思自己的学习表现，并根据教师的反馈调整学习策略。四、教学重难点（一）【核心重点】1.掌握与学校场所相关的核心词汇。this/that...疑问句”Isthis/that...？“及其肯定、否定回答来谈论和确认学校中的各个场所。（二）【关键难点】1.理解并准确运用指示代词”this“（近指）和”that“（远指）在不同交际情境中的区别。2.能够在真实的或模拟的校园情境中，综合运用所学词汇和句型，进行较为流利的、符合语用习惯的对话交流。五、教学策略与方法（一）教学理念本课坚持”以学生为中心“的教学理念，践行英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。（二）主要教学方法1.情境教学法：创设”学校开放日（SchoolOpenDay）“或”新生参观校园（SchoolTour）“的贯穿全课的宏观情境，使语言学习发生在有意义的背景之下。2.任务型教学法：设置”绘制校园导览图并做介绍“、”为新生解答疑问“等微任务，让学生在”做中学“，在用语言解决问题的过程中掌握语言。3.全身反应法：通过”指一指“、”猜一猜“、”演一演“等活动调动学生多种感官参与学习，维持注意力，激发学习兴趣。4.合作学习法：采用同桌合作、四人小组合作的形式，进行对话操练和信息交流，扩大课堂参与面，培养协作精神。六、教学准备1.多媒体课件：包含本单元主题图、核心词汇图片、课文动画视频、自创的校园平面图或立体动画、听力音频等。2.教具：学校场所词汇卡片（图文并茂）、楼层指示牌（”FirstFloor“，”SecondFloor“）、小动物头饰或手偶（用于角色扮演）、评价用的”小星星“或”校园小导游“徽章。3.板书设计：预先在黑板上设计好校园大楼的简笔画轮廓，分为两层，为课堂现场贴图做准备。4.学习任务单：设计一份简单的任务单，包含听音标号、根据情境补全对话等分层练习。七、教学实施过程（一）【基础】热身与复习（WarmupRevision）——激活旧知，导入情境1.自由对话（FreeTalk）：师生进行日常问候后，教师播放一段轻快的校园歌曲或视频，然后提问：”Boysandgirls，weareatschoolnow.Doyoulikeourschool？Whatcanyouseeinourschool？“引导学生用中文或简单的英语单词（如classroom，teacher）回答，营造英语氛围。2.复习游戏（ReviewGame）：”QuickResponse“。教师快速闪动Lesson1所学的单词图片（如图书馆、卫生间等的一部分），学生看图抢读单词。对于已经学过的单词，如classroom，教师可以追问：”Whereisit？“帮助学生回忆句型。例如，学生回答：”It‘sonthefirst/secondfloor。“如果学生有困难，教师可以引导学生根据实际学校布局进行回答。3.【热点】导入新课（Leadin）：教师通过课件展示一张有趣的图片：一只小兔子（或学生熟悉的卡通人物）第一天来到我们的学校，它迷路了，找不到想去的地方。教师引出本课核心任务：”Look！Bunnyisnewhere.Hewantstovisitourschool，buthecan’tfindtheplaces.Canwehelphim？Todaywewilllearnhowtointroduceourschooltoothersandaskaboutplaces.“板书课题”Unit2MyschoolLesson2“。（二）【重要】呈现与操练（PresentationPractice）——输入新知，内化语言this...句型呈现：”Isthis...？“（1）教师利用课件的魔法或局部呈现功能，展示学校某个场所的局部图片（如音乐教室里的钢琴），同时设置远近距离的情境。教师指着屏幕上距离自己”较近“的图片局部，用充满疑问的语气提问：”Isthistheclassroom？“引导学生猜测，并教授肯定和否定的完整回答。（2）板书核心句型：...sthisthe...？Yes，itis.（强调缩略形式，并引导学生用升调读问句，降调读答句）No，itisn’t.（3）教师继续揭示图片的全貌，引导学生说出否定或肯定的完整回答。如：”Isthistheclassroom？No，itisn‘t.It’sthemusicroom.“that...句型拓展：”Isthat...？“（1）教师走到教室后方，指着黑板上（此时黑板距离学生和教师都较远）的单词卡片或挂图，提问：”Isthatthelibrary？“引导学生观察距离，初步感知”that“用于指代较远的事物。...2）同样引导学生用”Yes，itis./No，itisn’t.It‘sthe...“来回答。（3）教师利用教室内的实物进行快速对比。教师先指着近处的书问：”Isthisabook？“再指着远处的门问：”Isthatthedoor？“让学生快速反应，强化对”this/that“距离感的理解。这是突破【难点】的关键步骤。3.词汇与句型融合操练：（1）【重要】Listen，pointandsay.教师播放课本Listenandsay部分的录音，学生一边听，一边在课本的图片上指出相应的场所。第一遍整体听，第二遍逐句听并跟读，模仿语音语调。教师在此过程中重点纠正library，first，second等词的发音。......重要】”我指你说“（PairWork）。同桌两人合作，一人指着课本或教室里张贴的校园平面图上的一个场所（利用距离远近），另一人用”Isthis/thatthe......提问，前者用”Yes，itis./No，itisn’t.It‘sthe...“回答。教师巡视指导，并请几组表现好的学生上台展示。例如：A：（指着图中近处的图书馆）Isthisthelibrary？B：Yes，itis.A：（指着图中远处的操场）Isthattheplayground？B：No，itisn’t.It‘sthesportsfield.4.【基础】课文学习：（1）Watchandanswer：教师播放本课课文动画，并提出两个简单问题：”Wherearethey？Whataretheytalkingabout？“帮助学生整体感知对话发生的背景。this/that...dunderline：学生打开课本，自主阅读课文，用直线划出带有”Isthis/that...？“的问句，用波浪线划出答句。通过找读，进一步熟悉核心句型在语篇中的呈现形式。（3）Listenandrepeat：再次跟读课文录音，模仿角色的语音语调和情感，尤其注意一般疑问句的升调。（4）Roleplay：全班分成两大组，分角色朗读课文。然后同桌之间进行角色扮演，鼓励学生脱离课本，尝试用自己的语言进行简单的替换表演。（三）【核心重点】巩固与拓展（ConsolidationExtension）——应用实践，迁移创新1.游戏巩固：”GuessingGame“——What‘sinthebox？（1）教师准备一个神秘的盒子，里面放着一些学校场所的模型或卡片。教师邀请一位学生上台，闭上眼睛，从盒子里摸出一个物品或卡片，但不让台下同学看到。（2）台下同学用”Isthisthelibrary？“等句型提问，台上的同学根据实物用”Yes，itis./No，itisn’t.“来回答。这个活动极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在有趣的猜测中反复操练了句型。2.【热点】任务型活动：”SchoolOpenDay“（学校开放日）——我是校园小导游（1）情境创设：教师宣布今天是学校的开放日，有许多家长和弟弟妹妹来参观，我们需要成为”LittleGuides“，向他们介绍我们的学校。（2）任务准备：A.教师利用黑板上的楼层简笔画和手中的单词卡片，快速构建一个清晰的校园布局图。例如：将”library“贴在一楼左边，将”artroom“贴在二楼右边等。一边贴，一边引导学生用目标语言进行问答：”Istheartroomonthefirstfloor？“”No，itisn‘t.It’sonthesecondfloor.“the...the...the...空白的校园平面图和学习任务单。任务单上列出了几个必建场所（如library，classroom，playground，toilet等），要求小组讨论决定将这些场所放置在几楼的什么位置，并用英文填上或画上图。讨论过程中必须使用目标语言：”Whereisthe...the...the...the...？“”Isthisthe...？“等。这个过程是真实语用情境的模拟，【非常重要】。（3）任务展示：邀请几个小组上台，利用他们绘制的校园图，向全班”家长团“介绍学校。一位组员扮演导游，其他组员扮演家长提问。导游：”Weletoourschool！Thisisourteachingbuilding.“家长：”Excuseme.Isthisthelibrary？“导游：”Yes，itis.It‘sonthefirstfloor.“家长：”Isthattheartroom？“导游：”No，itisn’t.It‘sthemusicroom.It’sonthesecondfloor.“教师和全班同学根据小导游的表现，评选出”最佳导游奖“和”最佳设计奖“。该环节将语言知识应用于真实情境，实现了从课本走向生活的迁移，是培养学生综合语言运用能力的【关键环节】。3.【高频考点】拓展阅读：教师提供一篇简短的绘本或短文，介绍一所外国小学生的学校。文中包含已学的场所词汇和句型，同时可能出现一些新词如”cafeteria“（餐厅），”auditorium“（礼堂）。让学生快速阅读，找出新场所，并猜测其功能，拓宽文化视野。（四）【基础】总结与评价（SummaryAssessment）1.引导学生总结：教师通过板书和提问引导学生回顾本节课所学内容。”等。教师将学生的总结进行梳理，形成知识结构图。2.情感升华：教师总结：”TodaywehelpedBunnyknowourschool.Wecanbegreatguidesnow.Ourschoolisbeautifulandbig.Weshouldloveourschoolandkeepitcleanandtidy.“引导学生热爱学校，保护环境。3.课堂评价：学生根据教师下发的评价表，对自己在本节课的表现（如参与度、合作精神、掌握程度）进行自评和互评。评价等级可以用”Great，Good，TryHarder“来表示。（五）【基础】作业布置（Homework）1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读本课对话15分钟，并尝试背诵。完成活动手册中对应的练习题。2.实践性作业（选做）：利用周末时间，向家长用英文介绍自己的学校或自己的家（如：Thisisourlivingroom.Thatisthekitchen.）。可以录制小视频分享到班级群。3.拓展性作业（选做）：搜集更多关于学校场所的英文单词（如gym，swimmingpool，canteen等），制作成精美的单词卡片，下节课与同学交流。八、板书设计Unit2MyschoolLesson2（黑板上画一栋两层教学楼的简笔画轮廓）SecondFloor：[图片]ArtRoom[图片]MusicRoomFirstFloor：[图片]Library[图片]ClassroomIsthisthelibrary？Yes，itis.（√）No，itisn’t.It‘stheartroom.（×）Isthatthemusicroom？Yes，itis.（√）No，itisn’t.It‘stheclassroom.（×）注：靠近教师/说话者的位置（this）和远离的位置（that）可用两个不同颜色的小磁扣标示。九、教学反思本课教学设计围绕“Myschool”这一主题，从学生的认知特点和语言基础出发，通过创设连贯的“帮助新生”和“学校开放日”情境，将枯燥的句型操练融入到有意义的任务活动中。整个教学过程遵循“呈现操练巩固拓展”的语言学习规律，层层递进，环环相扣。成功之处在于：1.情境的贯穿性：从课初的导入到课末的任务输出，始终围绕一个大的情境展开，使学生在完整的语境中感知、理解和运用语言，避免了学习的碎片化。2.活动的层次性：设计的活动从机械的听音指图、半机械的替换问答，到有意义的合作探究和真实的交际任务，难度逐渐提升，满足了不同层次学生的学习需求。this/that...略：针对“Isthis/that...？”这一难点，教师通过自身示范、利用教室空间进行对比、以及在小组讨论中反复运用，有效地帮助学生理解了指示代词的距离概念，并在语境中进行了内化。4.核心素养的渗透：在整个教学过程中，不仅关注了语言知识和技能，还通过文化拓展（了解外国学校）、思维训练（辨析、归纳、设计）和学习策略指导（合作学习、自主拼读），将核心素养的培养落到了实处。待改进之处与应对策略：1.课堂生成的不确定性：在小组绘制校园图并进行介绍的任务中，学生可能会生成一些意想不到的问题，如遇到未学过的单词（如“游泳池”）。教师应具备良好的课堂应变能力，可以顺势将单词板书在黑板上，作为拓展性学习资源，鼓励有能力的学生掌握。2.学生参与度的均衡性：小组活动中，可能依然存在少数“搭便车”的现象。教师在今后的教学中应进一步明确小组分工，确保每位成员都有具体的任务（如记录员、汇报员、绘图员等），并进行相应的评价。十、教学资源与拓展阅读建议1.绘本推荐：推荐学生阅读与学校主题相关的英文绘本，如《DavidGoestoSchool》中关于学校规则的场景，《MaisyGoestoPreschool》中关于学校场所和活动的介绍，以及《TheBerenstainBears‘TroubleatSchool》等，让学生在生动有趣的故事中巩固和拓展词汇。2.歌曲歌谣：利用网络上关于“SchoolRooms”的英语儿歌，如《TheWheelsontheBus》虽不完全契合，但有很多改编版本涉及学校场所。教师可搜集或自编朗朗上口的chant，帮助学生记忆单词和句型。例如：Library，library，onthefirstfloor.Artroom，artroom，onthesecondfloor.Isthisthelibrary？No，no，no.It’stheartroom.Let‘sgo，go，go！3.数字资源：推荐学生使用正规的英语学习APP，如“少儿趣配音”等，搜索与“MySchool”相关的配音片段，进行模仿配音练习，提升口语表达的流利度和准确性。4.校园文化联动：鼓励班主任在班级文化建设中，设立“EnglishCorner”，定期更新与校园生活相关的英语词汇和常用表达，如“Whereisthebroom？”“Pleasekeeptheclassroomclean.”等，将英语学习延伸至日常校园生活的方方面面。十一、【高频考点】与【难点】针对性训练（一）词汇与句型转换训练1.写出下列词组的正确形式。（1）在二楼__________________（答案：onthesecondfloor）（2）图书馆__________________（答案：library）（3）美术教室__________________（答案：artroom）2.单项选择。（1）______thisthemusicroom？Yes，______.A.Is；it‘sB.Is；itisC.Is；itisnot（答案：B，注意完整回答中itis不能缩写）（2）Isthattheplayground？No，______.It’sthegym.A.itisB.itisn‘tC.thatisn’t（答案：B）（3）Thelibraryis______thefirstfloor.A.inB.onC.at（答案：B）（二）【难点】情境交际训练根据情景，选择正确的句子。（1）你想知道近处的一栋建筑是不是图书馆，你应该问：______（A）A.Isthisthelibrary？B.Isthatthelibrary？（2）你的朋友站在远处指着操场的图片问你那是不是操场，你想肯定回答，应该说：______（B）A.Yes，thisis.B.Yes，itis.（3）你告诉新同学音乐教室在二楼，你应该说：______（B）A.Themusicroomisonthefirstfloor.B.Themusicroomisonthesecondfloor.（三）【重要】完形填空或阅读理解阅读短文，判断正（T）误（F）。Hello，I‘mMike.Weletomyschool.Look！Thisisourteachingbuilding.Thelibraryisonthefirstfloor.Wecanreadbooksinit.Theartroomisonthesecondfloor.Wedrawpicturesthere.Thatisourplayground.It’sbig.Weplayf