新版部编版三年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思

新版部编版三年级上册语文第八单元教案教学设计及教学反思23司马光【教学目标】1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。2．正确跟读课文。背诵课文。3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学重难点】学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。2．正确跟读课文。3．能借助注释了解课文大意。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】一、导入新课，了解人物1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。请一位同学来讲讲这个故事。2.学习复姓，了解“司马光”。（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。（4）教师介绍司马光。出示司马光简介。司马光（1019—1086），字君实，北宋时期著名的史学家。他主持编纂（zuǎn）了著名的编年体通史《资治通鉴》。3．揭示课题。引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。二、初读课文，初步感知文言文特点，学习生字词1.出示学习要求：大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？（1）学生根据要求初读课文。预设难读的字词有：登瓮（wènɡ）、没（mò）水中、水迸（bènɡ）。（2）指名读，教师正音。2.感知文言文特点。（1）提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？预设：字数少，句子短，难理解等。（2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。3.明确文中人物，读出停顿。（1）学生默读，圈画出文中的人物。（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。（3）合作朗读课文（人物——事件）：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。（4）小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。4.集中学习生字词。（1）识字。①“司”字，可在揭题时引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。②“皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。③“弃”字，可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理解字义。（2）写字。①本课要求写的字，要注意归类指导。“司”是右上包围，注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点。如：上下结构的字“登”，上面部分左低右高，右上角容易写错，要注意观察笔画，两撇短而平行；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均。②还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“登”组成“登山”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”，“击”组成“击打”。③学生练写，交流评价。三、再读课文，理解句意1.借助注释，感知课文大意。课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。提示：为了便于我们理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。（1）理解“群儿戏于庭”。①提问：这一群小孩在干什么呢？预设：一群小孩在庭院里玩耍。②学习“戏、庭”。提问：你怎么知道是在庭院里呢？引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。①过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）提问：你想给这句话中哪个字来组组词？预设：跌——跌倒；没——淹没。过渡：现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。②过渡：刚才同学们说的“爬上……”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思。③提问：小朋友们，你们知道瓮吗？出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸。④指导朗读，读出节奏：一儿/登瓮，足跌/没/水中。（3）理解“众皆弃去”。①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？预设：皆大欢喜、人尽皆知……③过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。（4）理解“光持石击瓮破之”。①过渡：众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。②提问：司马光他是怎么砸的？引导学生边说边做动作（高高地举起石头狠狠地砸向水瓮），理解“持”“击”的意思。③指导朗读，读出节奏：光/持石/击瓮/破之。（5）理解“水迸，儿得活”。①播放水迸的声音。②引导学生结合注释，理解“迸”是涌出、喷出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就喷涌出来了的样子。③过渡：故事的最后怎么样了？指名学生说一说句子的大意。预设：水喷涌了出来，那个孩子得救了。（6）小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哟！2.理解句意，读出节奏。（1）过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。（2）教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（3）学生自由练读课文。指名读。3.熟读成诵。（1）齐读课文。（2）课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。司马光群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。（3）尝试背诵。第2课时【教学目标】1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。2.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。3.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】一、认读生字，复习导入出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。登庭跌众持弃群儿戏于（），一儿（）瓮，足（）没水中。（）皆（）去，光（）石击瓮破之，水迸，儿得活。二、再读课文，了解司马光救人的过程1.出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？思考之后，同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈一圈，多读几遍体会体会。2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。预设1：学生圈画“众皆弃去”。（1）提问：上节课，我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大？预设1：看插图发现，这个瓮比司马光人还高。预设2：小孩子一掉进瓮里，就被淹没了，甚至会被淹死。（2）提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？预设：情況危急，落水的小孩随时有生命危险。（3）过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。（4）提问：故事中的其他孩子可能想到了什么办法？你有什么好办法救出这个小孩？为什么司马光的办法最好？预设2：学生图画“光持石击瓮破之”。（1）过渡：是呀，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？预设：光持石击瓮破之。（2）指名读句子。提问：这时你看到了一个怎样的司马光？预设：沉着、机智。（3）提问：联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？预设：这个瓮比我高很多，而且它口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，我必须得把这个瓮砸破，才能救出小朋友。（4）提问：此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？预设：司马光是一个沉着冷静、聪明勇敢的孩子。（5）指导朗读。指名读，男女生读，齐读。3.齐读课文。4.引导学生用自己的话讲故事。（1）提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。（提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。）（2）指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：

能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。

能按照一定的顺序讲述。

能够加上自己的想象（人物的表情、语言、心理等）。5.对比感受文言文的特点。（1）出示文言文和学生所说的故事内容。示例：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。有一次，司马光和一群孩子在庭院中嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中，水漫过了他的头顶。大家都被吓跑了，只有司马光沉着冷静地拿起石头砸向瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。（2）学生默读，对比、交流两者的不同。预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事似乎内容更丰富，更容易读懂。（3）引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。三、背诵积累1.多种形式背诵。（1）出示课文，将文中的人物隐去，指名学生背诵。司马光（）戏于庭，（）登瓮，足跌没水中。（）皆弃去，（）持石击瓮破之，水迸，（）得活。（2）只显示人物，男女生合作背诵。司马光群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。（3）全班齐背。2.总结学习文言文的小妙招。（1）过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。（2）指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。（3）教师根据学生回答，结合本课学习的内容，总结学习文言文的方法：不理解的地方看看注释；把不理解的字组成词来理解；借助课文插图来理解。【板书设计】起因：一儿登瓮，足跌没水中司马光经过：众皆弃去，光持石击瓮破之聪明机智、沉着冷静结果：水迸，儿得活【教学反思】《司马光》是是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事——司马光砸缸。本课的教学过程中力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在边读边思考的基础上对文言文有了初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画、给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。24一定要争气【教学目标】1.认识“裕、差”等12个生字，会写“念、差”等11个字，会写“生物、从事”等18个词语。2.默读课文，梳理课文讲述的关于童第周的两件事。3.理解童第周两次“争气”的原因、行动和结果。4.体会“一定要争气”的情感递进，感受其精神品质。5.理解两次“争气”的区别（个人到国家），领悟“争气”的深层含义。【教学重难点】1.体会“一定要争气”的情感递进，感受其精神品质。2.理解两次“争气”的区别（个人到国家），领悟“争气”的深层含义。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“裕、差”等12个生字，会写“念、差”等11个字，会写“生物、从事”等18个词语。2.默读课文，梳理课文讲述的关于童第周的两件事。【教学过程】一、情境导入，质疑课题1.出示童第周照片及简介：“同学们，这是我国著名的生物学家童第周，他在科学领域取得了巨大成就。今天我们学习他的故事——《一定要争气》。”2.板书课题，引导质疑：读了课题，你有什么问题？预设：谁要争气？为什么要争气？怎样争气？板书重点问题，如“谁？为什么？怎样？”3.过渡：“让我们带着这些问题走进课文，一起寻找答案。”二、初读课文，学习生字词1.布置默读任务：请带着“课文讲了童第周的哪两件事”默读课文，圈生字，标自然段（共6段），难读的句子标“？”，读完后同桌互读难句。”（巡视提示：不认识的字可以猜，也可以问老师。）2.集中学习生字词。（1）识字。运用多种方法识记本课生字。①“差、试”是翘舌音，“念、单、奋”是前鼻音，“念、努”是鼻音，“留”是边音。②形近字比较：试—式均—钧努—怒。③还可以在学生自主熟读的基础上，出示“生物、从事、成就、学期、考试、再三、同意、难得”等词语，让学生选择其中的几个来说说课文的内容，在运用词语的过程中巩固识记。（2）写字。①本课有几个易写错的字，要提醒学生注意。比如“念”的上面是“今”，不要写成“令”；“考”的下面是“丂”，不是“与”；“留”的下面是“田”，不要写成“由”。②本课部分字书写要点：差：书写三横间距要均匀，撇向左下伸展；“工”末横稍长。考：上横短，下横长，竖居中，撇画从下横与竖画相接处穿过；下部横短，竖折折钩稍向左斜。退：半包围结构，内外呼应。在书写时，先写‘艮’再写‘辶’；需注意右上部的“艮”字，其整体宽度适中，下方收笔要紧凑。③学生练写，交流评价。④学生抄写“生物、从事”等18个词语。（3）词语理解。基础：事物的根本或起点。偏僻：距离中心地区远的。资助：在经济上给予帮助。熟练：做某种工作时间久了，精通而有经验。耐心：不急躁，不厌烦。刻苦：肯下苦功夫；很能吃苦。研究：仔细、深入地探究。三、再读课文，梳理内容1.引导梳理事件：默读课文，用横线画出表示时间的词语，说说课文写了童第周哪两个时期的事。（提示：找数字，比如“几岁”）预设：学生带着问题默读，找出“17岁”“28岁”等时间词，明确两个时期。2.小组讨论：用“谁在什么时期，遇到什么事，结果怎样”说说两件事。（巡视指导：中学时遇到什么困难？留学时做了什么实验？）预设：小组讨论后发言：“童第周17岁上中学，成绩差差点退学，他恳求试读，后来考了满分。”3.全班交流，板书事件脉络：中学时期：17岁入学→成绩差（数学不及格）→恳求试读→刻苦学习→几何满分留学期间：28岁留学→被外国人瞧不起→攻关实验→震惊同行预设：全班分享，完善事件脉络，初步把握课文主要内容。4.总结：这就是课文围绕“争气”写的两件事，下节课我们深入研究他为什么要争气。第2课时【教学目标】1.理解童第周两次“争气”的原因、行动和结果。2.体会“一定要争气”的情感递进，感受其精神品质。3.理解两次“争气”的区别（个人到国家），领悟“争气”的深层含义。【教学过程】一、复习导入，聚焦问题1.复习回顾：上节课我们知道了童第周的哪两件事？（根据回答板书：中学考满分、留学实验成功）预设：回顾两件事，学生回答：“中学时他成绩差，努力后考了满分；留学时他完成难实验，为国争光。”明确学习目标。2.出示核心问题：这节课我们带着两个问题默读：（1）童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的？（2）他是怎样“争气”的？请边读边填表格。分发对比表（含“时期、情况、行动、结果、争气对象”栏目）。预设：齐读问题，了解对比表的填写要求，准备带着问题默读。二、研读课文，深入理解（一）研读“中学时期”的争气1.布置默读：带着问题默读第1、2段，用“﹏﹏”画争气的情况，“△”标行动，“□”标结果。预设：学生默读圈画，汇报：“情况是‘成绩差，要被退学’；行动是‘路灯下读书’；结果是‘几何满分’。”2.聚焦关键句：（1）校长要他退学或降级，经过童第周再三恳求，才同意他跟班再试读一个学期。提问：“再三恳求是什么意思？（一次又一次请求）他会怎么说？（模仿语气）（2）每天早晨天不亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语；夜里同学们都睡了，他又溜到厕所外边的路灯下面去学习。出示“路灯下读书”图，引导想象：冬天很冷，他会冻得怎样？（发抖、搓手）但他为什么坚持？预设：学生模仿童第周恳求语气（“校长，再给我一次机会，我一定努力！”）；结合图片想象：“他冻得手红了，还在看书。”因为他告诉自己：一定要争气。3.分析心理与结果：他的努力有什么结果？（几何满分）这时他心里想什么？（出示句子：一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到。）预设：学生齐读心理句，讨论：“他想证明自己不笨，为自己争气。”4.填写表格“中学时期”部分，小组交流。预设：学生填写表格。（二）研读“留学期间”的争气1.方法迁移：请用学习中学时期的方法默读第3～6自然段，用“﹏﹏”画出童第周“争气”的情况，“△”标出他的行动，“□”标出结果，完成表格“留学期间”部分。（巡视时提示：注意找描写外国同学态度和实验难度的句子。）预设：默读圈画，填写表格，小组内交流：“情况是‘中国学生被瞧不起’，行动是‘刻苦钻研、反复实践’，结果是‘实验成功’。”2.聚焦“争气的情况”：出示句子：那时的中国贫穷落后，在世界上没有地位，中国学生常常被外国同学瞧不起。提问：“瞧不起”是什么意思？（看不起）如果你是童第周，听到外国同学说“中国人肯定做不成这个实验”，心里会怎么想？预设：学生结合生活理解“瞧不起”，想象对话后回答：“我会很生气，想做出成绩让他们刮目相看。”3.聚焦“争气的行动”：出示句子：这件事相当困难，多年来，一直没有人能成功。童第周不声不响地刻苦钻研，反复实践，终于把它做成了。对比提问：“多年来没人成功”说明什么？（实验很难）童第周用了哪些办法？（刻苦钻研、反复实践）“反复”是什么意思？（一次又一次）你觉得他可能失败了多少次？”情境想象：深夜的实验室里，童第周可能还在做什么？（调整仪器、记录数据）他累得趴在桌上时，会对自己说什么？预设：学生思考后回答：“说明实验特别难。他可能失败了十几次、几十次。”想象场景后发言：“他可能在擦汗，对自己说‘再试一次，一定能成功’。”4.聚焦“争气的结果与心理”：出示教授的话：童第周真行！提问：教授仅仅在夸童第周吗？（还在夸所有中国人）出示句子：一定要争气。中国人并不比外国人笨。外国人能办到的事，中国人经过努力，一定也能办到。引导朗读：带着为国争光的自豪读一读这句话！预设：讨论后明确：“教授在夸中国人了不起！”齐读心理句，语气坚定有力。5.全班交流表格内容，教师板书：被瞧不起→钻研实践→实验成功→为国家预设：全班汇报表格内容，补充：“争气的对象是‘国家’。”三、对比感悟，升华主题1.出示两次“争气”对比表，组织小组讨论：两次‘争气’有哪些相同点和不同点？预设：小组讨论，找出两次“争气”的相同点和不同点，填写在对比表中。2.小组汇报后，教师总结。相同点：都因受到轻视而争气；都通过刻苦努力获得成功；都体现了不服输的精神。不同点：争气的对象不同（第一次为自己，第二次为国家）；争气的影响不同（第一次证明个人能力，第二次维护国家尊严）。预设：认真倾听教师总结，完善自己的理解。3.提问：从“为自己争气”到“为国家争气”，你感受到了什么？（童第周的胸怀越来越宽广，从关注个人到关注国家）预设：学生思考后回答：“我感受到童第周非常爱自己的国家，他把个人的努力和国家的荣誉联系在了一起。”4.引导学生联系生活实际谈体会：在生活中，你有过“争气”的经历吗？或者你打算为谁、为什么事“争气”？预设：学生分享自己的经历或想法，如：“我之前数学成绩不好，被同学嘲笑，后来我努力学习，期末考试考了好成绩，这是为自己争气。我以后还要努力学习，将来为祖国的发展贡献力量，为国家争气。”四、拓展延伸，强化认知1.介绍童第周的其他成就：童第周不仅在留学期间为国家争了气，回国后还在生物学领域取得了很多重大成就，为我国的科学事业做出了巨大贡献。预设：学生认真倾听教师介绍，进一步了解童第周的贡献，增强对他的敬佩之情。2.组织学生以“我想对童第周说”为主题进行写话练习，鼓励学生表达自己的敬佩之情和学习决心。预设：进行写话练习，如：“童第周爷爷，您太了不起了！您面对困难不退缩，为自己、为国家争气的精神值得我学习。我以后也要像您一样，努力学习，不怕困难，将来为国家争光。”3.展示优秀写话作品，进行点评和表扬。预设：欣赏优秀作品，互相学习。【板书设计】一定要争气为自己争气为国家争光自强自立热爱祖国【教学反思】第1课时聚焦生字词和整体感知，通过问题引导学生带着目标默读，初步梳理了课文内容。成功之处在于：课题质疑环节有效激发了学生的探究欲，默读任务的设计贴合单元要素。不足之处是部分学生默读时容易分心，需在后续教学中加强专注度训练，可通过限时默读、问题清单细化等方式改进。第2课时围绕单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文内容”展开，聚焦童第周两次“争气”的故事，引导学生深入体会人物精神。成功之处：1.问题驱动贯穿始终：通过“争气的情况、行动、结果、对象”等核心问题，引导学生带着目标默读课文，圈画关键语句。对比表格的使用为学生梳理信息提供了清晰支架，多数学生能借助表格准确概括两次“争气”的差异，落实了单元语文要素的训练。2.细节感悟深化情感：聚焦“再三恳求”“路灯下读书”“反复实践”等细节，通过想象场景、角色代入等方式，让学生直观感受童第周的刻苦与坚持。对“为自己争气”到“为国家争气”的情感递进分析，帮助学生理解了“争气”的深层内涵，突破了教学难点。3.学法迁移效果明显：在学习“中学时期争气”后，引导学生用同样的方法自主研读“留学期间争气”，学生能独立运用“找关键句、析原因、梳行动”的思路完成学习任务，培养了自主阅读能力。不足之处：1.部分学生默读专注度不足：少数学生在带着问题默读时，存在边读边分心或遗漏关键信息的情况，需要教师反复提醒。后续可通过“限时默读+问题清单细化”的方式，强化默读的目标感。2.情感升华不够充分：虽然学生能说出两次“争气”的对象不同，但对“为国争气”背后的民族自尊心理解不够深入。可补充当时中国积贫积弱的历史背景资料，或结合本单元其他爱国主题课文（如《手术台就是阵地》）进行关联教学，增强情感共鸣。改进措施：1.设计分层问题清单，针对不同水平学生设置基础问题（如“童第周做了什么事？”）和提升问题（如“为什么说实验成功是为国争光？”），让每个学生都能在默读中获得成就感。2.增加“生活链接”环节，引导学生结合自身经历谈谈“如何为自己、为集体争气”，将文本精神转化为实际认知，进一步强化“自尊、自信、自强”的价值导向。25手术台就是阵地【教学目标】1.认识“棒、大”等14个生字，读准多音字“大、担”，会写“棒、伤”等12个字，会写“手术台、阵地”等15个词语。2.能带着问题默读课文，找出描写战斗激烈的语句。3.能用多种方法理解词语的意思。4.能理解“手术台就是阵地”的含义。【教学重难点】1.能用多种方法理解词语的意思。2.能理解“手术台就是阵地”的含义。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“棒、大”等14个生字，读准多音字“大、担”，会写“棒、伤”等12个字，会写“手术台、阵地”等15个词语。2.带着问题默读课文，了解课文内容。【教学过程】一、了解背景，揭题导入1.引导学生阅读资料，了解抗日战争。（1）指名学生自由说说对抗日战争有哪些了解。（2）出示相关资料，指名读：抗日战争是指中国抵抗日本侵略的一场民族性的全面战争。从1931年9月18日开始，到1945年结束，时间长达14年之久。抗日战争期间，中国人民浴血奋战，付出了巨大的牺牲。最后，日本无条件投降，中国人民取得了胜利。2.引导学生阅读资料，了解齐会战斗。齐会战斗是1939年春八路军第120师主力与冀中军区部队协同，在河北省齐会地区对进犯日军实施的进攻战。这次作战取得了胜利，有力地打击了日军的嚣张气焰，推动了华北平原抗日游击战争的开展。3.引导学生阅读资料，了解白求恩。（1）出示相关资料：白求恩，加拿大共产觉员，国际主义战士，著名胸外科医师。1938年来到中国参与抗日革命，他在中国工作的一年半时间里为中国抗日革命呕心沥血，为战士们做了许许多多个手术，1939年因病逝世。（2）提问：通过课前预习，你们还知道白求恩大夫的哪些故事？你是通过什么方法了解到的？①学生交流关于白求恩大夫的故事以及自己获得资料的途径。②教师小结：课前我们可以借助课外书、电视节目、询问大人等途径更多地了解白求恩。4.出示课文第1自然段和插图。过渡：教材插图中紧张抢救伤员的就是白求恩大夫，看，这位医生在战场后方，不顾个人安危，正在为伤员做手术，他说：“手术台是医生的阵地。”板书：手术台就是阵地。学生齐读。二、初读课文，学习生字词，感知大意1.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。2.引导学生围绕问题交流课文主要内容。问题：故事发生在什么时候，什么情况下？谁做了什么？结果怎么样？3.集中学习生字词。（1）识字。可以运用多种方法识记本课生字。①“势”是翘舌音，“速”是平舌音，“险、帘、迅、秒”是前鼻音，“棒”是后鼻音。②“迅”“速”都有走之旁，可以组成词语认读。“硝”“险”“夺”可以结合词语“硝烟”“危险”“争夺”进行认读，理解字义。此外，“棒”和“捧”的字形容易混淆，可以让学生借助偏旁进行区分。③本课的多音字“大”“担”，可以在词语中辨析读音。比如，“白求恩大夫”的“大”读dài，“大小”的“大”读dà。在“承担”“担任”“负担”“担心”等词中“担”读dān，在“重担”“挑担”等词语中则读dàn。（2）写字。①“棒”“陆”“秒”等字要提醒学生写得左窄右宽。“匆”“夺”的最后一笔都是点，教师范写时可突出书写，提醒学生不遗漏。“盘”的下半部分可让学生和“血”进行比较，把下半部分写正确。②本课部分字书写要点：棒：左窄右宽，右部上收下放，最后一捺舒展。伤：左窄右宽。在书写时，需要注意单人旁的撇要短而稍弯，不可过长或过弯；而力字的横折钩则要稍斜，撇的长度适中。迅：半包围结构，“卂”竖与斜钩的距离适中，竖画正直，稍长于右边斜钩。“辶”点与横折折撇距离适中，曲弯自然，捺画舒展。③学生练写，交流评价。④学生抄写“手术台、阵地”等15个词语。4.初步把握课文内容。（1）提问：手术台是谁的阵地？预设：白求恩。追问：他在“阵地”上做了什么？预设：给伤员做手术。（2）请学生默读课文，想一想，本文是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？（3）学生交流，教师梳理：本文结构清晰，第1自然段点明事情发生的起因，第2～4自然段写了事情的经过——白求恩大夫把手术台当成自己的阵地，第5自然段交代了事情的结果——战斗胜利了，白求恩大夫连续工作了六十九个小时。显而易见是按照事情发展的顺序来写的。（4）结合内容梳理，概括课文主要讲了一件什么事。预设：本文按照事情发展的顺序，记叙了中国抗日战争时期的齐会战斗中，国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫在形势越来越紧急的情况下，把手术台当作阵地，连续工作六十九个小时的事迹。第2课时【教学目标】1.能带着问题默读课文，找出描写战斗情况及白求恩的语句。2.能用多种方法理解词语的意思。3.能理解“手术台就是阵地”的含义。【教学过程】一、复习导入1.教师谈话导入：上节课，我们了解了白求恩冒着生命危险坚守手术台。今天，我们继续了解白求恩大夫。二、学习第1自然段，了解故事发生的起因1.请学生联系齐会战斗背景，结合课文插图，默读第1自然段，了解故事起因。2.引导学生圈画时间、地点、事件，了解课文开门见山，点出了故事起因。预设：时间——1939年春；地点——齐会一带；事件——日军被我军消灭了五百多人。三、学习第2～4自然段，感悟人物品质1.引导学生再读课文，深入理解“手术台就是阵地”的含义。（1）提问：“阵地”是什么样的地方？一般是指哪里？预设：炮火纷飞，硝烟弥漫，要流血和牺牲的地方，一般是指战场上。学生带着问题默读第2～4自然段，感受“阵地”的特点。2.引导学生学习相关句子，交流阅读感受。描写背景的句子：

气焰嚣张的日军刚刚到齐会一带就挨了当头一棒，被我军消灭了五百多人。从“气焰嚣张”一词我看到了日军初到齐会时的狂妄与猖狂，暗示其不可一世的态度与后续被我军消灭五百多人的打击形成对比。第1组：描写小庙周围情况的句子。

突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。从“硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”，我们看到了战斗的环境特别恶劣，十分危险。

敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。播放“敌机轰炸”的音频，引导学生围绕“不断……不断……”体会小庙越来越危险。

庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。引导学生联系在影视作品中看到的火灾场景，想象当时情况的危急。几发炮弹落到小庙的周围后，庙的一角开始掉瓦片，接着门口的布帘也烧着了，向着手术台扑了过来，危险步步紧逼，就在跟前。（教师板书：危险）第2组：描写白求恩大夫的句子。

他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。联系生活经验，引导学生理解“两天两夜”说明白求恩工作了很长时间，“布满了血丝”说明他已经非常疲惫，迫切需要休息。从这句描写中我们能够感受到他为了伤员不怕劳累的品质。

白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。（1）引导学生说说自己是用什么方法理解“镇定”这个词的。预设：通过联系上下文的方法理解，“镇定”就是“遇到紧急情况不慌不乱”的意思。（2）提问：从“接过”“敏捷”“取出”“丢”等词语，你觉得白求恩是一位怎样的医生？预设：“接过”“敏捷”“取出”“丢”等词语能让我们联想到在影视作品中看到的医生做手术的画面，可以感受到白求恩专注于救治伤员、一丝不苟的品质。

白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。（1）引导学生理解“仍然”“争分夺秒”“一个又一个”表现了白求恩同志救死扶伤的高尚品质和坚守信念的革命精神。（2）提问：情况越来越危急了，白求恩却还在“争分夺秒”地为伤员做手术，你是如何理解这个词语的意思的？预设1：我结合词语中的关键字来猜测词语的意思。预设2：我是通过联系实际，通过联想来猜测的。结合学生回答，教师明确：争分夺秒的意思是不放过一分一秒，形容时间抓得很紧。（教师板书：沉着冷静、医术高超）3.教师小结：无论小庙周围环境如何危险，白求恩仍旧坚持在手术台上做手术，像战士一样坚守住自己的岗位，把手术台当作自己的阵地。4.品味白求恩说的话，再次体会“手术台就是阵地”的含义。（1）引导：面对危险的环境，师长决定让白求恩离开这里，白求恩是怎么回答的？出示相关句子：白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”引导学生体会白求恩要和战士共进退的决心，表现了他对工作极其负责的敬业精神。（2）过渡：白求恩同志不肯离开，部长再次恳求白求恩同志撤离。出示相关句子：部长恳求说：“白求恩同志，这儿危险，让您离开这里，是战斗形势的需要哇！”提问：你是如何理解“恳求”的？预设1：我通过联系上下文可以知道恳求的意思。预设2：我是通过查字典的方法知道的。结合学生回答，教师明确：师卫生部长在请求白求恩撤离时态度非常恳切，所以“恳求”应该是指恳切地请求。（3）过渡：面对师长的恳求，白求恩又说了什么？出示相关句子：白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”白求恩低下头，继续给伤员做手术。指名学生说一说对“手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这句话的理解。结合学生的回答，教师小结，这句话用了反问的修辞手法，语气更强烈，强调了自己不撤退、与战士共同进退的信念。（4）分别出示白求恩在加拿大的优越住处和在中国的简陋住处的图片，引导学生思考：白求恩大夫为什么远离自己的祖国和亲人，放弃优越的生活条件，来到中国做如此危险的工作？（5）学生交流，体会白求恩是把自己当作一名八路军战士来到中国的，他有自己的理想和信念，坚守在手术合上，就是坚守在自己的阵地上。（6）教师小结：前线阵地是战士们战斗的地方。白求恩不仅把自己看作一名医生，也把自己看作一名与中国人民并肩作战的战士。作为一名战场上的医生，他认为什么都没有救治伤员重要。因此，对他来说，手术台就是阵地。5.学生以不同形式开展朗读练习，加深体会。（1）小组内一人读一个自然段，合作朗读全文。（2）小组内展示读自己感悟深刻的句子。（3）分角色读第3自然段中的对话。四、读第5自然段，进一步感受白求恩的品质1.联系第5自然段，想象朗读，再说说你的感受。预设：战斗进行了三天三夜，白求恩在手术台旁连续工作了69个小时，我感受到他不顾个人安危、对工作对伤员的极端负责，这正是他坚持“手术台就是阵地”的表现。2.总结全课。教师总结：白求恩大夫在中国的这两年里，抢救了无数受伤的战士，培养了大批医务干部，为中国的抗日战争事业做出了卓越的贡献。然而，在一次抢救伤员的过程中，他不幸感染，离开了人世。为了纪念这位伟大的国际主义战士，人们修建了白求恩纪念馆。【板书设计】人物：白求恩大夫时间：1939年春手术台地点：齐会战斗中，一座小庙里国际主义精神就是阵地环境险对工作极端负责事件：把手术台当作阵地强度大对同志极端热忱意志坚【教学反思】本单元的主题是“美好品质”，单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”。本课的教学目标主要是能理解“手术台就是阵地”的含义。我在导入新课环节，让学生初步了解课文写作的时代背景，为理解课文内容作铺垫。这也激发了学生学习的兴趣。在指导学生理解“手术台就是阵地”时，我循序渐进进行引导，首先让学生带着问题默读课文，寻找描写战斗激烈的句子，让学生感受当时的情况越来越危险。然后再让学生带着问题默读课文，寻找描写白求恩大夫工作的句子。在解决问题的过程中，理解了课文题目“手术台就是阵地”的含义，感受到了白求恩大夫的坚守岗位、不怕牺牲，与中国人民生死与共的国际主义精神。26一个粗瓷大碗【教学目标】1.认识“瓷、赵”等12个生字，读准多音字“还、禁”。2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。【教学重难点】联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、图片导入，激趣揭题1.播放图片，谈话引入：“民以食为天”，碗作为人们日常必需的饮食器皿，相信大家对它并不陌生。课文中的这个“粗瓷大碗”是谁的？有什么特殊意义呢？让我们一起走进课文，去了解“一个粗瓷大碗”背后的故事吧。2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题。3.了解赵一曼。（1）简介赵一曼。赵一曼（1905—1936），原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。四川省宜宾市白花镇人。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。曾任东北人民革命军第三军二团政委，率军民与日寇浴血奋战在白山黑水之间，1936年8月英勇就义。留有著名诗篇《滨江述怀》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。（2）播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北人民革命军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解。（3）了解东北人民革命军。东北人民革命军，中国共产党领导下的东北人民抗日武装之一，“九一八”事变以后，日本侵占中国东北，由部分原东北军、中共抗日游击队、农民暴动武装、义勇军等组建。1936年，与当时东北各抗日游击队改编为东北抗日联军。他们在中国共产党的领导下，同日本侵略者进行了长达十四年的艰苦斗争，牵制七十六万日军，消灭十八万日伪军，表现了中华民族不畏强暴、英勇不屈的精神，有力地支援了全国的抗日战争和世界反法西斯战争。二、初读课文，学习生字词1.请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。2.学习字词。（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。①提示：“赵”“沾”“侦”是翘舌音，“瓷”“灶”是平舌音，“顿”“侦”是前鼻音，“抗”“缸”是后鼻音。②运用“加一加”“减一减”的方法识记“抗”“缸”“顿”“灶”“沾”；结合词语“侦察”识记“侦”；还可以把生字放在词语中，帮助学生理解字义，如“吃顿饱饭”。（3）学习多音字“还”“禁”。引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán。在“不禁”“弱不禁风”等词语中“禁”读jīn，在“禁止”“禁地”“禁令”“严禁”等词语中读jìn。（4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。三、默读课文，整体感知1.请学生关注学习提示，明确本课的学习任务：默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.学生交流阅读收获。3.教师小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆四、再读课文，探究解疑1.请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅”强调用的次数极少，“但是”表转折，写出了这个粗瓷大碗的不平凡之处。第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。2.引导学生交流课文的哪些地方让自己深受感动。（1）请学生读第2～4自然段，交流讨论。①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。（板书：送碗）②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。（板书：还碗）（2）请学生读第5～8自然段，交流讨论。①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”说明赵一曼已经很长时间没有吃过饱饭了，也可以看出当时条件的艰苦。（板书：盛饭）②第6自然段中“有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃”“冒着危险”表现了乡亲们对抗联部队战士们的爱戴；“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”一个“沾”字，形象地写出了当时“日子非常艰苦”，表现了团长、政委和战士们同甘共苦的精神。③第7自然段中一“倒”一“盛”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，鲜明的对比，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。（板书：倒饭）④第8自然段通过对老李的描写——炊事员老李“没吭声”，是因为他知道赵一曼不想让别人，特别是小通讯员发现而着急，“眼里却含着泪花”是因为他被赵一曼关心伤病战士，与战士们同甘共苦的精神感动。（3）请学生读第9～11自然段，交流讨论。①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。思考：碗是真的丢了吗？“丢”加引号表示特殊含义，说明碗并不是真的丢了。什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗送给了七班的战士们。只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再次表现了赵一曼心中只有他人的高贵品质。五、总结课文，感情升华1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：①把瓷碗给公用。②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。③笑着回答通讯员的抱怨。总结：感受赵一曼不畏艰苦、关心他人的品质以及豁达的革命乐观主义精神。板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人2.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人。【板书设计】送碗：哪里拿来的，还到哪里去一个粗瓷大碗用碗：一碗高粱米饭—半碗野菜粥与战士们“丢”碗：成了七班的菜盆同甘共苦【教学反思】本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文内容”，本课的教学重点是“明白讲了一件什么事，体会人物的品质”。本文是一篇略读课文，我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们提取信息、归纳概括等能力。具体教学如下：首先，用图片导入课文，初步了解赵一曼；再让学生根据学习提示默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；接着，让学生联系事情发生的背景，从具体语句中体会故事的感人之处，学习以赵一曼为代表的东北人民革命军的高尚品质。口语交际：请教【教学目标】1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2.请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理。3.请教过程中不清楚的地方能及时追问。【教学重难点】请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌，不清楚的地方能及时追问。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、联系实际，谈话导入1.联系实际，揭示主题。（1）引导：同学们，你们在日常生活中有没有遇到过自己不好解决的问题？（2）学生交流。（3）教师举例：自己的彩色画笔忘了带，可是美术课上要用。晚上一个人躺在床上，房间黑漆漆的，很害怕。写作业时，总是写错别字。……（4）提示：当你遇到生活中的这些问题时，可以去请教身边的人。思考一下，在请教时要注意什么？（5）学生自由交流。2.点拨：请教别人是一个解决问题的好办法，不过请教的方法大有讲究。方法得当，往往问题会得到很好的解决；如果方法不当，你的问题可能就无法解决。今天我们就来学习关于请教的本领。（板书课题：请教）二、创设情境，掌握方法1．看范例，掌握方法。（1）向人请教要注意些什么呢？教师出示范例：天天：周老师，您好！周老师，您好！（提高音量）老师：天天，等一会儿。老师：有什么事吗？天天：周老师，您能帮帮我吗？老师：什么问题，你说说看。天天：我的邻居借了我的足球好多天了，到现在都还没有还给我，提醒他还，我怕显得我小气；可是又担心他一直不还，我该怎么办呢？老师：你去找他踢足球……天天：我知道了我知道了！谢谢老师，老师再见！（2）相机拓展向陌生人请教应该怎样称呼，向十分熟悉的人请教又怎样称呼。复习学过的有礼貌的表达方式。预设：请教别人时，请用“您”“请”“对不起，打扰了”等礼貌用语；别人向你请教时，请用“没关系”“不客气”等礼貌用语。恰当运用点头、微笑等动作和表情。（3）相机拓展请教时别人不方便的话，知道寻时机和耐心听都是有礼貌的体现。（4）总结请教他人时应注意的问题。

在别人方便的时候请教。

把需要解决的问题说清楚。

不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。2．模拟情境，运用方法。模拟情境一：明确请教要点。（1）引导：请教的过程中到底应该怎么做呢？我们来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡里面的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？（2）出示模拟情境的要求：①明确分工：同桌之间先确定好模拟的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。②身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教的过程中，“我”可能会怎么说。③实战演练：模拟情境。（3）同桌之间模拟情境，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指导。（4）指名表演。表演结束后，教师指名围绕三条注意事项进行评价，根据学生的评价相机点拨。（5）再指名1、2组学生表演，指名围绕三条注意事项进行评价。预设：我：请问你现在有空吗？我想请教你一个问题。同学：请说吧，是什么问题？我：我对本单元课文中的一些内容很感兴趣，比如童第周到底是怎么剥离青蛙卵外膜的，可是我查了很多资料都没弄明白。我该怎么办啊？同学：我觉得你还可以借助网络进行更进一步的资料搜集。我：那我应该怎么搜索呢？同学：你可以输入关键词“童第周”“剥离青蛙卵”等，然后挑选你需要的资料进行阅读，还可以将重要内容摘抄。你觉得怎么样？我：我懂了，等会儿我就去试试，谢谢你！模拟情境二：初探追问方法。（1）请大家默读课本中第二个泡泡里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。学生默读后，指名回答。（2）引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点。同桌之间模拟情境，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指导。（3）指名表演。相机提问：你的问题真的得到解决了么？当我们在请教过程中，对方给了建议，可我们还是不明白具体要怎么做时该怎么办呢？教师出示请教范例：“我”：不好意思，你现在有空吗？我想向你请教一个问题。同学：有空。你想请教什么问题？“我”：生活中我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去秋游又忘记带水……我该怎么改掉这个坏习惯呢？同学：我觉得你可以准备一个记事本。“我”：具体应该怎么做呢？同学：把每天要做的事情或者要带的东西记录下来，做完一项就打个钩，用这样的方法来提醒自己。“我”：谢谢你，我觉得你的方法很棒！女生：不客气！引导：当我们不清楚该怎么做的时候，把自己的疑惑再次向对方提出来或者和对方确认该怎么做，比如：“具体应该怎么做呢？”或者“你说的是不是这个意思？”这个过程就叫作追问。及时追问能帮助我们更快更好地解决难题。（相机板书：及时追问）（4）引导学生再次模拟情境二或者向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。①指名1、2组展示。②相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人说话。预设：男生：小涵，你现在有空吗？我遇到了一个难题想请你帮帮我。女生：好的呀，是什么难题你说说看。男生：明天轮到我演讲了，可我一上台就容易紧张，说话结巴。你经常参加学校的表演，有什么好方法可以让我不紧张吗？女生：只要放松心情就行了。男生：有哪些方法可以放松心情呢？女生：比如深呼吸，上台前听听自己喜欢的音乐，都是不错的方法，你可以试试。男生：我明白了，谢谢你！女生：不客气！三、延伸练习，学会请教1．带上自己还没有解决的问题，在四人小组里向他们请教。学生练习。教师巡视，关注学生在请教过程中是否做到了注意事项中提到的要求，尤其是追问这一环节，相机指导。2.引导学生处理问题没有得到解决的情况。（1）提问：有没有哪些同学的问题在组内没有得到解决的？请你们说说自己遇到的问题。（2）引导：问题难倒了被请教的同学，那么这个时候双方应该怎么做呢？（3）全班交流。（4）教师提示：遇到这种情况，被请教的同学可千万别觉得难为情，我们可以这样回答对方：“同学，不好意思啊，这个问题我帮不了你，你可以请教别人。”请教别人的同学，还是要向对方表示感谢，可以这样说：“虽然这个问题没有得到解決，但还是谢谢你！”3.小结：通过这节课的学习，我们知道了请教过程中要注意的事项，还学会了追问的方法，这些技巧都能帮助我们更好更快地解决遇到的难题。同学们，以后生活中再遇到难题的时候，可以主动向家人、朋友和老师请教哟。【板书设计】有礼貌地向别人请教请教不清楚的地方及时追问【教学反思】口语交际要密切联系生活情境，为生活实际服务。在教学中，我首先创设真实的问题情境，让学生畅所欲言，打开寻找问题的思路，并利用泡泡框里的表达方式，进行“说清楚”“及时追问”的方法指导。我还利用范例，让学生自主发现向人请教要注意的地方，复习旧知，构建新知，学会有礼貌地请教。最后，我让学生再次向小组成员请教自己还没解决的问题，让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得追问。习作：那次经历真难忘【教学目标】1.能简单地写一次难忘的经历，表达出当时难忘的心情，正确使用标点符号。2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。【教学重难点】能简单地写一次难忘的经历，表达出当时难忘的心情。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.回忆特别难忘、印象特别深刻的经历，选择合适的作为写作材料。2.能把经历过程简单地写下来，正确使用标点符号，感受习作带来的乐趣。【教学过程】一、营造轻松氛围，导入新课1.教师引导：在你的记忆里，有哪些经历让你特别难忘，印象特别深刻？学生充分交流。预设：跳绳、捉迷藏、拔河比赛、荡秋千……我有很多难忘的、印象特别深刻的经历。2.出示课本上的插图，引导学生观察图片，说说图中的小朋友在干什么。3.引导学生交流：插图上的这些你经历过吗？经历过的同学回忆一下当时发生过哪些印象深刻的事。没经历的同学说说自己经历过什么，哪一次经历特别难忘。4.提出本次习作任务：这节课，我们要把特别难忘、印象特别深刻的一次经历写下来。可以写和同学一起经历的，也可以写和父母一起经历的；可以写在校内经历的，也可以写在校外经历的；可以写一个游戏，也可以写一次游览活动。二、拓展思路，指导选材技巧1.根据情境图，指导学生选材。引发思考：“经历”可以写什么？课件出示情境图和提示。预设1：写“掰手腕”——两名同学在掰手腕，还有两名同学在围观，给他们加油。这是发生在学校里的、同学之间的事。预设2：赏大熊猫——一家三口在观赏大熊猫，可能是在动物园。这是发生在校外的、和家人一起参加的活动。预设3：河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼，从他们的身形看，像是爷爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。预设4：坐过山车——几个小孩子在坐过山车，他们觉得很高兴、刺激。这是发生在游乐场跟小朋友一起参加的活动。教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼的3幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。类似的各种活动我们都可以写。同学们还有哪些难忘的经历呢？预设：坐过山车——几个小孩子在坐过山车，他们觉得很高兴、刺激。这是发生在游乐场跟小朋友一起参加的活动。2.展示一些班级中学生拍下的照片，请照片中的主人公说说照片上那一次的经历和过程中最难忘的那幕，和大家分享。3.引导学生观察：这是一个同学为了记录自己玩耍经历而绘制的表格，请大家看看他记录的具体内容，看看他最难忘的是哪一次。时间暑假的一天地点游乐园人物我们一家三口事件玩“疯帽子旋转杯”4.引导学生独立完成表格：请仿照这位同学的表格，把你最难忘的一次经历记录在表格里。5.学生组成小组，结合自己填写的表格，讲述、交流玩的过程。（1）教师布置任务：请同学们结合自己填写的表格，在学习小组内交流你最难忘的那次经历。提示：交流之前，先闭上眼睛，把你经历的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，注意不仅要回想“是什么时候的事”“在哪儿经历的”“和谁经历”“经历了什么”这些基本信息，还要回想一下经历的细节，想想什么地方让你觉得特别难忘。（2）学生自由交流，教师相机指导：在听别人讲述时，如果有听得不太明白的地方可以及时追问。6.教师提出习作要求：这次习作我们要把最难忘、印象最新深刻的那一次写下来，写出当时的心情。过渡：我们怎么写才能把当时难忘的心情写出来呢？我们一起来读读记录刚刚那个表格的同学的习作。三、学习范文，习得习作方法1.出示范文，引导学生读一读，想一想：你觉得这篇作文哪些地方写得好？你从文中的哪些地方感受到了小作者的高兴？去年暑假，爸爸妈妈带我去了游乐园玩。那里有许多有趣的娱乐项目，最让我痴迷的是“幻想世界”的“疯帽子旋转杯”。我们三人先按照指示，来到游玩地点。然后，我挑选了一个颜色怪诞的疯帽子旋转杯，接着我开始操作茶杯中间的巨大轮盘。一开始，我调试的速度比较慢，旋转杯转动的幅度也比较小。啊，转起来了，周围的灯光交织成一个万花筒，如梦似幻，我仿佛沉浸在《爱丽丝漫游奇境》的童话世界里。过了一会儿，我觉得还不够疯狂，于是加快了转动的速度和幅度。旋转杯像被突然施了魔法，疯狂地旋转起来。旋转杯上的图案和符号，地板上螺旋形的图案，都跟着飞快地变幻。我好像进入了一个疯狂的魔法世界，只觉得天旋地转，头晕目眩，大脑里一片空白。我们禁不住尖叫起来。不知过了多久，游戏结束了，旋转杯渐渐地停止了转动。我们走下了旋转杯，我刚想迈步，突然失去了平衡，差点儿摔倒。再看爸爸，他就像喝醉了酒，东倒西歪，摇摇晃晃，那样子可笑极了。妈妈更有意思，直接坐在地上，把头埋在双膝之间，一动也不敢动了。我们笑啊笑啊，笑得眼泪都出来了。那次经历真实太难忘了！2.学生读范文，在小组内交流自己的发现。3.全班交流，教师点拨，并将习作方法梳理在黑板上：（1）要把“是什么时候的事”“在哪儿经历的”“和谁一起经历的”“哪个情节印象最深刻”等基本信息写清楚。（2）要按照一定的顺序写经历的过程，可以用上“先……然后……接着”这样的表达方式。（3）可以用动作描写表现快乐的心情。如：我们走下了旋转杯，我刚想迈步，突然失去了平衡，差点儿摔倒。再看爸爸，他就像喝醉了酒，东倒西歪，摇摇晃晃，那样子可笑极了。妈妈更有意思，直接坐在地上，把头埋在双膝之间，一动也不敢动了。这个句子中一连串的动词表现了“我们”走下旋转杯后眩晕的奇妙感觉。（4）还可以用上感叹句来表达难忘的心情。如：“那次经历真难忘！”4.引导交流：想一想，还能怎样表达出自己难忘的心情？学生自由交流，打开思路。四、运用方法，独立进行习作1.出示习作要求和提示（每达到一个要求可以得一颗星)：

按照一定的顺序写。

正确运用标点符号。

表达出当时难忘的心情。

把“是什么时候的事”“在哪儿经历的”“和谁一起经历的”“经历了什么”“哪个场面最难忘”写清楚。2.学生独立习作，教师巡视。第2课时【教学目标】1.能用积累的词句表达快乐的心情，培养修改习作的习惯。和同学交流习作，修改同学看不明白的内容。2.激发写作兴趣，乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。【教学过程】一、回顾习作要求，自主修改习作1.谈话引入：同学们，上节课咱们写了《那次经历真难忘》。请大声读一读自己的习作，看看自己是否把下面这几点写清楚了。板贴习作要求（每达到一个要求可以得一颗星）：

按照一定的顺序写。

正确运用标点符号。

表达出当时难忘的心情。

把“是什么时候的事”“在哪儿经历的”“和谁一起经历的”“经历了什么”“哪个场面最难忘”写清楚。2.学生自主评价。3.学生根据自评和老师的提示，自主修改习作。二、全班评改，学习表达难忘心情的方法1.出示一篇课前选好的中等水平的学生习作，指名朗读。2.请学生自由说一说听完习作的感受，说一说从哪里感受到了作者当时难忘的心情。3.引导学生对照板书集体评议：哪些地方你没听明白？哪些地方没有达到习作要求？可以怎样修改？4.在集体评改习作时，教师相机点拨表达难忘心情的方法。（1）提示：要表达出当时难忘的心情，可以借助描写心情的词语，这些词语可以是课文中学到的，也可以是自己课外积累的。（2）请学生说说这样的词，然后出示一些词语让学生读一读，并试着用到评改的习作中，如：眉飞色舞欢呼雀跃手舞足蹈心花怒放狂欢愉快地蹦跳笑眯眯灰心丧气失望透顶沮丧闷闷不乐（3）提示：还可以用上“哇”“啊”“啦”等语气助词，用感叹句表达难忘的心情。（4）引导学生用这些方法修改屏幕上的习作。5.引导学生运用习得的方法修改自己的习作。三、学生互评，修改习作1.同桌互相把修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。2.请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时难忘的心情，还有哪些地方不明白。3.学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和错误的标点符号。4.学生再次修改自己的习作。【教学反思】本次习作课，我充分关注到了三年级学生的年龄特点，在教学中突出了三大特点：一是注重审题的指导。一方面注重培养学生审题的习惯；另一方面指导学生学会观察生活，引导他们抓住关键词“高兴”或“失望”去选取写作的素材。二是范文引路。引导学生学会如何把事情写清楚，把内容写具体，大大降低了学生写作的难度。三是注重写作后的修改。在这里，教师以其中一篇习作为修改指导范例，引导学生从“选材、内容、语句、标点”等方面着手，使修改变得简单易学，在提高习作质量的同时，学会分享，取长补短。语文园地八【教学目标】1.能交流、总结默读的基本方法。2.能根据形声字的特点认识“睁、眨、瞪”等8个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。3.能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。4.能列清单，体会分类列清单的好处。5.朗读、背诵关于加强自身精神品格修养的名言，大致了解名言蕴含的道理。【教学重难点】1.在交流、回顾中总结默读的基本方法。2.能够准确区分“陆续、继续、连续”3个词语的意思，并能够进行写话练习。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流、总结默读的基本方法。2.能根据形声字的特点认识“睁、眨、瞪”等8个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.回顾默读方法。提问：同学们，在学习课文的过程中，默读可以提高我们的阅读效率，帮助我们更快地获取信息，二年级时我们就学习了默读，默读时有哪些方法可以运用呢？（板书：默读）引导学生回顾二年级时学习的默读方法。预设1：默读时不能出声，不能指读。预设2：默读时要按句进行默读，不能把课文内容读散了。2.学习新的默读方法。（1）指名读“梳理与交流”中学习伙伴的话，圈画出本单元提示的默读方法。

默读的时候不要发出声音，不要指读，也不要动唇，否则会影响阅读速度。

我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。

我会带着问题默读。一边读一边思考，能帮助我更好地理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。（2）指名交流。预设：第一个小伙伴告诉我们默读时要做到“不要发出声音，不要指读”，这是默读的基本要求；第二个小伙伴告诉我们默读时遇到字词问题的解决办法；第三个小伙伴则重点告诉我们默读要注意方法，要带着问题边读边思考，遇到不理解的地方标记出来或请教别人。教师相机板书：不出声、