新版部编版三年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思

新版部编版三年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思11宝葫芦的秘密（节选）【教学目标】1.认识“普、矩”等13个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个生字，会写“葫芦、声明”等14个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。3.能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有的内容创编故事，讲给同学听。【教学重难点】能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“普、矩”等13个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个生字，会写“葫芦、声明”等14个词语。2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。【教学过程】一、以画导入，激发阅读期待1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的的是什么？师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。2.拓展介绍：这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。3.引发质疑：看到课题，你想知道什么？预设1：宝葫芦是什么样子的？预设2：宝葫芦有什么秘密呢？4.介绍作者：张天翼，中国当代作家，代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。二、趣学生字，整体感知全文1.自读课文，要求：（1）轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。（2）读完后，想一想自己读懂了什么。2.会认字。出示词语：普通少年规矩丫头龙宫掘地希望冲人笑联系葵花瘦小罢了教师提问：这些词语同学们都会读吗？请同学们先读一读这些词语，注意读准字音哟！重点指导：读准翘舌音“掘”“联”“葵”；“矩”单字读第三声，在词语“规矩”中念轻声；“冲”，多音字，在文中表示“对着、向着”的意思，读第四声。3.会写字。（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？指导要点：“普”，上下结构，上展下收。上部“並”字上窄下宽，点、撇左低右高，紧凑呼应；下部“日”形稍方，重心与上面对正。左竖注意竖身略左斜，勿重、勿长。“肯”，上下结构，横向笔画平行，间距近似等距；上方短竖与短横对齐，下方月字底长横要明显，月字两边要写直，竖钩为字体最低位置。“式”，右上包围结构，注意“工”下横变提。（3）学生练写。教师指导。4.让学生说说读了课文，知道了什么。预设：（1）教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书：介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。（2）交流过程中，适时知道以讲述的语气朗读有关的课文内容，读出画面感。（3）结合语境理解“介绍”“规矩”“劈面”的意思。引导示例：王葆喜欢洗脚吗？喜欢剪脚趾甲吗？最后还是非常乐意的，因为奶奶每逢要求王葆做什么就得给王葆讲个故事，这就是王葆和奶奶之间的“规矩”。三、再读课文，整体感知1.课文特别长，一共有21个自然段，需要反复品读。出示默读要求：根据板书中的提示把课文分成三个部分；想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。2.交流分段，理清故事情节。预设：第1～4自然段是王葆介绍自己；第5～17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事；第18～21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。4.追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。5.教师过渡：那王葆最终有没有得到一个宝葫芦呢？宝葫芦究竟有什么秘密呢？下节课我们再继续学习《宝葫芦的秘密》。第2课时【课时目标】1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。2.能根据课文中已有的内容创编故事，并讲给同学听。【教学过程】一、朗读词串，复述故事内容1.认读词串。介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。预设：课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦。教师：通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下宝葫芦的神奇。二、感受童话的奇妙1.布置任务：童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。2.学生默读课文，圈画批注，交流分享。预设1：王葆，一个普通的少先队员，宝葫芦却是无所不能的宝贝。一个普通人竟然和宝葫芦扯上了关系，这让我觉得很神奇。预设2：奶奶讲的宝葫芦故事让我觉得很神奇。张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦；李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；赵六掘地掘来了宝葫芦。预设3：宝葫芦的功能很神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。三、学习创编故事1.布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。（1）张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦。（2）李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦。（3）王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦。（4）赵六掘地掘来了宝葫芦。2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事：有一次，李四出去远足旅行。他的第一站是一个海滨小城，喜欢游泳的他，下车之后就跑到海里游泳去了。在海里，他看到一条小白蛇卡在海底石缝里出不来了。李四连忙游过去，把石头搬开，救下了小白蛇。“我可以送你一件宝物，报答你的救命之恩。”没想到小白蛇竟然说话了，这可把李四吓了一大跳，差点晕死过去。原来这条小白蛇竟然是龙宫的太子！李四想见识一下小白蛇口中的宝物，就跟着它来到了龙宫。小白蛇带着李四来到了宝库，李四一眼就看到了那个绿里透黄的葫芦。他走过去，听到葫芦里似乎有声响。李四喃喃自语说：“这个葫芦看起来很神奇啊！”谁知那葫芦说话了：“我是宝葫芦！”李四吓了一跳：“你是传说中的宝葫芦？”宝葫芦说：“是的。”小白蛇看李四很喜欢宝葫芦，就把它送给了李四。李四想试试宝葫芦的能力，于是说：“我想回到岸上去。”话一说完，李四就发现自己已经站在了岸上。李四又对宝葫芦说：“我想要一条大花狗！”话音未落，李四的身边马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手。李四自从得到了这个宝葫芦，要什么有什么，过上了幸福的日子。5.引导：同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受？预设1：李四真是一个善良的孩子，他好人有好报，因为救了小白蛇而得到了宝葫芦。预设2：宝葫芦真神奇啊，要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊！四、感受人物形象1.教师提问：读完课文，你觉得王葆是一个怎样的孩子呢？预设1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。预设2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。预设3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事”这句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。2.教师引导学生体会王葆形象：王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第18～21自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢？3.学生根据课文留下的空白想象并分享：我有几次对着一道数学题发愣……我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长……我和科学小组的同学组织活动时又闹翻了……4.讨论：王葆是个怎样的孩子？读到这里，你又有新的体会吗？预设1：王葆是个天真的孩子，遇到学习、生活中的问题，总幻想拥有一个宝葫芦，“要什么有什么”。课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。预设2：王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。5.引导读书：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有宝葫芦并没有像想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，希望你可以给大家答案。【教学反思】《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文语言朴素平实、通俗易懂，文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话，在阅读中学会自己划分层次，把握文章的主要内容，掌握文章结构。在教学过程中，我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写，走进文本角色，感受人物心理，体会人物形象。同时，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励；在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。12在牛肚子里旅行【教学目标】1．认识“答、应”等11个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学重难点】1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“答、应”等11个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.厘清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。【教学过程】一、猜谜语，导入新课1．谜语导入。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）2.导入课题。今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题：在牛肚子里旅行）指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。3.教师提问：读了课文，你有什么疑问？预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？二、初读课文，学习字词，初步把握课文内容1.初读课文，要求：（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。2.指导学习生字词语。（1）识记生字。①“齿、嚼、吞、胃、咽”这5个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。②交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）③本课三个多音字，可以出示词语让学生比较辨读。比如，“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答、答案”等词语中读dá；“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīnɡ，在“回应、应变、应对”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。④进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。⑤交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。（2）指导学习会写字。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒或范写易错的笔画和部件。①左右结构的字中，要注意提醒学生“旅、睛、咬”等左窄右宽。“救”要指导写好笔画的穿插：反文的长撇要穿插到“求”的下方。②本课部分字书写要点：旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、捺，捺是主笔，要舒展。命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。③学生书写，展示评价。④抄写“旅行、要好”等16个词语。3.再读课文，理清脉络。（1）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？（2）交流反馈，明确课文层次划分。第1～6自然段：写青头和红头玩耍的情形。第7～19自然段：写红头“在牛肚子里旅行”的过程。第20～21自然段：写红头脱离危险后的情形。（3）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。出示填空，请学生补充：（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。在（）的帮助下，（）从牛肚子里（）。（4）引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？预设：惊心动魄、可怕、有惊无险等。三、默读课文，了解旅行路线1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。3.交流反馈。（1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来（2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。（3）小组展示交流，教师相机板贴关键词。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（喷出来）（4）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线，教师相机帮助学生—起完成板书。牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来）（5）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（），再被吞进（），接着来到（），然后回到（），最后（）。4.教师提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴里？（1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。（2）教师相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。小结：像这样将科学知识融入童话中，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。第2课时【教学目标】1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3．能借助路线图讲故事。【教学过程】一、回顾红头的旅行路线1.教师引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？2.学生结合上节课梳理的红头的旅行路线进行交流。二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚的友情1.教师布置学习任务：请同学们自由朗读课文第7—19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。学生交流反馈对话内容。2.教师启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读读它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情朗读：红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？红头为什么要哭？红头为什么很悲哀？它心里在想什么？（2）师生合作分角色朗读，教师扮演青头，学生扮演红头。4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：“你在哪儿？”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”（1）教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？（2）教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头样急得哭起来呢？请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。预设一：第11、第18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗读读出青头的勇敢、镇定。相机板书“镇定、勇敢”。预设二：第13、第15自然段的关键词句“不要怕、你会出来的、你是勇敢的蟋蟀、你一定能出来的”。引导学生说一说从这些词句中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气说青头的话。相机板书“安慰、鼓励”。6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。（1）学生自由练读并小组展示。（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友。）7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏。遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。8.学生找到相关片段后，教师引导学生联系实际生活，说说自己的理解和感受。9.教师相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。三、借助路线图讲故事1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。2.学生自由练习讲故事。3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语；能表现人物性格的对话。4.同桌互讲故事。【板书设计】在牛肚子里旅行嘴---第一个胃---第二个胃---嘴红头：紧张、害怕、悲哀、绝望、感激青头：着急、勇敢、安慰、鼓励、机智、乐观【教学反思】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。13一块奶酪【教学目标】1．认识“宣、处”等13个生字，读准多音字“处”。2．默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。【教学重难点】默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课1.出示奶酪图片。提问：同学们吃过奶酪吗？好吃吗？出示蚂蚁搬食物图片。谈话导入：今天我们学习的故事就发生在蚂蚁搬运奶酪的过程中。面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁们是怎么做的呢？让我们走进课文了解一下。2．板书课题：一块奶酪。学生齐读课题。二、初读课文，学习字词，初步把握课文内容1.初读课文，要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。2.指名学生朗读课文，识记生字。（1）引导：这是篇略读课文，正文前面有一段学习提示，请大家自由读读：看学习提示中给我们提出了怎样的学习要求。（2）关注学习提示，明确自学要求：第一遍，自由朗读课文。借助拼音，读准字音，读通课文。第二遍，完成学习提示中的第一项要求：默读课文，想想课文围绕块奶酪讲了一件什么事。（3）学生按要求自学。3.引导学生采用多种方式自主识记、理解生字。宣处恐诱毅强纪性渣犯禁旧聚（1）先点读，再交流识字方法。熟字加一加：讠＋秀＝诱林＋示＝禁编一编：“林”中警“示”牌，禁止吸烟。（2）读准多音字“处”。提示学生根据词语辨析读音：“处”在“处罚、处理”等词语中读chǔ，在“到处、别处”等词语中读chù。4.梳理故事内容，学生自主练说。（1）问题引导，简述大意。提问：故事主要写谁？讲了一件什么事？结果怎样？学生回答问题，并把答案串成故事大意：蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。（2）事件梳理，细化内容。①引导默读思考：在搬运奶酪的过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？②全班交流，教师相机板书，并让学生按照事情发展顺序理一理。起因：宣布禁令。经过：发现奶酪；拽掉奶酪一角；支开同伴；命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。结果：大家干活劲头更足，奶酪很快被搬进洞里。（3）自主练说，全班交流。引导学生按照事情发展顺序，把每部分的内容串连起来，说清楚课文讲了一件什么事。三、分角色表演，体会蚂蚁们的心理1.师生合作表演课文第1～3自然段。（1）指导朗读。指导理解词语“宣布”“嘀咕”。引导学生联系生活，说一说：蚂蚁队长在什么情况下“宣布”禁令？小蚂蚁在什么情况下“嘀咕”？这两个词语在音量上有什么区别？指导读好不同的蚂蚁在“宣布”和“嘀咕”时的语气。（2）师生合作表演。请一名学生扮演蚂蚁队长，一名学生扮演小蚂蚁，其余学生扮演其他蚂蚁，教师读旁白。（3）师生共同评议。引导学生从文中找出相应的评价依据，从语气、动作、神态等方面进行评价。如：蚂蚁队长“宣布”禁令，是大声的、威严的；小蚂蚁“嘀咕”，是轻声的、怀疑的；蚂蚁们“赶到”“抢着抬大的”“搬重的”，是争先恐后抢着干活的。2.学生自主表演课文第4～13自然段。（1）小组合作表演。①从文中画出提示语气、动作、神态的词句。②分角色表演。（2）上台展示表演。请1—2组学生上台展示表演，其他小组学生欣赏评议。3.教师采访，各抒心声。教师采访表演的学生，相机出示相应语段，请学生根据扮演的角色说说内心的想法。（1）采访“小蚂蚁们”。问题1：奶酪那么香，那么诱人，叼在嘴里时，为什么不趁机舔一下呢？预设：奶酪是大家的粮食，我们不能为了自己而贪吃，我们要遵守纪律。问题2：队长两次下令休息，你们都不肯走开，那时，你在想什么？预设：奶酪渣子的诱惑很大，大家都想吃。队长为什么要把我们支走？它是不是想自己吃奶酪？（2）采访“蚂蚁队长”。问题1：为什么拽掉奶酪一角时，你要下令让大家休息一会儿？预设：奶酪那么香，我想吃一口。问题2：为什么支开大家后，你不趁机吃掉奶酪渣，却一跺脚，又命令大家集中？预设：我是队长，要遵守纪律。（3）采访“最小的蚂蚁”。问题：当队长命令你吃掉奶酪渣的时候，你的心里是怎么想的？预设：队长真是太好了！（4）集体梳理蚂蚁队长的心理变化，完成表格，如下：事件心理奶酪渣刚掉下想吃但内心七上八下大家牵挂奶酪渣不走开很生气支开蚂蚁们犹豫不决命令最小的蚂蚁吃奶酪渣很坚定四、聚焦人物，交流品评1.出示学习提示中的第二项要求：说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。2.请学生简要交流对蚂蚁队长的评价。预设1：我喜欢蚂蚁队长，因为尽管它很想吃奶酪渣，还是以身作则，遵守不许偷嘴的禁令。预设2：我喜欢蚂蚁队长，因为它爱护弱小，让最小的蚂蚁吃掉美味的奶酪渣。预设3：我不喜欢蚂蚁队长，因为它发布指令时过于威严，不够亲切。3.请学生回顾课文，画出相关词句，找出自己评价的依据。教师提示学生可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。4.学生交流，阐述理由。预设1：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”从对蚂蚁队长的语言描写中，我们能体会到它纪律严明、一视同仁。预设2：盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。从对蚂蚁队长的心理描写中，我们能体会到它渴望吃掉奶酪渣，但又有一种强烈的自律意识，威严的外表下也有一颗普通蚂蚁的心。预设3：蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”从对蚂蚁队长的语言描写中，我们能体会到它以身作则，关心弱小的同伴。五、小结学法，推荐阅读1.小结学法：学习童话故事，可以根据角色的语言、动作、心理描写，通过角色表演来体会人物内心，加深对人物形象的理解。2.推荐阅读：一本无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字。走进王一梅的童话《书本里的蚂蚁》，你会发现一只另类的蚂蚁，一个崭新的世界。【板书设计】一布置任务制定规则块发现奶酪十分诱人以身作则遵守规则独享奶酪犹豫再三奶关爱弱小执行命令关爱弱小酪激励大家干劲十足【教学反思】《一块奶酪》一课以“一块奶酪”为线索，通过对蚂蚁队长和蚂蚁们的语言、动作、心理等描写，刻画了蚂蚁队长严于律己、以身作则、爱护弱小的品质。因为学生具有了一定的识字能力，所以学习生字时，组织学生利用熟字换偏旁法、加减识字法等自主识字，提高学生认字的主动性和积极性，课堂气氛也很活跃。因为是略读课，所以本课以学生的自读自悟、交流感受为主。对于文章中体现人物形象的语句亦是如此，学生们抓住重点词句进行体会和交流，在学生遇到困难时才给予点拨指导，充分地体现了学生的主动性和主体性。在教学方法上，我重视朗读，运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，让学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。快乐读书吧：在那奇妙的王国里【教学目标】1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。3．能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学重难点】能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。2．以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。【教学过程】一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目1.谈话导入：同学们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。（板书：快乐读书吧）2.引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。3.学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。4.引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。（课件出示《拇指姑娘》片段）（1）品读片段，说一说：拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？（2）再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？①学生充分交流。预设1：看到了森林、海洋、积雪的高山。预设2：还有田沟、篱笆、葡萄、树林、柠檬和橙子。预设3：我脑海里想象的是，拇指姑娘坐在鸟背上，因为冷钻进了鸟儿的羽毛下面，她紧紧的抱着鸟儿，脸上露出快乐的微笑。②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。（板书：边读边想象画面）5.引导学生把自己代入童话中感受。（1）小组合作，画一画。小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖的国度”画出来。（2）把自己代入童话中的场景，同学之间交流。①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开寒冷的高空会是什么心情？会怎样说，怎样做？预设1：离开寒冷的高空我会想，阳光真好啊，我又回到温暖的国度了。预设2：到了温暖的国度里，我会直接躺在阳光下沐浴。围着燕子跳舞来表达我高兴的心情。②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。（板书：把自己融入故事）6.引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，你一定会有全新的感受。二、拓展阅读，了解推荐书目1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事。学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。2.阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？学生反馈。预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读过，很有趣。预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我可喜欢啦！教师提示：除了书名、作者、插图，我们还可以关注一下出版社、主编等相关信息。这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事，让我们快去看看吧！三、根据目录猜内容，制订阅读计划1.读目录，猜内容。教师引导：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。学生充分交流。预设1：我想知道《安徒生童话》中《笨蛋汉斯》为什么说汉斯是笨蛋。预设2：我想知道《稻草人》中《恐怖的夜》发生了什么离奇的故事。预设3：我想知道《梅林童话》中《有三根金头发的鬼》讲了什么好玩的故事。2.问题引导，制订阅读计划。（1）组内交流，通过问题梳理思路。①这三本书分别有多少页？共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？②你准备从哪本书开始读起？为什么？③你打算用多长时间读完这三本书？每天需要读几页？每天抽出多长时间阅读？（每个学生的阅读兴趣和阅读速度不同，要允许学生根据自己的情况确定阅读顺序和阅读时间。）（2）联系实际，制订个人阅读计划。阅读书目阅读日期阅读页数阅读时长教师提示：阅读时，可以运用本节课所学的方法“边读边想象画面”和“把自己融入故事”来领略童话的魅力，体验角色的心理。阅读过程中，遇到问题，可及时向同伴、家长或老师请教。四、交流阅读进程，培养阅读好习惯提问：同学们现在正在读哪本书？读到哪里了？都是什么时间读的？预设1：在家里，在学校，外出游玩时，一有空闲就拿出来读。教师引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”（马上，枕上，厕上）、“三余”（冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者之余），就是说要抓住一切时机，争分夺秒地读书。预设2：这本书我很喜欢，已经读第二遍了。教师引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。预设3：我在阅读时，遇到有新鲜感的词语就会摘抄下来，积累到读书记录卡上。教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。五、分享阅读记录，学习阅读好方法课堂上，教师经常抽出几分钟时间引导学生交流阅读记录。（1）同学们积累了哪些有新鲜感的词句？（2）运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？（3）阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？预设1：遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。预设2：遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；小组里交流交流；课堂上提出来，与老师同学一起探讨。第2课时【课时目标】1．通过汇报交流，加深学生对童话故事内容与内涵的了解，激发后续阅读的兴趣。2.通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学准备】学生课前完成学习单。《快乐读书吧》学习单姓名____________班级____________1.摘录你认为写得最精彩的段落，把自己想象成童话故事中的主人公，练习有感情地朗读。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.在童话王国里，我们遇到了许多新朋友。谁给你留下的印象最深？你能用简短的话写一写对他（她）的印象吗？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.童话故事推荐。我最喜爱的故事我推荐这个故事的理由《》1.2.3.4.读了这三本书，我想考大家几个问题。问题1:____________________________________________________问题2:____________________________________________________问题3:____________________________________________________【教学过程】一、回顾阅读历程1.引导：这段时间，同学们读了许多童话故事，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了随时阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能在组内探讨或请教老师，同学们真了不起！2.带领学生回顾阅读历程，回顾过程中，课件依次呈现学生的读书记录卡、读书日记，在校园里、家里专心阅读以及小组交流、探讨的照片。3.过渡：课前，同学们完成了学习单，这节课，我们就围绕学习单分享交流一下阅读这些童话故事的想法，聊一聊大家最感兴趣的故事和人物。二、分享阅读成果1.活动一：猜猜他（她）是谁。请学生上台，根据学习单第2题，通过关键词和关键事件的描述，让大家猜猜你印象最深刻的童话角色。示例：关键词：天真、善良关键事件：在睡梦中看见花儿们的舞会，醒来后，为死去的花儿举行隆重的葬礼。谜底：小意达2.活动二：评选最佳朗读者。（1）请学生根据学习单第1题，把自己想象成童话故事中的主人公，绘声绘色地朗读自己认为最精彩的片段。（2）小组内展示，推出小组最佳朗读者。（3）全班展示，评选班级最佳朗读者。3.活动三：评选最受欢迎的童话故事。（1）根据学习单第3题汇总，筛选出最受学生欢迎的5个童话故事。（2）学生按这5个童话故事中自已最喜欢的故事进行分组，相同喜好的学生一组，共同讨论推荐这个故事的理由。（3）每组推荐一人上台陈述推荐理由。（4）全班投票，评选出最受欢迎的童话故事。4.活动四：童话达人大比拼。（1）结合学习单第4题，筛选出若干问题。预设：问题1：《安徒生童话》中十一只带着金冠的野天鹅的原形是什么？问题2：《格林童话》中会吐金子的毛驴的主人是谁？问题3：《稻草人》中神奇的种子最终在谁的照料下开出了美丽的花？（2）以小组为单位，参与竞答。规则：①每组5～6人。②教师提问，每题计时30秒。每答对一道题得5分，答错一道题扣2分。（尽可能设计开放题，答案不唯一）③小组讨论，成员举手抢答。（3）竞答结束，统计各小组得分。得分最高的小组的成员获得“童话达人”称号。三、总结提升，拓展阅读1.总结提升，发现经典童话的共同特征。教师引导：《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》，作者不同，产生于不同的国家，描写的故事也各不相同，你发现它们之间有什么共同之处吗？学生充分交流。教师小结：故事浅显，贴近儿童生活；想象奇特，让人意想不到；语言生动，富有趣味……这些就是经典童话的共同特征，也是它们流传广、受欢迎的原因。2.请学生推荐自已读过的其他童话故事。3.教师引导：这三本书都是作家童话作品的选集，没有包括他们创作的全部童话故事。同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，比如，叶圣陶的《聪明的野牛》《月姑娘的亲事》，安徒生的《打火匣》《大克劳斯和小克劳斯》，格林兄弟的《布勒门镇上的音乐家》《雪白和玫瑰红》，也可以读一读其他作家的经典童话作品。别忘了以读书记录卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哟！【板书设计】《安徒生童话》读书分享交流会《稻草人》快乐读书吧：在那《格林童话》奇妙的王国里阅读方法阅读时发挥想象把自己当成童话中的主人公【教学反思】“快乐读书吧”是把课内阅读转向课外阅读的一个桥梁。在安排上，这样的读书活动主要在课外完成，但是没有教师的有力指导，这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读，读到什么程度，在读的过程中需要积累什么，这都是问题。因此，为了激发学生的阅读兴趣，促使他们养成阅读习惯，我在课上安排了制订阅读计划、做读书记录卡环节，让学生有了明确的阅读方向、计划和方法。本课教学分层展开，争取让每个孩子都愿意读、会读，都去读，并且都有展示阅读成果的机会，极大地激发了学生们的阅读兴趣，起到了很好的阅读效果。阅读思考《拇指姑娘》片段时，我引导学生在猜测与想象中阅读，学生结合自己的生活体验想象拇指姑娘的生活方式，很快进入文本，带着高昂的兴趣去解构文本，在阅读中“遇见自己”，也让学生充分领略到童话世界的奇妙。总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学，由一篇童话到一本童话集，推荐得非常自然。并且和学生一起制订阅读的活动方式和计划，让学生真正感受到阅读的乐趣，成为阅读的主人。习作：我来编童话【教学目标】1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。【教学重难点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。【教学过程】一、交流童话故事，引入话题1.谈话导入：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、拇指姑娘……2.引导学生回忆读过的童话故事：童话王国里充满了丰富、奇特的想象。回忆你读过的童话故事，哪些想象让你觉得特别奇妙？预设：蟋蟀能在牛肚子里旅行，拇指姑娘还没有大拇指的一半长，王子会变成野天鹅，猎人会剖开大灰狼的肚子救出外婆，蚂蚁队长能像人一样发号施令，桌子会自动上菜，毛驴会吐出金子……真是太奇妙了！3.小结：童话故事之所以迷人，主要归功于作家奇妙又丰富的想象。（板书：丰富的想象）展开丰富的想象，我们也可以编写出奇妙的童话故事。（出示课题：我来编童话）二、依托词语，打开习作思路1.出示教材上的3组词语：西红柿茄子 夏天 菜园松鼠孔雀 星期天 森林铅笔橡皮 深夜 文具盒（1）引导学生仔细观察，说说这些词语在排列上有什么特点。预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语；横着看，每一行都分别由表示角色、时间、地点的三类词语组成。（2）教师补充说明：第一列表示角色的词语，有植物、动物、日常物品，提示我们在童话里，世间万物都可以作为其中的角色，这些角色会像人一样的思考、活动等；第二列表示时间的词语，有某个季节、某一天、某个时间段，提示我们故事发生的时间可以具有多样性；第三列表示地点的词语，有家里、自然界等，提示我们故事发生的地点可以是任意的。角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素，每个童话故事都离不了它们。2.引导学生补充词语，拓展思路。（1）引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。比如“角色”，除了“西红柿、茄子，松鼠、孔雀，铅笔、橡皮”之外，还可以补充哪些角色呢？（2）学生畅所欲言，在每一列中自由补充大量词语。3.引导学生自由组合，交叉使用词语。（1）引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用呢。比如：西红柿、茄子，夏天，菜园；松鼠、孔雀，星期天，森林等。你还能想出怎样的组合？为什么这样组合？（2）学生充分交流，说出多种组合，并说说这样组合的原因。4.引导学生展开想象，设想可能发生的故事（1）引导：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。（2）小组交流，简要说说故事，并选出一个在全班分享。三、细化指导，把故事写清楚1.引导学生通过自问自答理清思路。（1）以“西红柿、茄子，夏天，菜园”为例，通过师生合作完成表格，示范如何通过自问自答理清思路。角色西红柿、茄子故事中的角色各有什么特点？调皮、乐于探索时间夏天这个故事为什么发生在这个时间？夏天，万物生机勃勃，西红柿、茄子正茁壮成长。地点菜园这个故事为什么发生在这个地点？菜园是西红柿、茄子生长的地方。（2）学生自问自答，通过独立完成表格理清思路。角色故事中的角色各有什么特点？时间这个故事为什么发生在这个时间？地点这个故事为什么发生在这个地点？2．借助表格，引导学生继续编故事。（1）以“西红柿、茄子，夏天，菜园”为例，师生合作填写。他们在那里做什么？西红柿、茄子在菜园里叽叽喳喳聊天。他们之间发生了什么故事？跑出菜园玩。（2）学生根据自己选择的词语组合独立填写。他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？3．引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一些。（1）引导：现在，你就是童话小作家，你的故事你做主，可以大胆发挥想象，通过语言、动作描写，写清故事是怎样发展的，结局如何；还可以像我们本单元学过的童话一样，关注角色的心情、动作等，让你的故事更有趣、更吸引人。（2）学生独立编写，教师巡视指导。（3）写完后，给故事加一个题目，注意题目要居中书写。预设1：直接用角色的名字拟题。例如：《西红柿与茄子》《松鼠与孔雀》。预设2：用角色的品质、特点拟题。例如：《调皮的西红柿》《想冒险的茄子》。第2课时【教学目标】能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。【教学过程】一、习作分享，总结习作秘诀1.展示习作题目。（1）课件集中展示学生上一节课完成的习作的题目，提问：你最想听的故事是哪一个？为什么这个题目这么吸引你？（2）引导学生交流，根据题目评选出若干个“最想听的故事”。（3）小结：题目，是文章的眼睛。一篇好文章，离不开一个好题目。题目要尽可能做到吸引人，让人有读下去的欲望。2.分享童话故事。（1）请被评选为“最想听的故事”的习作的作者上台分享习作。（2）其他同学听完后从“有没有把故事写清楚”和“有没有运用丰富的想象把故事写得有趣”两方面说说自己的感受。课件出示：有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃4个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。②师生共同评改。啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。④展示精彩片段。（3）小结：童话故事要吸引人，还要注意运用丰富的想象把故事写得有趣。二、习作修改，点拨修改方法1.自读习作，修改语句。（1）提示：读一读自己的习作，看看句子是否通顺，有没有错别字。（2）修改习作。教师巡视，相机引入第三单元已经学习的3种修改符号帮助修改。2.同伴交流，互改互赏。教师引导：请跟同伴分享你的习作，交换着读一读，如果发现他的习作中有明显错误的地方，可以用修改符号帮助修改；如果他的习作中有你欣赏的语句，请用波浪线画出，并在旁边加上一颗星。3.佳作欣赏。菜园里的奇妙夜夏天的菜园，被月光照得银亮亮的。西红柿像一个个小红灯笼，茄子穿着紫莹莹的袍子，他们正说着悄悄话。“唉，每天待在菜园，好无聊呀。”西红柿摇晃着身子有些无聊地说道。茄子也晃了晃身子：“是呀，要是能去外面看看就好了！”就在这时，一阵风吹来，菜园的栅栏开了一道缝。西红柿和茄子眼睛一亮，互相看了对方一眼，开心地笑了——他们偷偷溜了出去。他们跑到小路上，看见萤火虫提着小灯笼飞舞，听到青蛙在池塘边唱的歌，吹着徐徐的晚风，闻着稻田里的稻花香，觉得自己仿佛进入了童话的世界中，一切都是那么新鲜。这里是完全不同于菜园的两个世界，此刻，他们可开心啦！可冒险之旅还没有持续太长时间，他们就开始想家了。西红柿着急地说：“外面虽好，可菜园才是我们的家呀！”茄子也点头：“对，我现在就开始想念我们亲爱的黄瓜妹妹、油菜弟弟了，他们平时叽叽喳喳那么多话……我们快回去吧，那里有我们的小伙伴，有我们的家人！”等他们赶回来，栅栏悄悄合上，月光下，菜园又恢复了深夜的宁静，可西红柿和茄子心里，多了一段奇妙的回忆。点评：以夏天菜园为背景，赋予西红柿、茄子拟人化情感（无聊想冒险），借“溜出——体验——回归”情节，展现对“家”的思考，用自然景物（萤火虫、青蛙）丰富童话氛围，让蔬果在冒险中成长。三、童话故事会1.小组内分享习作，并根据“故事清楚”和“想象丰富”两个标准推出一篇佳作。2.童话故事会。（1）每组派一位代表上台跟大家分享习作中的童话故事。（2）所有小组分享结束后，请同学们说说喜欢谁编的童话，并说明理由。（3）评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号。四、课后拓展，延续习作热情1.请学生把自己编写的故事读给家人听，一起分享习作的快乐。2.通过评语面批等方式帮助学生再次修改、完善习作，汇编成班级童话故事集，在校内分享。【板书设计】我来编童话角色、时间、地点自由组合大胆想象【教学反思】童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。我让学生从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个学生说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。在写好改好童话后，我发动学生评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们的创造精神又得以展示。语文园地三【教学目标】1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。2．能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3.能结合语境读准“处、假”等多音字的读音。4．能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。5.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。6．朗读、背诵与团结合作有关的俗语。【教学重难点】1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。2．能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。2．能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3．能结合语境读准“处、假”等多音字的读音。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.出示课内外童话故事的插图，如《七色花》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《豌豆公主》等，提问：这是哪个童话故事？2.学生根据图片回答。教师追问：大家还读过哪些童话故事？你最喜欢哪一个？为什么？3.学生自由交流自己喜欢的童话故事及理由。教师相机出示“梳理与交流”中学习伙伴的话，引导学生齐读。4.引导回顾：本单元我们一起畅游了童话世界，读了哪几个童话故事？预设：《宝葫芦的秘密》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》（1）学生交流课文中的童话故事，教师引导学生思考：这些故事中的哪位主人公让你印象深刻？为什么？（2）学生交流印象深刻的人物：预设：《宝葫芦的秘密》——王葆《在牛肚子里旅行》——青头和红头《一块奶酪》——蚂蚁队长（3）引导交流：这些故事的主人公和现实中有什么不同？（4）学生交流自己的看法。（5）童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情，读起来真有意思。5.这些童话故事中，发生了哪些神奇的事？（1）学生交流故事中神奇的事，教师相机出示：《宝葫芦的秘密》——宝葫芦能实现各种愿望。《在牛肚子里旅行》——蟋蟀在牛肚子里旅行，最后脱险。《一块奶酪》——蚂蚁有秩序地搬运奶酪。（2）童话里有丰富的想象。6.阅读童话，我们能经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示。（1）提问：课文中这些有趣的故事分别给了你怎样的启示？（2）学生自由交流。7.小结：童话的世界多有趣呀！大家在课外继续阅读更多的童话故事吧。接着，让我们继续去童话王国旅行吧！二、教学“识字加油站”1.谈话导入：我们旅程的第一站是童话王国的“识字加油站”，这里有很多生字宝宝想和同学们交朋友呢！大家先自己试着读一读，比一比，认一认吧。伸—申（申请）界—介（介绍）棕—宗（祖宗）指—旨（主旨）站—占（占领）泛—乏（乏力）（1）学生自主认读字词。（2）指名学生读，教师相机正音“申、绍、旨、占、乏”是翘舌音；“宗”是平舌音。2.引导交流：你有什么好办法记住这些生字？学生交流识字方法，教师引导学生将每组前一个字的偏旁去掉，用减一减的方法识记后一个字。减一减：伸-亻=申界-田=介棕-木=宗指-扌=旨站-立=占泛-氵=乏3.布置学习任务：请同学们一组一组地读生字，说说自己的发现。（1）学生对比读生字并交流发现。（2）教师相机小结：每组的第二个字都是第一个形声字的声旁，每组前后两个字的读音有的相同，有的相近。4.学生练习，给生字找朋友。（1）小组合作给生字找朋友，组词训练。预设：申请引申中介介入介绍绍兴宗旨正宗宗旨旨意占有占据困乏乏味（2）齐读生字，巩固记忆。5.小结：同学们真厉害，在“识字加油站”中认识了这么多生字，现在我们要出发前往下一站。三、教学“词句段运用”第一题1.自主认读。课件呈现“词句段运用”第一题中的三组词语，学生自由认读。2.思辨读音。课件出示3个多音字的不同读音的字典释义截图，引导：这些词语到底应该怎么读呢？请同学们读一读这些加点字的字典解释，然后想一想，作出自己的判断。3．交流学习成果。（1）认读4个带“处”字的词语。①在自主认读思考的基础上，组织交流反馈：哪位同学先来说说你认为应该怎么读这4个带“处”字的词语，为什么？课件出示每个词语中“处”的正确读音：处（chǔ）罚处（chǔ）分到处（chù）住处（chù）②方法小结：据意定音，即根据一个字在具体词语或句子中表示的意思来判断这个字的读音。（2）认读带“假、中”的词语。①学生根据字典，自主判断“假、中”在不同词语中的读音。②交流反馈：谁先来说说这几个词语该怎么读，为什么这么读？课件出示每个词语的正确读音：假（jià）期假（jiǎ）扮假（jiǎ）装假（jià）日中（zhònɡ）枪中（zhōnɡ）断中（zhōnɡ）间中（zhònɡ）计（3）小试牛刀：请学生给句子中的加点字选择正确的读音，打上“√”。句子如下：①这件事情如果处（chǔchù）理不好，会受到处（chǔchù）罚的。②他在假(jiǎjià)期里做了一件弄虚作假(jiǎjià)的事情。③趣味运动会上玩沙包投数，我发现越靠近中（zhōngzhòng）间位置的数字，中（zhōngzhòng）奖率越高。（4）方法小结。（可根据学情而定，哪组词语先交流就在哪组词语的学习之后进行小结）示例：当表示居住、存在、交往、决定等某种行为或举动时，“处”应读第三声；而当表示某个地方或某个部分时，“处”应读第四声。（5）拓展认字。①