小学五年级上册语文《古诗三首》（陆游、林升、龚自珍）第一课时教学设计

小学五年级上册语文《古诗三首》（陆游、林升、龚自珍）第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文化自信”与“核心素养”的培育，秉持“大单元”与“任务群”的教学理念。设计充分体现语文课程的综合性、实践性特征，致力于在语言运用情境中，引导学生通过积极的语文实践活动，积累言语经验，发展思维能力，深化审美体验，传承中华优秀传统文化。本课时聚焦于“家国情怀”这一人文主题，通过三首不同时代、不同视角的宋代与清代诗歌，构建一个跨越时空的对话场域，引导学生在对比、关联、整合中，从“个人际遇之悲”、“现实批判之愤”到“革新理想之冀”三个层次，立体化地理解“家国情怀”的丰富内涵与精神演进，实现语言建构、思维发展与文化理解的同生共长。

  二、教学内容分析

  本课选自统编版五四制小学语文五年级上册第四单元，该单元人文主题为“家国之殇”，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本课《古诗三首》收录了南宋陆游的《示儿》、南宋林升的《题临安邸》和清代的龚自珍的《己亥杂诗》（其二百二十）。三首诗创作于不同历史时期，艺术风格各异，但共同奏响了“家国情怀”的主旋律。

  文本深度解读：

  1.陆游《示儿》：此诗为诗人的绝笔之作，是个人生命终点与国家命运关切的交汇点。全诗语言极其朴素平实，但情感浓度极高。前两句“死去元知万事空，但悲不见九州同”，以“万事空”的彻底虚无反衬“但悲”的唯一执着，将个体生命消散的必然与对国家统一未竟的永恒遗憾形成巨大张力。“悲”是全诗的诗眼，非一己之私悲，而是凝聚了毕生信念与时代苦难的深沉浩叹。后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，将现实的绝望转化为对未来的嘱托，在不可能的希冀中彰显出至死不渝的忠诚与信念，情感由沉痛悲凉转向执着坚韧，完成了从“小我”到“大我”的精神升华。

  2.林升《题临安邸》：这是一首尖锐的政治讽刺诗。诗人以冷峻的笔触，描绘了南宋朝廷偏安一隅、醉生梦死的现实图景。“山外青山楼外楼”写尽临安虚假的繁华与层叠的享乐；“西湖歌舞几时休”以诘问直指当权者苟且偷安、不思恢复的麻木与堕落。“暖风熏得游人醉”中，“暖风”既指自然春风，更喻指奢靡堕落之风；“熏”、“醉”二字入木三分地刻画出统治阶层精神上的沉迷与腐朽。末句“直把杭州作汴州”，是历史的警告，更是无情的揭露，将眼前的繁华与故都的沦陷并置，在巨大的反讽中倾泻出诗人对国运的深深忧虑与愤慨。

  3.龚自珍《己亥杂诗》（其二百二十）：此诗写于清王朝衰世，诗人辞官南归之时。全诗气魄宏大，立意高远，充满了批判精神与变革渴望。前两句“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，以自然界的“风雷”喻指巨大的社会变革力量，指出唯有激荡的变革才能打破当下“万马齐喑”、死气沉沉的可悲局面。后两句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人直接向“天公”发出呼吁，实则是向时代、向社会发出的革新宣言。“不拘一格”强调了打破陈规、广纳贤才的迫切性。全诗跳出了个人感怀，站在历史的高度，表达了对于国家复兴必须依靠改革与人才的深刻认识，情感激越，充满理想主义光辉。

  三首诗的关联与序列：本课时将三首诗作为一个意义整体进行教学。《示儿》展现的是个体在生命终点对国家统一的终极关怀，情感深沉内敛；《题临安邸》则将视角转向对社会现实的批判，揭露了导致国家危亡的内部原因，情感外露激愤；《己亥杂诗》则进一步超越了具体的历史困境，提出了面向未来的、建设性的改革主张与人才理想，情感昂扬向上。三者构成了“个体悲愿—现实批判—未来构想”的逻辑递进，共同编织出一幅从宋至清中国士人心系家国、思索民族出路的精神长卷。

  三、学情分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释和工具书初步理解诗意，掌握了一些基本的古诗学习方法，如朗读、想象画面、抓关键词体会情感等。对于“爱国”这一主题，学生有初步的概念性认识。

  然而，深入学习的挑战在于：

  1.历史语境隔膜：学生对南宋、清代特定的历史背景（如靖康之耻、偏安江南、清朝衰世）缺乏具体认知，难以深入理解诗歌中蕴含的深沉历史悲慨与时代诉求。

  2.情感体验表层化：容易将“爱国”理解为一种口号式的情感，对诗人复杂、多层、甚至矛盾的情感世界（如陆游的“悲”中之“盼”，林升的“愤”中之“忧”，龚自珍的“哀”中之“劝”）体会不深。

  3.文本关联能力不足：习惯于单篇学习，缺乏主动将不同文本进行对比、关联，从而发现共性与差异，构建更深层主题意义的意识和能力。

  4.审美鉴赏待提升：对诗歌精炼语言背后的丰富意象（如“九州”、“风雷”、“万马齐喑”）、巧妙手法（如反衬、对比、隐喻、象征）及其艺术效果的品味能力有待进一步引导和深化。

  因此，本课教学的关键在于：提供适切的历史资料支架，创设能够引发共情的学习情境，设计驱动性的探究任务，引导学生在言语实践活动中穿越历史迷雾，触摸诗人跳动的脉搏，在文本的互联互释中，实现从“知道”到“理解”、从“感受”到“共鸣”的深度学习跃迁。

  四、学习目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的学习目标：

  1.语言与思维：

   -能正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》（其二百二十）。

   -能借助注释、插图和补充资料，准确理解三首诗的字面意思，并用自己的话进行表述。

   -能通过圈画关键词句（如“悲”、“醉”、“哀”、“劝”）、对比辨析、想象还原等方法，深入体会三首诗表达思想感情的异同及其精妙之处。

  2.审美与文化：

   -能展开想象，描绘诗中呈现的画面或情境，感受不同诗歌的意境之美（如《示儿》的沉郁悲壮、《题临安邸》的讽刺暗流、《己亥杂诗》的激昂宏阔）。

   -能初步赏析诗歌中运用的反衬、对比、象征（如“风雷”、“万马齐喑”）等艺术手法，体会其表达效果。

   -在理解诗意的基础上，结合时代背景，初步领悟三位诗人深沉的家国情怀，感受中华优秀传统文化中士人“以天下为己任”的精神品格，增强文化认同与民族情感。

  3.能力与素养：

   -在“资料助读”与“文本对话”中，提升提取、整合信息与依据文本进行有理有据分析的能力。

   -通过小组合作探究与全班分享，锻炼对比分析、归纳概括与创造性表达的能力。

   -初步学习从“个人与国家”、“现实与理想”、“批判与建构”等多角度思考“家国情怀”的丰富内涵，发展批判性思维与历史同理心。

  五、教学重难点

  教学重点：结合背景资料，通过多层次朗读与关键词句品析，深入体会《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首诗各自表达的思想感情。

  教学难点：理解三首诗中“家国情怀”的不同表现形式与精神内核，并能在对比关联中，初步构建对其丰富性与发展性的整体认知。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（内含诗歌原文、注释、意境插图、相关历史地图、背景资料图文及精选短视频片段、配乐朗读音频等）；设计并印制“助学资料卡”（分A、B、C三份，分别对应三位诗人的生平及时代关键信息）；设计“思维攀升梯”合作学习任务单。

  2.学生准备：预习三首古诗，读准字音，尝试朗读；查阅关于南宋历史（如北宋灭亡、岳飞抗金、临安繁华）和清代龚自珍的简单资料。

  七、教学过程

  （一）情境导入，叩问“家国”（约8分钟）

  1.视觉冲击，营造场域：课件依次呈现三幅画面：一幅是古代中国地图上“九州”的轮廓图；一幅是古代繁华都城（如汴京、临安）与边关战火对比的想象画；一幅是乌云密布中闪电划破长空的动态图。同时播放一段融合了古琴、箫声与战场鼓点的背景音乐。

  2.核心提问，引发思考：教师以沉稳而富有感染力的语言导入：“同学们，凝视这些画面，聆听这段音乐，你的心中涌现出哪些词语？（预设：国家、天下、战争、忧虑、希望、变革……）在中华民族漫长的历史长河中，个人的命运总是与国家的兴衰紧密相连。当国家面临危难、处于变革之际，那些有识之士会发出怎样的声音？他们的心中又激荡着怎样的情感？今天，让我们穿越时空，走进三位诗人的内心世界，聆听他们跨越数百年的‘家国心声’。”

  3.揭示课题，明确任务：板书课题《古诗三首》，并副板书“家国心声的对话”。明确本课学习任务：“我们将要学习的三首诗，像三面镜子，从不同的角度映照出古人对国家命运的思考。我们的任务就是成为敏锐的‘倾听者’和‘解读者’，读懂每一首诗独特的心声，并思考它们之间产生了怎样的共鸣与回响。”

  （二）通读感知，初识“三境”（约12分钟）

  1.自主朗读，读准读通：学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通句子。教师巡视，重点关注“喑”、“擞”、“邸”等字的读音，以及“死去/元知/万事空”、“不拘一格/降人才”等句内节奏。

  2.检查反馈，强化基础：指名朗读，师生共同评议、正音。教师范读或播放专业朗诵音频，学生跟读，初步感受诗歌的韵律和基本情感基调。

  3.借助注释，理解大意：学生默读，结合课文注释及自己预习所查资料，初步理解每首诗的大意。同桌互相说一说每首诗主要写了什么。教师相机点拨疑难，如《示儿》中的“元”、“但悲”、“乃翁”；《题临安邸》中的“休”、“直”；《己亥杂诗》中的“恃”、“喑”、“抖擞”、“降”等。

  4.初步归类，形成印象：快速提问：读完三首诗，如果分别用一个字来概括你初读的感受，你会用哪个字？（预设：《示儿》——悲/盼；《题临安邸》——愤/忧；《己亥杂诗》——哀/劝）。教师板书这三个核心情感词，作为后续深入品析的线索。

  （三）深度品析，聚焦《示儿》（约18分钟）

  设计意图：以《示儿》为精讲深挖的范例，引导学生掌握“结合资料、品读关键词、想象补白、体会情感”的深度阅读方法。

  1.资料助读，知人论世：发放“助学资料卡A”（陆游篇），内容包括：陆游生平简介（重点突出其一生力主抗金、屡遭贬谪的经历）；“靖康之耻”与南宋偏安的历史简述；陆游其他爱国诗句摘录（如“位卑未敢忘忧国”、“铁马冰河入梦来”）。学生快速阅读资料，并思考：了解了这些，再读《示儿》，你觉得陆游的“悲”，仅仅是一位老人去世前的个人悲伤吗？是什么让他的“悲”如此沉重？

  2.聚焦诗眼，层层剖“悲”：

   -品析“万事空”与“但悲”：引导学生思考：“元知万事空”是什么意思？诗人明明知道人死后一切都空了，为什么唯独放不下“不见九州同”？这里的“但”字强调了什么？（强调“悲”是超越个体生死、唯一无法释怀的情感，将个人生命置于国家统一的大背景下，凸显了其家国情怀的纯粹性与绝对性。）

   -想象补白，理解“不见”：“九州同”是怎样的一幅景象？诗人一生“不见”的又是什么？引导学生结合资料，想象国家统一、人民安居乐业的画面，再对比诗人一生所见到的战乱、分裂、求和的现实，感受其长达一生的期盼与失望积累成的巨大悲怆。

  3.品味嘱托，体悟“盼”心：

   -析“告”之重：“家祭无忘告乃翁”，诗人嘱托家人告诉自己的是什么消息？（“王师北定中原日”）这在他生前可能实现吗？（结合南宋积弱难返的现实，几乎不可能）明知希望渺茫，为何还要如此嘱托？

   -角色体验：假如你是陆游的子孙，在家祭时朗读这首诗，你会用怎样的语气？为什么？（引导学生体会其中交织的沉痛、坚定与不灭的希望）。这看似不合常理的嘱托，恰恰展现了诗人怎样的精神品格？（至死不渝的信念、对国家未来的执着守望、一种超越个人生命长度的责任感）。

  4.深情朗读，升华体验：在深入理解的基础上，指导学生进行分层朗读指导。前两句语速缓沉，重读“悲”、“不见”，读出沉痛与遗憾；后两句语调可略扬起，“无忘”、“告”字重读，读出嘱托的郑重与信念的坚韧。配以低回而渐转坚定的音乐，学生个别读、齐读，将理解融入声音表达。

  （四）合作探究，对比阅读《题临安邸》与《己亥杂诗》（约20分钟）

  设计意图：在学生掌握深度阅读方法后，以任务驱动的方式，开展小组合作探究，将学习主动权交给学生，重点培养对比分析与整合建构的能力。

  1.发布任务，明确方向：出示“思维攀升梯”合作学习任务单。

   -第一阶（信息提取）：阅读“助学资料卡B（林升篇）”和“C（龚自珍篇）”，分别概括《题临安邸》和《己亥杂诗》创作的时代背景核心问题。

   -第二阶（文本细读）：各小组选择其中一首诗作为重点，另一首作为参照，完成：

     a.圈画批注：圈出最能体现诗人情感或态度的1-2个关键词（如“醉”、“熏”、“劝”、“恃”等），在旁边批注你的理解。

     b.想象对比：《题临安邸》中，“西湖歌舞”的场景与诗人内心担忧形成怎样的对比？《己亥杂诗》中，“万马齐喑”的现实与诗人呼唤的“风雷”、“人才”形成怎样的对比？

   -第三阶（对比关联）：将你们重点研究的这首诗，与《示儿》进行对比，思考：在表达“家国情怀”上，两位诗人的视角、情感侧重点和表达方式有什么不同？（提示：可以从“个人与群体”、“现实批判与未来理想”、“内向深沉与外向激越”等角度思考）。

  2.小组合作，探究分享（约12分钟）：学生4-6人一组，分工合作，依据任务单开展探究。教师巡视指导，参与讨论，及时点拨。重点关注小组是否能将背景资料与文本品析结合，是否能在对比中产生有意义的发现。

  3.全班交流，互动深化（约8分钟）：各小组派代表汇报探究成果，其他小组补充、质疑或发表不同见解。教师相机引导、提炼、升华。

   -聚焦《题临安邸》：

     -品“醉”与“熏”：引导学生体会这里的“醉”不仅是酒醉，更是精神上的麻木、沉迷于享乐；“熏”字生动写出了这种堕落风气对人的腐蚀性、弥漫性。

     -悟“直把”之讽：“直把杭州作汴州”是辛辣的讽刺。汴州（开封）是北宋都城，已沦陷。这句话揭露了统治者怎样的心态？（忘却国耻、苟且偷安）表达了诗人怎样的情感？（极度愤慨、深刻忧虑）。

     -对比《示儿》：《示儿》是个人临终的悲愿，《题临安邸》是对社会现实的群像批判。陆游悲于“不见”统一，林升愤于“不见”清醒。一内一外，共同反映了南宋的时代悲剧。

   -聚焦《己亥杂诗》：

     -解“风雷”与“万马齐喑”：“风雷”象征什么？（巨大的社会变革力量）“万马齐喑”描绘了怎样一种社会状态？（死气沉沉、思想禁锢、人才受压）。这两个意象的对比，突出了什么？（变革的必要性与紧迫性）。

     -析“劝”之深意：“我劝天公重抖擞”，诗人“劝”的对象是天，实则是谁？（统治者、社会）“不拘一格降人才”提出了怎样的具体主张？（打破一切束缚，让各类人才涌现）。这体现了诗人怎样的思想高度？（超越了单纯的情绪宣泄，进入了理性思考和建设性倡导的层面）。

     -对比前两首：如果说陆游、林升的诗更多是对南宋特定历史困境的反映（悲与愤），那么龚自珍的诗则更具普遍性和前瞻性，指向了任何时代国家振兴都需要的内驱力——变革与人才（哀与劝）。情感从沉郁悲愤转向激昂呼唤。

  （五）整合升华，构建立体“家国”观（约10分钟）

  1.绘制“家国情怀”思维脉络图：教师引导，师生共同在黑板上或用课件动态生成一幅简单的思维导图。中心为“家国情怀”，三个主分支分别指向三首诗：《示儿》——生命尽头的终极守望（关键词：个体之悲、永恒之盼）；《题临安邸》——现实痼疾的冷峻批判（关键词：群体之醉、愤慨之忧）；《己亥杂诗》——未来出路的理性呼唤（关键词：时代之哀、变革之劝）。用箭头示意其内在的精神关联与演进。

  2.穿越时空的对话：创设情境：“如果三位诗人跨越时空相遇，就‘如何爱国’进行对话，他们可能会说些什么？”请学生选择其中一位诗人的视角，用一两句话表达其核心观点。例如：

   -陆游：“爱国，是至死方休的牵挂，是相信未来终将统一的信念。”

   -林升：“爱国，是保持清醒的头脑，敢于揭露那些腐蚀国家的弊病与享乐。”

   -龚自珍：“爱国，是敢于呼唤变革的风雷，是为国家的未来呼唤不拘一格的人才。”

  3.联系现实，涵养品格：提问引导：“同学们，时代的车轮滚滚向前。今天我们诵读这些诗句，除了感受历史的厚重，对我们自身有何启示？在今天，‘家国情怀’可以有哪些具体的表现？”（引导学生结合自身实际，从关心国家大事、树立远大理想、努力学习知识、培养创新能力、拥有批判性思维、具备社会责任感等多角度谈认识，将古典精神进行现代转化与价值认同）。

  4.整体诵读，情感共鸣：在深入理解与整合升华的基础上，全体学生起立，配乐齐声诵读三首古诗。教师提示：诵读《示儿》时，心怀敬重与悲悯；诵读《题临安邸》时，带着清醒与警示；诵读《己亥杂诗》时，饱含激情与向往。让声音与情感交融，完成一次深刻的文化与精神体验。

  （六）分层作业，拓展延伸（约2分钟）

  1.基础性作业（必做）：熟练背诵并默写三首古诗。选择其中一首，为其配一幅简笔画或思维导图，并配上简要的文字说明，解释画面或导图如何体现诗意诗情。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：

   -小探究：搜集一位你感兴趣的古代爱国诗人（如杜甫、文天祥、于谦等）的一首代表作，结合其生平背景，写一段150字左右的赏析文字，与课堂所学三首诗进行简要比较。

   -小创作：以“我眼中的家国情怀”为主题，尝试创作一首简短的小诗（现代诗或古体诗均可），或写一段抒情文字，表达你对这一主题的理解与感受。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的结构化形式，力求清晰呈现学习脉络与核心要义。

  古诗三首——家国心声的对话

  《示儿》陆游（南宋）

   悲（个体）→盼（信念）

   生命绝响  终极守望

   （结合资料，品读“悲”、“告”）

  《题临安邸》林升（南宋）

   醉（群体）→忧（批判）

   现实镜像  冷峻揭露

   （对比想象，品析“醉”、“直把”）

  《己亥杂诗》龚自珍（清代）

   哀（时代）→劝（呼唤）

   革新宣言  理性构想

   （象征解读，品味“风雷”、“不拘一格”）

  核心脉络：个体悲愿→现实批判→未来理想