仁爱科普版七年级英语上册 Unit 2 Topic 2 Section C 多维整合教学方案

仁爱科普版七年级英语上册Unit2Topic2SectionC多维整合教学方案

一、【基础】教材与学情的深度透视

（一）教材定位与功能分析

本课是仁爱科普版七年级上册Unit2LookingDifferent中Topic2Whatcolorishishair?的第三课时（SectionC），课型为“读写法与综合技能课”-1。在此之前，学生已在SectionA和B中系统学习了颜色词汇、衣物名词以及询问颜色的核心句型“Whatcoloris/are...？”，并初步接触了用“have/has”描述外貌特征-1-2。SectionC在本话题中承担着承上启下的核心功能：一方面，它通过阅读语篇将前两节所学的零散词汇（颜色、衣物）和句型（询问颜色、描述外貌）进行整合与复现；另一方面，它引入了新的语言项目——介词“in”表示“穿着”的用法以及描述人物整体形象的表达，为学生从简单的句型操练过渡到综合性的篇章输出搭建了关键支架。教材内容以“照片中的人物”为情境，通过描述Kangkang的朋友们的着装和外貌，将语言学习置于真实的交际语境中，体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观。

（二）学情精准画像

1.知识储备：学生已掌握基本的颜色词（red,yellow,green,black,white,blue,brown,blond等）和部分服装词汇（T-shirt,shoe,cap等），并能运用“Whatcoloris/are...？”进行简单问答-2-8。同时，学生对用“have/has”描述“头发、眼睛”等身体部位已有一定基础-1。

2.认知特点：七年级新生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观的图片、实物和真实的人物感兴趣，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动-1。然而，他们的注意力集中时间相对较短，对语法规则的系统性认知尚浅，特别是在区分名词单复数及其主谓一致（如these/thoseshoesare...）上容易出错，【难点】。

3.生活经验：学生在日常生活中对颜色、服装有着丰富的感性认识，且对描述自己和同伴的外貌、穿着有强烈的表达欲望，这为本课的“真实任务”设计提供了肥沃的土壤。

二、【基础】核心素养导向的“四维”教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课教学目标设定如下：

4.语言能力目标：

（1）能够听懂、会说、认读并拼写有关服装的核心词汇：T-shirt,shoe,cap,coat,skirt,dress,pants（【重要】词汇）以及描述性词汇：strong,photo,lookat。

（2）能够理解并熟练运用询问物品颜色的复数形式句型：“Whatcolorarethese/those...？”及其回答“They‘re+颜色.”，并能正确区分单复数问句（【重要】句型）。

（3）能够理解并初步运用介词短语“in+颜色/服装”作后置定语，描述人物的穿着特征，如“ThegirlinyellowisMaria.”（【难点】与【高频考点】）。

（4）能够读懂描述人物外貌和着装的简短语篇，并模仿进行口笔头表达。

5.文化意识目标：

（1）通过描述不同人物的着装，引导学生欣赏色彩的多样性，理解不同文化背景下对颜色的喜好差异，培养包容心。

（2）通过观察照片中的人物，引导学生关注朋友的特征，珍视友谊，理解“Theylookdifferent,buttheyaregoodfriends.”的情感内涵-2-8。

6.思维品质目标：

（1）通过观察图片预测文章内容、通过阅读提取信息并完成表格，训练学生的观察、比较、分析和信息归纳能力。

（2）通过对比中英文描述人物穿着时的语序差异（如“穿黄色衣服的女孩”vs.“thegirlinyellow”），培养学生的跨文化对比意识，发展逻辑思维。

7.学习能力目标：

（1）能够借助图片、实物和上下文语境猜测词义和句意，掌握基本的阅读策略。

（2）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成描述人物、展示照片等任务，提升合作学习能力。

（3）能够通过观察和自我总结，发现名词单复数与be动词使用的规律，发展自主探究学习能力。

三、【基础】教学重难点的精准锁定与突破策略

8.【教学重点】：

（1）掌握服装类词汇的读音、拼写及单复数形式。

（2）熟练运用“Whatcoloris/are...？”句型就物品颜色进行问答，特别注意be动词与主语的数保持一致。

（3）理解并能朗读课文，获取关于人物特征的关键信息。

9.【教学难点】：

（1）【难点】准确使用“these/those”引导的复数疑问句及其答语，特别是在口语交流中能迅速反应。

（2）【难点】理解和运用“in”表示“穿着”的用法，并在描述人物时实现“外貌+穿着”的综合输出。

（3）【难点】引导学生从简单的词句模仿过渡到有条理的篇章表达。

10.【突破策略】：

（1）实物与情境教学法：利用学生自身的服装、教室内的物品作为最直观的教具，进行高密度、有意义的机械操练，如“PointandSay”、“FindYourDeskmate‘s...”等活动，将抽象的语法规则转化为具象的交际需求-2。

（2）支架式教学法：在教授“in”的用法时，采用“由浅入深、层层递进”的策略。先从教材例句“ThegirlinyellowisMaria.”入手，通过大量图片替换练习（如“theboyinblue”、“thewomaninaredcoat”）帮助学生建立“n.+in+颜色/服装”的认知图式，再引导学生在完整句中进行输出-3。

（3）任务驱动法：将描述人物设定为核心任务，通过“教师示范描述-小组合作描述-个人独立写作”的环节，为学生搭建稳固的“脚手架”，帮助其克服畏难情绪，实现语言能力的螺旋式上升。

四、【核心】“读思言”引领的教学实施过程（深度展开）

本环节将详细呈现教学实施的全过程，以“PhotoAlbumofOurFriends”为主线，贯穿课前、课中、课后，体现“教-学-评”一体化设计。

（一）课前预热与激活(Pre-class:Warm-upRevision)

【设计意图】激活学生已有的颜色和服装词汇图式，复习前两节核心句型，为本课阅读做铺垫。同时，通过轻松的歌谣和快节奏的问答，迅速将学生带入英语学习氛围。

11.GreetingsandChant：师生问好后，播放或齐唱自编歌谣：“Red,red,aredcap;Blue,blue,blueshoes;Yellow,yellow,ayellowdress;Whatcolordoyouchoose？”学生边拍手边跟唱，并可以指向身边相应颜色的物品。

12.QuickResponse：教师利用闪卡快速闪现颜色或服装图片，学生进行“头脑风暴”，大声说出单词。然后教师指向一名学生的T恤提问：“Whatcolorishis/herT-shirt？”，再指向多人的鞋子提问：“Whatcoloraretheirshoes？”，引导学生快速反应，复习单复数问句的差异。

（二）读中探究与建构(While-reading:ExplorationConstruction)

【设计意图】遵循“整体输入-局部精析-整体输出”的阅读教学规律，培养学生在读中获取、处理和整合信息的能力。将语法知识（“in”的用法）融入到语篇理解和情境操练中，实现“形式、意义、使用”的统一。

13.Pre-reading：情境创设与预测

（1）教师拿出自己带来的家庭或朋友的照片，充满感情地说：“Lookatthisphoto.Whoarethey？Theyaremyfriends.”然后呈现课文1a的挂图或PPT，引导学生观察并预测：“ThisisKangkang’sphoto.Whoareinthephoto？Whataretheywearing？Canyouguess？”-2-8鼓励学生用中文或简单的英语进行预测，如“Agirl.Yellow.”此环节旨在激活学生的背景知识，激发阅读兴趣。

14.While-reading：深度理解与语言学习

（1）Skimming(略读)——获取大意，核对预测：学生快速阅读1a短文，圈出文中提到的人物名字（Maria,Michael,Jane,Kangkang），并初步核对自己的预测。教师提问：“Howmanypeoplearethereinthephoto？Whoarethey？”

（2）Scanning(寻读)——细节寻读，完成表格：学生再次仔细阅读课文，完成1b的表格填写-1。表格设计如下：

|Person|Clothes(服装)|Colors(颜色)|Otherfeatures(其他特征)|

|:-----|:-----------------------------|:------------------|:--------------------------------|

|Maria|skirt|yellow|tall,shortbrownhair|

|Michael|cap,shoes|black,blue|strong,blondhair|

|Jane|T-shirt,skirt|purple,pink|redhair|

|Kangkang|T-shirt,pants|white,blue|（文中未明确提及，可引导推测）|

（3）【重要】IntensiveReading(精读)——聚焦语言，探究结构：

a.核对答案，并引导学生关注名词的单复数形式。提问：Whydowesay“Theseshoesareblue”but“Thisskirtisyellow”？引导学生发现shoes是复数，所以be动词用are。

b.聚焦【难点】句型：教师板书关键句“ThegirlinyellowisMaria.”，并用红笔划出“inyellow”。通过提问“WhoisMaria？”“WhichgirlisMaria？”“Howdoyouknow？”引导学生理解“inyellow”在这里的作用是“限定、说明”，相当于中文的“穿黄色衣服的”。教师随即呈现更多图片进行替换操练：“Lookattheboyinblue.HeisMichael.”“Thewomaninaredcoatismymother.”强调“in+颜色/服装”的结构。

c.处理情感和文化元素：引导学生关注句子“Theylookdifferent,buttheyaregoodfriends.”-2-8提问：“Whatdoes‘different’mean？”“Aretheyhappy？”“Whyaretheygoodfriends？”引导学生理解友谊的真谛不在于外表是否相同，而在于内心的连接。

（4）ListeningandImitating(听读与模仿)：播放1a录音，学生跟读，注意模仿语音、语调和重音，特别是“inyellow”的连读以及描述人物时的语气。采用全班齐读、小组分角色读、个别展示读等多种形式。

15.Post-reading：巩固与内化

（1）【高频考点】Retell(复述课文)：教师根据表格关键词，引导学生集体复述课文。如：“InKangkang’sphoto,Mariais...Sheisin...Michaelis...Heisin...”然后给学生时间自己练习，最后请2-3名学生尝试独立复述，不要求与原文一字不差，重在信息完整和语言正确。

（2）【热点】PairWork：完成1c。同桌两人一组，根据1a中的图片或实物，仿照例句进行问答练习。例如：

S1:Whatcoloristhisskirt？

S2:It’syellow.

S1:Whatcoloraretheseshoes？

S2:They’regreen.-2-5

教师巡视，特别关注学生对these/those以及it/they的运用，及时纠错。

（三）听说拓展与运用(Post-reading:ListeningSpeakingExtension)

【设计意图】将阅读中习得的语言知识迁移到听力理解和口语交际中，通过完成2和3的听力任务，进一步强化描述人物穿着的语言项目，并引入新的听力策略指导。

16.ListeningPractice(听力训练)：完成2和3。

（1）Pre-listening：引导学生观察3中的图片，快速浏览句子，预测听力内容。提问：“Howmanychildrenarethere？”“Whatcanyousee？”这有助于学生带着目的去听。

（2）While-listening：

a.第一遍听，完成3中的“Findthechildreninthepicture.”任务-3-8。学生只需将人物名字与图片中的人物连线。

b.第二遍听，完成3中的“Completethesentences.”任务。这部分需要更精确的细节信息，如“Theboyina______T-shirtisBill.”教师可根据学生情况，在关键信息处停顿或重复。

c.若学生基础较好，可增加第三遍听，让学生尝试跟读关键句。

（3）Post-listening：核对答案，并针对错误较多的题目进行讲解。例如，如果学生填不出“ThegirlinapinkskirtisHelen.”，可以再次回放录音，并引导：“WhatcolorisHelen’sskirt？Pink.Sowecansay‘ThegirlinpinkisHelen.’Or‘ThegirlinapinkskirtisHelen.’”

17.【重要】OralOutput(口语输出)：完成2的延伸活动。

（1）教师指着课文2的图片或班里的一名学生，示范描述：“Lookatthisboy.HeisinawhiteT-shirtandbluepants.Hisshoesareblack.Heistall.Whoishe？”

（2）学生四人一组，拿出自己准备好的照片（或使用教师提供的照片），组内轮流描述照片中的人物，其他成员猜测描述的是谁。教师提供语言支架：“Thisisaboy/girl.He/Sheisin...His/Herhair/eyesare...He/Shehas...Whoishe/she？”-5

（3）选取几个小组在全班面前展示，其他同学认真听，并对其描述进行评价（如“Good！”“Greatpronunciation！”），实现生生互评。

（四）读写升华与创造(WritingCreativeOutput)

【设计意图】实现从口头输出到笔头输出的跨越，培养学生的写作能力。通过提供范文和“写作支架”，降低写作难度，让所有学生都能体验到成功的喜悦，同时将本课所学知识进行系统性梳理和创造性运用。

18.【热点】WritingTask：MyFriendinthePhoto

教师布置写作任务：“Nowit‘syourturntowrite.Pleasetakeoutyourphotoandwriteashortpassageaboutyourfriendinit.Youcanusethesentenceswelearnedtoday.”教师通过PPT给出写作框架（Scaffolding）：

Hello,I’m________.Lookatthisphoto.Thisismyfriend,________.

He/Sheisa________(boy/girl).He/Sheis________(年龄可选).

He/Shehas________hair.His/Hereyesare________.

Lookathis/herclothes!He/Sheisina________(颜色)________(服装)and________shoes.

He/Sheisvery________(cool/beautiful/strong...).Wearegoodfriends.

19.WritingandCoaching：学生独立写作，教师巡视，对书写有困难的学生进行个别辅导，及时纠正典型错误（如be动词与主语的搭配、名词单复数、介词in的用法等）。

20.【重要】SharingandEvaluation：选取2-3篇不同层次的学生作品，通过投影展示。师生共同评价，先肯定优点（如用词准确、结构清晰、句子丰富），再提出改进建议。评价标准可简化为：内容完整（包含外貌和穿着）、语法正确（单复数、be动词）、书写规范。

21.Summary：引导学生回顾本节课所学，从词汇（服装、颜色）、句型（Whatcoloris/are...？Theboyin...）、语法（名