小学英语二年级上册《我的五官大冒险》故事教案

小学英语二年级上册《我的五官大冒险》故事教案

一、教学内容分析

本课隶属“人与自我”主题范畴下的“认识自我”子主题。课标要求低年级学生能在图片、实物或情境的帮助下，听懂、认读、简单描述与个人生活密切相关的简单信息，并乐于模仿，敢于表达。本课以故事为载体，将第一课时学习的五官（fivesenses）词汇与核心功能句“Whatcanyoudowithyour...?Ican...”进行情境化、叙事化的深度整合与运用。从知识技能图谱看，这是将离散的感官名称（senses）与具体的体验动作（see,hear,smell,taste,touch）及功能表达进行意义联结的关键节点，承担着从词汇认读迈向初步语用的承上启下作用。过程方法上，本课强调通过故事阅读（PictureWalk，图片环游）、角色扮演、情境猜想等探究活动，引导学生像“小侦探”一样，利用图片线索和已有知识主动建构故事意义，发展初步的观察、预测、推断等阅读微技能。素养价值渗透方面，故事中主人公运用感官探索世界的情节，旨在潜移默化中培养学生对自身感官的珍视、对周围世界的好奇心与积极探究的态度，体现了“乐学善学”与“勤于反思”的核心素养导向。

学情诊断方面，二年级学生活泼好动，对故事、游戏、角色扮演有天然兴趣，已掌握五官的基本词汇，具备跟唱简单歌谣和进行指令性活动的能力。潜在障碍在于：将抽象的感官功能与具体动作、句子流畅结合存在困难；在小组活动中持续用英语进行简单交流的意愿和能力参差不齐；部分学生可能因词汇量有限而怯于表达。对策上，本课将采用“多模态输入-分层输出”策略：通过立体故事场景、实物道具、肢体动作等强化可理解性输入；设计从单词补全、句子跟读到情景对话、创造性表演的阶梯式任务链，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。课堂中，将通过观察学生参与图片讨论的积极性、在角色扮演中的语言产出与肢体表现、以及合作任务中的互动情况，进行动态的形成性评价，并及时通过教师示范、同伴示范、个性化提示等方式提供支持。

二、教学目标

知识目标：学生能在故事图片和教师的引导下，理解并口头运用“Icansee/hear/smell/taste/touchthe...”句型，描述主人公或自身利用特定感官所做的事，准确匹配五官与相应的动词及感知对象，建构起“感官-功能-表达”的意义网络。

能力目标：学生能通过观察故事图片细节，进行简单的故事内容预测与情节推断（如“接下来他会用什么感官？”）；能在小组角色扮演中，模仿故事人物的语言、表情和动作，完成简单的故事片段表演，发展初步的叙事与表现能力。

情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中探索的乐趣，增强运用五官主动感知周围世界的好奇心与自信心，在小组表演活动中乐于倾听同伴、尝试合作，体会到英语故事学习的趣味性。

科学（学科）思维目标：重点发展基于证据（图片线索）的预测与推断思维。学生将学习像“小侦探”一样，根据已有画面信息（如人物的动作、表情、周围物品），合理推测接下来的故事情节或人物可能使用的感官，并在故事发展中验证自己的猜想。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如“我的发音清楚吗？”“我的动作像吗？”）进行同伴表演的互评与自评；在课堂小结时，能简单说出“我今天学会了用英语讲……”或“我觉得……活动最有意思”，开始有意识地对学习内容与方法进行初步反思。

三、教学重点与难点

教学重点：在故事语境中，理解并初步口头运用“Ican+senseverb+the+object”核心句型结构，描述感官功能。其确立依据在于，此句型是联通本单元核心词汇（五官与动词）与真实语用的枢纽，是学生从学习“是什么”（五官名称）转向表达“能做什么”（感官功能）的语言桥梁，也是后续进行更丰富自我表达的基础框架。

教学难点：学生能够灵活、准确地将特定的感官动词（see,hear,smell,taste,touch）与对应的感知对象进行匹配并流畅表达，特别是在脱离故事直接支持的新情境中。预设难点成因在于：首先，感官体验本身是内在的、抽象的，需通过具体情境和动作外化才能被低年级学生具象理解；其次，“smell”与“taste”、“hear”与“listen”等概念可能在初学时产生混淆；最后，在即时性表达中，学生需同时处理词汇提取、句型套用和意义匹配，认知负荷较大。突破方向在于创设大量可感知、可操作、富有趣味性的“体验式”情境活动，通过多感官通道输入强化记忆与理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：故事PPT（包含逐页故事图片与关键句，附带音效，如风声、鸟鸣、咬苹果声）、故事主人公头饰（如男孩/女孩Kimi）、实物道具（一个苹果、一朵仿真花、一个铃铛）、单词卡（五官及对应动词）、句型条（Ican...withmy...）。

1.2学习任务单：分层任务卡（A卡：看图排序/连线；B卡：看图补全句子；C卡：为故事新情节配话）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习五官单词；携带自己最喜欢的一件小物品（如水果、玩具、文具）。

2.2环境布置：教室前区留出表演空间；学生四人小组“U型”就座，便于讨论与观看。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒

1.1教师活动：出示一个装饰精美的“神秘盒子”，摇动盒子发出声响。“Hello,everyone!Look,Ihaveamagicbox.What'sinit?Let'sguess!大家看，老师带来了什么？让我们猜猜里面有什么！”教师先引导学生：“Wecanuseourfivesensestoguess.First,let'sreview.Whatarethey?”同时快速闪现五官单词卡，学生集体认读。

1.2核心问题提出与路径明晰：“Great!Now,let'sbelittledetectives.Howcanweuseoursensestofindcluesaboutthebox?”引导学生说出“Wecansee/shakeit...”。“Exactly!Today,we’llfollowafriendnamedKimiona‘SenseAdventure’.Healsouseshisfivesensestoexploremanyfunthings.Let'sreadthestoryandseewhathecando!”从而自然引出本课核心任务——通过阅读故事，学习Kimi如何用五官去探索。

第二、新授环节

###任务一：故事初探——图片环游与整体感知

教师活动：教师戴上Kimi头饰，扮演主人公。“Now,IamKimi.Let'sstartmyadventure!”逐页展示故事PPT前3-4幅图（例如：Kimi在公园里）。不使用文字，仅通过指向图片关键细节、变换语气和表情进行引导。“Lookatthispicture.WhereamI?Wow,whatcanIseehere?(指向远处的树、天空)CanyouguesswhatIcanhear?(做出侧耳倾听状)”鼓励学生用中文或已知单词描述。

学生活动：学生观察图片，跟随教师的指引和提问，尝试用“Isee.../Ihear...”或中文说出从图片中观察到的内容，预测Kimi的感官体验。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出图片中的关键元素（如鸟、花）。2.是否尝试使用英语或结合肢体语言进行表达。3.能否建立图片信息与感官的初步联系。

形成知识、思维、方法清单：★观察是阅读的第一步：学会仔细观察图片中的人物、地点和物品。▲预测让阅读更有趣：根据看到的线索，猜猜人物可能听到、闻到什么。▲联结旧知：将看到的场景与学过的五官单词联系起来。

###任务二：聚焦句型——聆听输入与意义理解

教师活动：播放带有朗读和音效的故事完整音频，同步展示带有关键句的文字版PPT。“Let'slistentothestory.WhatexactlydoesKimisay?”在每一幅图的关键句（如“Icanseeabirdwithmyeyes.”）出现后暂停，教师指向自己的相应感官，并利用实物道具（如拿出仿真花，做闻的动作）“Icansmelltheflowerwithmynose.Canyoudoit?”引导学生模仿动作和跟读句子，重点强调“Ican...withmy...”的节奏。

学生活动：学生整体聆听故事，在教师引导下，模仿跟读关键句，并伴随做出相应的感官动作（如用手做“看”的动作，摸耳朵表示“听”）。

即时评价标准：1.能否在听到句子时，快速指向或做出正确的感官动作。2.跟读时是否注意模仿语音语调，特别是“can”和“with”的发音。3.是否表现出对故事内容的理解（如听到“tastetheapple”时做出想吃的样子）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ican...withmy...”：这是描述感官功能的“魔法句型”。★动词与感官的固定搭配：see(eyes),hear(ears),smell(nose),taste(mouth),touch(hands)。（提示：像好朋友一样手拉手，不要配错哦！）▲利用动作辅助记忆：边说边做，记得更牢。

###任务三：深度理解——细节挖掘与推理应用

教师活动：聚焦故事中1-2个关键情节页。例如，展示Kimi闭着眼睛用手触摸一个毛绒玩具的图片，但遮盖住玩具的一部分。“Kimiisusinghishandsnow.Hesays‘Icantouch...’Whatcanhetouch?Isithard?Soft?Cold?”引导学生根据Kimi的表情、动作和已知物品推断。“Whatdoyouthinkhewillsay?”鼓励学生用完整句子猜测。然后揭示答案，进行对比。

学生活动：学生仔细观察被局部遮盖或具有悬念的图片，根据上下文线索和教师提问，进行推理和猜测，并尝试说出完整的句子“Icantouchthe...It’ssoft/hard...”。

即时评价标准：1.推理是否基于图片提供的线索（如人物表情、已知物品部分）。2.猜测的句子在逻辑和语言上是否合理。3.是否敢于表达自己的不同猜想。

形成知识、思维、方法清单：★利用线索做推理：当信息不全时，我们可以像侦探一样，用看到的线索（动作、表情）和已知信息去猜。★形容词的初步感知：在描述触摸或品尝时，可以加入soft,hard,sweet,yummy等词，让表达更生动。▲理解上下文：故事前后是有联系的，前面看到的东西可能后面会用到。

###任务四：内化表达——角色扮演与分层输出

教师活动：将学生分成四人小组，分发Kimi头饰和代表不同故事场景的图片卡（如“在厨房”、“在操场”）。教师提供语言支架：指着句型条，说“Now,youareKimiinthisplace.Whatcanyoudo?Talkwithyourgroupfirst.Youcansaylikethestory.”巡视指导，对需要帮助的小组，用问题引导：“What'sinyourpicture?Canyousee/hear...?”对能力较强的小组，鼓励他们增加动作和表情。

学生活动：小组成员轮流扮演Kimi，根据拿到的场景图片，使用核心句型“Ican...”进行描述性表演。其他组员可以扮演场景中的物品或给予提示。学生可以根据自身水平，选择模仿故事原句、替换部分单词或创造新句子。

即时评价标准：1.能否在情境中使用“Ican...”句型进行表达。2.表演时是否有相应的动作和表情配合。3.小组内是否轮流参与，并相互提供简单的帮助或鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★在情境中运用语言：语言是用来做事的，在扮演中我们用英语“做”了一遍故事。★合作学习：和同伴一起练习，可以互相学习，更有勇气。▲创造性输出：在学会的基础上，可以试试加入自己的新发现。

###任务五：结构化梳理——思维导图共创

教师活动：教师在白板中央贴上Kimi头像，周围画出五个分支，分别贴上眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手的图标。“OurfriendKimihadabusyday!Let'shelphimrememberwhathedid.”引导学生回顾故事：“WhatdidKimidowithhiseyes?”学生回答后，教师在对应分支下贴上简笔画或关键词卡片（如“seeabird”）。

学生活动：学生集体回忆故事内容，依次说出Kimi用各种感官所做的具体事情。部分学生可以上台将关键词卡贴到思维导图的对应位置。

即时评价标准：1.回忆是否准确，能否将事件与正确的感官匹配。2.是否理解思维导图是用来整理信息的工具。3.是否关注到Kimi使用了所有五种感官。

形成知识、思维、方法清单：★思维导图辅助总结：像画地图一样把学过的知识画出来，看得更清楚。★五种感官的完整功能：我们的五官各有所长，合起来帮助我们认识丰富多彩的世界。▲归纳与分类：把同一类（同一种感官做的事）的信息放在一起。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——“感官配对”游戏：教师在屏幕上快速闪现图片（如一个正在响的电话、一块蛋糕），学生需要迅速举起对应的感官单词卡，并大声说出“Ears!Icanhearthephone.”旨在快速反应，巩固词汇与情境的匹配。

2.综合层——“我的百宝袋”分享：学生拿出自己课前准备的最喜欢的小物品。在小组内，模仿Kimi，用英语向组员介绍：“Look!Ihavea...Icanseeitwithmyeyes.Icantouchit.It's...”鼓励使用至少两种感官描述。教师巡视，捕捉典型表达进行全班分享。“Wow,Tomcansaytwosentencesabouthistoycar!Let'slisten.”

3.挑战层——“故事小编剧”：提供一个新的场景图（如“在海边”），邀请学有余力的学生或小组，为Kimi设计一句新的探险台词，并使用教室里的实物道具进行简单展示。“IfKimigoestothebeach,whatcanhedo?Whowantstotry?”对创新表达给予特别表扬。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：教师指向完整的思维导图，“Today,wefollowedKimiandlearnedhowtotalkaboutourfivesensesinEnglish.”邀请几位学生用“TodayIlearned...”的句式简单分享收获。“Yes,wecansay‘Icansee/hear...’now.”

2.作业布置：

1.基础性作业（必做）：1)给家人讲讲Kimi的感官冒险故事，并做动作。2)听读课本故事录音3遍。

2.拓展性作业（选做）：用绘画的方式，画出你自己用两种感官在做的事情，并尝试在旁边写上“Ican...”（可以请家长帮忙写句子）。

3.探究性作业（挑战）：闭上眼睛，让家人给你一个安全的水果（如香蕉），只用摸、闻、尝，猜猜它是什么，然后用英语说说你的体验（可以中英混合）。

3.预告与延伸：“Youalldidgreatusingyoursensestoday!Nexttime,we'llplaymoresensegamesandmaybemeetKimi'sfriends.Keepexploringwithyouramazingfivesenses!”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.故事讲述家：将今天学习的《我的五官大冒险》故事，配合动作和表情，讲述给至少一位家人听。目标是能按顺序说出Kimi用了哪几种感官，做了什么事。

2.3.耳朵小侦探：听课本配套音频或点读故事3遍，特别注意跟读“Ican...”句子的语音语调，力求模仿准确。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

“我的感官日记”小画报：在一张A4纸上，画出你自己正在用至少两种感官做某件事的场景（如：在公园里听音乐、闻花香）。在图画旁边，请用学到的句型写上简单的英文描述，例如：“Icanhearthemusic.Icansmelltheflowers.”（学生可以自己尝试写关键词，或由家长协助书写句子，学生负责朗读。）

5.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

“神秘体验”报告：进行一次家庭小探索。请家长协助，准备一个安全的水果（如橘子、葡萄），在不让你看见的情况下，你只能通过触摸（touch）、闻（smell）、品尝（taste）来感受它。用简单的语言记录或口头报告你的发现，例如：“It'sroundandsoft.(触摸)Itsmellsgood.(闻)It'ssweetandyummy!(品尝)Maybeit'sanorange!”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型“Ican...withmy...”：这是本节课最重要的表达框架，用于说明“我能用我的某个感官做什么”。例如：“Icanseeabirdwithmyeyes.”使用时需注意“can”后接动词原形，“with”后面接表示身体部位的代词（my）和名词。

★五官与动词的固定搭配：这是易错点，需要像记组合一样牢牢掌握：see(withmyeyes),hear(withmyears),smell(withmynose),taste(withmymouth),touch(withmyhands)。常见考题是图片与动词的连线或选择。

▲动词hear与listen的区别初感知：虽然中文都可译为“听”，但“hear”强调“听到”这个结果，而“listen”强调“听”这个动作。故事中用的是“Icanhear...”，表示“我能听到...（声音）”。

▲描述感知的形容词：在描述触摸或品尝的感受时，可以初步积累一些简单形容词，如：soft（软的）,hard（硬的）,sweet（甜的）,sour（酸的）,yummy（好吃的）。这能让表达更丰富。

★利用图片线索预测故事：这是一种重要的阅读策略。看到故事图片时，不要只看文字，要仔细观察人物的动作、表情、周围的环境，猜猜接下来会发生什么或人物会说什么。这能让阅读变得像探险一样有趣。

▲故事的基本元素：一个简单的故事通常包括：人物（Who,如Kimi）、地点（Where,如park）、事件（What,用感官探索）。阅读或复述时，可以试着抓住这几点。

★合作表演的要领：在小组角色扮演中，除了说好台词，还要注意用表情和动作让表演更生动。同时，要学会倾听组员的意见，轮流扮演不同的角色，共同完成小任务。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，从预设目标的达成度来看，通过课堂观察和巩固训练的表现，绝大多数学生能够准确匹配五官与动词，并在图片和情境的提示下，说出“Icansee/hear...”的核心句型，知识目标基本落实。能力目标上，学生在“图片环游”和“推理猜测”环节表现活跃，能基于图片线索进行合理推测，展现了初步的预测思维；小组角色扮演时，大部分学生能积极参与，部分学生能创造性地加入动作和表情，但小组间语言产出的质量差异明显。情感目标达成较好，课堂氛围轻松愉悦，学生对“神秘盒子”、“感官冒险”的主题始终保持较高兴趣，在分享“我的百宝袋”环节中，看到了他们乐于表达的自信心。

深入剖析各环节，导入环节的“神秘盒子”成功制造了悬念，迅速将学生带入“小侦探”的角色，有效衔接了旧知与新课。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（图片环游）侧重整体感知与兴趣激发；任务二（聆听输入）提供了准确的语言范式和节奏输入，跟读加动作的设计符合低年级学习特点；任务三（深度推理）是本课思维训练的亮点，学生对于遮盖图片的猜测热情高涨，但部分学生用完整句子表达推理结果仍有困难，未来可在此环节增加教师或优秀学生的示范句；任务四（角色扮演）是内化关键