部编版语文五年级上册六单元备课

（六）单元备课

（五）年级（语文）

单元本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱

教材之舟》和略读课文《“精彩极了”和“槽糕透了”》。这些课文有的写了无

分析私的母爱，有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之

间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读着的共鸣和思考。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，

学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更

细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》说出作者梦中出现的难

忘的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作

者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”

的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

单

元

1、认识30个生字，读准1个多音字，会写38个字，会写43个词语。

教

学

2、默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感

目

标

受父母和子女之间的爱。

3、理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

4、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

5、了解巴德父母对同一首诗不同的评价的原因，能联系生活实际，说出

对两种表达爱的方式的看法。

6、给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

7、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用；背诵有关勤俭节约的名

句。

教学1、引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。

重难2、能够联系多个场景、细节来体会人物情感。

点3、唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴

含的父母之爱，感受舐犊情深

学法提示学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的

指导情感，为习作积累素材和经验。

知

识

树

（五）年级（语文）

课题《慈母情深》

（1）认识“颓、褐”等生字，会写“脊、辞”等生字。理解词语“失魂落魄、

震耳欲聋、龟裂”等。

（2）有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

学习

（3）朗读对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲的慈祥与善良

目标

和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

（4）抓住描写母亲外貌的语言，体会母亲的深情。

（5）有感情地朗读课文,在读中悟情。

教学朗读描写母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和作者

重点

对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学

通过有感情地朗读体会母亲的深情。

难点

第一课时

教师活动修改

谈古论今五分钟：学生分享有关母爱的文章或者诗歌。

一、以情激情，入情入境

1.教师朗读一首关于母爱的诗歌，感受母爱，引入课文《慈母情

深》。（配乐，朗读）她是我们的守望人，冬天在窗边,夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记,在我们身上倾注

全部的爱，因此,我确信，无论我们在哪里,身上都系着她的牵挂。

教学

谈话:诗中描写的是谁？（母亲。）你从诗中体会到什么？（联系自己

过程

的生活实际谈母亲、母爱。）

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文

章一一《慈母情深》。（板书课题）齐读课题。

2.当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面？（学

生交流）带着自己的想象、感情读课题。

3.从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：

“深”）作者为何用“深”来表达慈母情?作家笔下的慈母情“深”

在哪儿？

对!就是这样的疑问！慈母情“深”在哪儿?用自己的话先说说看。

（学生用自己的语言初步交流感受）

现在在你的心里这是怎样的一位母亲？（辛苦的、贫寒的、令人尊

敬的。）今天就让我们一起走近这样的一位母亲。（再读课题。）

二、自读课文，整体感知

速读课文。

1.出示词语:失魂落魄震耳欲聋龟裂数落

读准词语,并尝试用上述词语概括课文的主要内容。

2.用一个词或一句话说说自己的感受。

三、初读课文，感知“情深”

1.请同学们用心读课文，用一个词或一句话说说自己读后的感

受。刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读,我们

一起来读读。

课件一:失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥

2.谁能用上这几个词语来说说课文主要讲了一件什么事？

课件二:我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。

于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲

极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了

我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读）

3.学习字词，理解词语。

（1）“龟裂”是什么意思?师引导:你看见过“龟裂的手”吗？

（2）“攥”是什么动作?它的意思是？（生在手中写“攥”字，写完

握起来。）

（3）“鼻子一酸”是一种什么感觉?你有过向父母要钱鼻子一酸的

感觉吗？（没有。）围绕一个问题：“我”原本是来要钱的,为什么

“我”的想法改变了？展开第5~34自然段的教学。

过渡:母亲明明已经将钱给了我,一元五角，一分没有少，一句责

怪的话也没有。按理说“我”应感到开心才对，但作者却“鼻子

一酸”，想哭!为什么“我”会鼻子一酸?请同学们默读课文，一边

读,一边用心体会，课文哪些地方令“我”鼻子一酸，请认真画下

来，在旁边写上批注。

第二课时

教师活动修改

一、揭题导入，整体感知

1.同学们,我们今天继续学习第17课，请齐读课题一一“慈母情

深”。

2.前面我们已经自主预习了课文，谁来简要地说说课文写了件什

么事。

（小结:贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让

“我”买《青年近卫军》的事。

二、细读课文，锁定形象。

1.体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想“失魂落魄”？（感知买

书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡:对于我们而言，买一本一元五角的书很容易实现，可对于当

年的作者来说，买这么一本书容易吗?读课文的第「4自然段，从

教学哪些语句可以看出买这么一本书不是件容易的事？

过程2.感知家贫。

3.感知母亲形象。

过渡：“我”太想拥有这样一本书了，于是“我”来到了母亲工作

的地方，看到了母亲工作的环境，给“我”印象最深的是这样一个

词语一一震耳欲聋！

（1）找出体现母亲工作环境差的语句。（结合自己的生活实际，感

悟母亲工作环境的恶劣,初步体会母亲工作的艰辛。）

（2）根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，联系上下文，说说这是一

位什么样的母亲。（抓住关键语句体会母亲的形象和“对”我深

深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领

悟文章遣词造句之妙。）

（3）学生发表自己的见解,教师作适当点拨。读中再现情境,读中

体会感情。（大胆放手,让学生在自主学习、自主感悟、合作交流

中获得独特的感受和体验,升华情感。）如：

出示幻灯片：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊

背弯曲着,头凑到缝纫机板上。”“背直起来了，我的母亲。转过身

来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望

着我，我的母亲的眼睛……”一一瘦弱疲惫的母亲。

过渡:面对如此瘦弱疲惫的母亲，“我”却来向她要钱，要她辛辛

苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。

“我”犹豫了__

课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说,别耽误妈干活！”

课件出示：（适时补充课外资料,进行拓展阅读，使学生更深一步

体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在

一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒

生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左

右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即

便有,母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

过渡:家境如此艰难,母亲会给“我”钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手

指数着。”一一贫苦的母亲。

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件

新的;母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的

母亲啊!可是今天,我要钱买书时一一

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：

‘谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的！’”一一通情达理

的母亲。

课题《父爱之舟》

(1)认识“栈、冤”等生字，会写“蚕、屑”等生字。

(2)有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

学习(3)抓住文中对人物的语言、行动、外貌等进行描写的句子,指导学生朗读，体会

目标作者表达的情感。

(4)感受父子情深:父亲深沉的爱子之情，儿子对父亲的怀念和对父爱深深感谢。

(5)珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。

教学通过重点词句体会父亲深沉的爱子之情，以及儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感

重点谢。

教学

理解文章为什么以“父爱之舟”为题目。

难点

第一课时

教师活动修改

谈古论今五分钟：

一、创设情境,导入新课

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这是孟

郊的《游子吟》，这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来，歌颂母亲

的作品层出不穷,而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不

爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉、含蓄。

著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦

境。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《父爱之

舟》。(板书课题)

二、了解作者

吴冠中，中国当代画家，1919年8月29日生于江苏省宜兴县一个

教学农民家庭。1947~1950年在巴黎高等美术学校苏弗尔皮教授工作

过程室进修油画；同时在洛特工作室学习，并在卢佛尔美术史学校学

习美术史，各项成绩优异。吴冠中1950年秋回国。先后任教于中

央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学

院。曾任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事、全

国政协委员等职。(课件出示)

三、初读课文，整体感知

1.默读课文,完成以下两个任务：

(1)标出自然段序号。

(2)圈点勾画生字词,借助手中的工具书自主、互助扫清本文的文

字障碍。

2.检查生字词认读情况,把下面的词语读两遍。

蚕茧报考糖果凉席庙会纸屑启迪钉鞋

暑假枕边煮饭毕业恍恍惚惚密密层层千变万化

3.再读课文,简要说说课文的主要内容。

课文围绕父亲送“我”上学、带“我”投考学校这一重点，记录

了许多看似平淡无奇的琐碎小事，提到了小时家境的困难，父亲

挣钱的艰辛、节省的程度，写父亲领“我”吃豆腐脑，为“我”做

万花筒,写父亲背“我”上学,用船送“我”考学,替“我”铺床，

父亲为“我”缝补棉被等，表现出了父爱之伟大与深沉。

4.默读课文,画出深受感动的句子，试着提出不懂的问题。

5.用简洁的语言说说课文都写到了父亲和“我”之间的哪些事。

父亲卖了蚕茧给“我”买枇杷吃；

父亲带“我”去报考学校和上学；父亲带“我”赶庙会；

父亲给“我”做万花筒；父亲背“我”上学；

父亲为“我”缝补棉被。

6.作者是怎样描写这些事情的？又表达了怎样的情感呢?我们下

节课接着学习。

第二课时

教师活动修改

一、开门见山，直接入课

同学们，父爱是个永恒的话题,它是一首永远唱不完的歌,是一部

永远拍不完的电影，它值得我们用一辈子去欣赏，去品味，去敬

教学

仰。这节课我们继续学习《父爱之舟》，一起来感受一下父爱的

过程

伟大。

二、品读语言，体悟情感

1.自主读课文，将自己感动的句子多读几遍,想一想为什么感动。

2.小组内交流。

3.全班交流,通过读感动的句子,说感动的原因。

课件出示句子：

(1)朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖

茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷

吃……这是常见的刻骨铭心的情节;表现父亲对“我”的爱的

情节。父母深夜为蚕宝宝添桑叶，是“我”童年难忘的记忆，这一

情景既交代了家庭生活背景，写出父母的辛劳，也由此引出父亲

对“我”的疼爱。

(2)父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰

难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正己

被咬了半夜,只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。文中写父亲借

姑爹的小渔船,带“我”在船上吃住,来体现“他平时节省到极点”。

而当父亲看到“我”被臭虫叮咬时，心疼极了，所以对“加点儿钱

换个较好的房间”动了心。再次体现了父亲对“我”的疼爱。“我”

出身贫寒，懂得体谅亲人的不易，因此住旅店时不愿父亲花钱换

好房间。父亲对儿子的关爱更为突出地跃然纸上。

(3)回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是

我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万化的图案

花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！因为这个万花筒曾给童年

的“我”带来莫大的幸福，也表现了父亲对“我”的爱。

(4)父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时,我偷偷哭了。这是我

第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的

哭都大不一样,是人生道路中品尝到的新滋味了。

“我”哭了是因为:①家里能卖得都卖了，钱很紧，为了让自己上

学,家里的经济状况更难了，理解这是父母的血汗钱。②“钱很紧，

但家里愿意把钱都花在我身上。"③家里的状况,父母对自己的关

爱,也是第一次离开了父母寄宿。

(5)送我去入学的时候,依旧是那只小船,依旧是姑爹和父亲轮换

摇船,不过父亲不摇橹的时候,便抓紧时间为我缝补棉被，因我那

长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看,父亲那弯

腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分

外明显，永难磨灭了！父亲的背影使我更深刻地体会到父亲对

“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。显出了父爱之深挚，

以及“父爱之舟”在“我”心头留下的难忘的影子。

(7)虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船

精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……我什么时

候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了！

姑爹的渔船，既是送“我”上学的工具，也是父亲的爱，两者己经

融为一体。就是这一只小船，送“我”走到人生的一个又一个关

口，承载着父亲对“我”的深切期望和浓重的爱。

小组内进行朗读比赛,有感情地朗读这些句子,看看谁读得最好。

小组推荐读得好的同学,在班上读,老师可以适时范读、指导。

三、升华主题，理解中心

再次通读全文，小组讨论并回答以下问题，师引导学生总结归纳。

1.作者为什么要以梦境的形式回忆往事？

全篇采用倒叙的手法,从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中

醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。往事潜入梦中，说明往事难忘，

更深刻地表现出父爱在“我”心中留下的印记难以磨灭。

2.文中四次写到了姑爹的小渔船,这样写有什么好处？

文中四次写到姑爹的小船，以此贯串全文，把种种往事连为一体，

父爱与小舟不可分割，船来船往，“我”的感受也在变化,主题在

叙述中得到了层层深化。最后一次提到小船时，作者明确地写道：

“我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出

来就好了！”至此点明题目，文章的主旨也得以揭示。

3.文章为什么要以“父爱之舟”为题？

(1)“父爱之舟”把父爱与船联结起来,形象地揭示了父爱对“我”

早期成长的承载作用。

⑵“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽

象为具体。

(3)“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、

考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。

(4)“父爱之舟”情感内涵丰富，以此为题,既写出了父爱的伟大，

也见证了“我”的成长。

4.“……醒来，枕边一片湿。”这样的结尾有什么好处？

照应文章开头的“我刚刚梦醒”，委婉含蓄地表达了对父亲的感

激与怀念。

四、回顾全文，体会并学习写法

1.通过学习课文,大家想想本文作者是通过什么样的写作方法来

表达情感的呢？

全篇采用倒叙的手法,从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中

醒来、泪湿枕边结束，首尾照应,深化了文章的主题。

3.从选材方面看,文章所选取的都是些平凡小事,却小中见大,表

现出了父爱之伟大与深沉。作者以时间为序，围绕父亲送“我”

上学、带“我”报考学校这一重点，记录了许多看似平淡无奇的

琐碎小事,提到了小时家境的困难，父亲挣钱的艰辛、节省的程

度,写父亲为“我”做万花筒,写父亲背“我”上学、用船送“我”

考学、替“我”铺床、为“我”缝棉被等等，这些事情依旧萦绕

在“我”的梦中，可见这饱含着父爱的点点滴滴是多么令人难忘！

事情愈小,表现的父爱愈深。想一想,在最细微处都替儿子着想的

父亲,是多么伟大的父亲，他的爱又是何等深沉啊！

五、总结拓展

1.总结本文。《父爱之舟》一文围绕“父爱”这一中心，写出了父

亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感

谢。“父爱之舟”，既是指姑爹的渔船，也是指父亲的爱，两者已经

融为一体。就是这一只小船，送“我”走到人生的一个又一个关

口，承载着父亲对“我”的深切期望和浓重的爱。平凡的语言，平

凡的小事,却因父爱的伟大,使文章充满了魅力。掩卷沉思,我们

是否能悟出父亲对自己的爱就隐藏在自己平时一点都不注意的

小事中呢？

2.联系生活实际,说说你的父母为你做的哪些事让你深受感动。

和同学们交流。

六、作业

1.写一篇读后感。2.写一写自己的父亲或母亲,题目自拟。

(五)年级(语文)

课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》

(1)认识“腼、腆”等生字。正确认读“糟糕、誉写、谨慎、极端”等词语。

(2)有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

学习

(3)抓住文中对人物的语言、行动、外貌等描写的句子,指导学生朗读，初步

目标

体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。

体会父母对孩子不同的爱,学会正确面对别人的评价。

教学

理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。

重点

教学

体会父母两种不同的评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

难点

第一课时

教师活动修改

谈古论今5分钟：

一、读题置疑

师：本单元的主题是“父母之爱”，通过前面两篇课文的学习，我

们已经充分感受到父母之爱的深沉与宽广。今天,我们又要来学

教学

习一篇和父爱母爱有关的文章，看看美国著名作家巴德•舒尔伯

过程

格又是怎样来诠释这两种伟大的爱的。齐读课题。

L置疑。

“糟糕”和“精彩”是一对反义词，是两种完全不一样的评价。

题目中有引号。''精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透

了”是爸爸对巴迪的诗的评价，所以用上了引号。

2.指导读题。

师：你们已经预习过课文了，谁能带着自己对课文内容的理解再

来读一读课题呢?指名读。再次齐读课题。

师：面对巴迪的同一首诗，他的父亲母亲为什么会有两种完全不

同的评价呢?让我们一起到课文中去寻找答案。

二、检查预习，初读课文

1.出示自学要求：自由朗读课文,读准字音,把课文读通顺。

2.生自由读课文。3.检查生字词的掌握情况。

师：同学们读得都非常认真,下面看看大家通过预习，对本课的生

字词掌握得如何。

课件出示：

搂住确实自豪誉写位置出版慈祥歧途谨慎

严厉

(1)同桌互相检查听写。(2)师调查完成情况，相机强化巩固。

①统计全对人数，给予鼓励。

②指名说自己哪个字写错，及出错原因。(师相机板书易错的词

语，及时提醒“誉写”的“誉”和“誉”的区别；“自豪”的“豪”

和“毫”的区别。)

4.齐读巩固。课件相机出示其他词语。要求读准确,声音响亮。”腼

腆”一词，强调读音。

三、再读课文，整体感知

1.自学要求：

(1)正确、流利地朗读课文，声音响亮。

(2)想一想课文主要写了一件什么事。

2.读文并概括课文的主要内容。

(1)“开火车”读课文。

师:谁来说一说，课文主要讲了一件什么事呢？

(2)指名概括课文的主要内容。

巴迪在七八岁时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟

糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于父母对他的爱。

3.了解课文的写作顺序。

过渡：这位同学概括得既简练又全面。有谁发现课文是按什么顺

序介绍的？生:时间顺序。

师:文中都出现了哪些表示时间的词？

生:七八岁、几年后、这些年来。

过渡:今天这节课，我们就跟着巴迪回到他七八岁时的童年时光

四、品读课文，体会情感

在父亲读诗评价后，小巴迪为什么如此伤心痛苦？在父亲回来之

前，又发生了什么事?请同学们快速默读文章第2~4自然段，思考

巴迪如此痛苦的原因。

1.巴迪的等待。

第2自然段:迫不及待地想让父亲立刻看到“我”写的这首“精

彩的诗”。第3自然段：“我”为得到父亲的表扬做了精心准备。

第4自然段：“我”怀着充足的自信急切地等待父亲的赞赏。

2.父亲的评价。

整个下午,充满期待、满怀信心的巴迪在做好各项准备工作后,开

始了焦急的等待。等待的时候,一分一秒都是那么难熬,父亲终于

在快八点钟的时候推门而入。怀着既紧张又期待的心情，小巴迪

终于得到了父亲的一句评价一一“我看这首诗糟糕透了。”原本

满怀信心又得意扬扬的小巴迪能不伤心痛苦吗？

3.总结巴迪痛苦的原因。

(D父亲的评价与心中的期待造成的巨大落差。

(2)父亲的批评与母亲的赞美形成的巨大反差。

五、情境再现,深入人物内心

1.小组合作分角色朗读。

经过学习，我们对文中的母亲、父亲和巴迪都有了更深的认识，现

在让我们来带着对课文人物的理解，小组成员分角色朗读课文第

「14自然段。先小组内分角色读一读。

2.学生上台演示课文情境。

刚刚听大家读得声情并茂，老师很感动。现在请几位勇敢的同学

将这种感动带给大家好吗?读的时候要是能突出表示他们动作、

神态,再想想当时的语气,就能读得更有滋味了。

六、课堂总结，情感升华

我们抓住对人物的语言、动作、神态进行描写的句子进行品读，

读着读着就逐渐走进了本文人物的内心世界。从“精彩极了”，

我们读出了这是母亲对“我”的鼓励;从“糟糕透了”，我们读出

了这是父亲对“我”的鞭策。不同的表达，但都蕴含着同样的爱。

母亲的慈爱像一张扬起的帆，给我前行的力量;父亲的严爱是把

握方向的舵,让我不偏离航向。兼听则明,偏信则暗。我们的成长，

既要有动听的赞美，也要有批评和警告。面对“精彩极了”的表

扬时,我们不能骄傲自满；面对“糟糕透了”的批评时，我们也不

能丧失信心。

［成功之处］《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，

写了人生中的第一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟

糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中,把握人生的

方向，成为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种

不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人

教学情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，

反思后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性,给学生提供了多维的思考

感悟空间。

［不足之处］在教师引导学生的发言上,学生的体会都差不多，无法上升到

一个新的更高的层次,而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单

地对他们的发言做了一个总结性的概括。这时候，作为老师,更应该注重的是让

学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七

点一刻。七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。

（五）年级（语文）

课题《习作:我想对您说》

（1）指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

（2）围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写，语句通顺连贯的写作能力，

学习培养学生写完作文后认真修改的习惯。

目标（3）在生活中，同学们经历的许多事都会触动自己的思想感情，会有许多心里

话，由于各种原因未必有机会说出来。因此,在本次习作中，引导学生有真情实感

地说出心里话。

教学在讲评的过程中，引导