《动起来》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册

《动起来》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析经过上一课《常见的力》学习，五年级学生已经可以识别推力、拉力、弹力、磁力、重力等常见力，知道部分力不需要接触物体就能够发挥作用。学生在生活当中经常看到物体由静止变为运动的场景：踢球、推车、弹小球，生活经验充足，但是学生认知停留在“用力物体就会动”的浅层现象，很难建立“力可以改变物体运动状态”的科学观念，容易形成错误认知，认为只要有力物体就一定运动，不能区分力的大小、力的作用效果之间的关联。五年级学生可以完成分组动手实验，但是变量控制的探究方法掌握薄弱，实验中容易随意改变多个条件，造成实验对比效果不明显。学生抽象推理能力还在发展，需要借助小车、小球等直观实验器材，通过现象对比，逐步归纳出力和运动之间的内在联系，本课的学习同时为《停下来》一课理解阻力打下基础。二、教材分析本课是第一单元第二课时，承接《常见的力》，聚焦核心科学概念：力可以改变物体的运动状态。教材开篇创设真实生活情境：静止的足球放在操场上，不会自己飞出去，运动员踢一脚，足球就动起来，以此引出问题：怎样才能让静止的物体动起来。教材设置核心探究活动，利用小车、小球等材料，开展分组实验，尝试用推力、拉力、弹力、磁力等不同种类的力，让静止物体运动，观察力的大小不同，物体运动的距离、速度发生的变化。教材文本明确给出核心结论：静止的物体，受到力的作用才能够运动起来；力的大小不同，物体运动的快慢、运动距离也会不一样；不同类型的力，都可以改变物体的运动状态。教材设置思考讨论板块，引导学生分析生活实例，比如风吹树叶、橡皮筋弹射物体，分析是什么力让物体动起来；拓展部分引导学生思考，除了让物体从静止变运动，力还可以改变物体运动快慢、改变运动方向，搭建完整的认知框架，为下一课研究阻碍运动的阻力做好铺垫。教材遵循现象观察‑动手实验‑归纳结论‑生活迁移的编排思路，从具象操作走向科学规律总结，落实做中学的课程理念。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道力可以改变物体的运动状态；静止的物体不会自己运动，受到力的作用才能够动起来；力的大小会影响物体运动的快慢与运动距离；推力、拉力、弹力、磁力、风力都可以使物体由静止变为运动。2.科学思维：通过对比施加大小不同的力时物体运动现象，能够推理出力的大小与运动效果之间的关系；能够对生活当中物体启动的实例开展分析，识别出动起来背后对应的力，发展对比分析、归纳概括的思维能力。3.探究实践：小组合作完成“让物体动起来”探究实验，能够有意识控制实验条件，观察并且如实记录实验现象；可以尝试使用多种不同的力，让静止的小车或者小球运动，完成现象对比。4.态度责任：愿意动手参与探究实验，如实记录看到的实验现象；乐于用课堂学到的知识，解释生活当中物体启动的现象；体会科学规律就在身边，形成细致观察生活的习惯。四、教学重难点教学重点：认识力可以让静止的物体运动；知道力的大小会影响物体运动的效果；能够识别生活中使物体动起来的各类力。教学难点：理解“物体不会自己动，力是改变运动状态的原因”，纠正“物体本身就有要运动的趋势”的错误认知；实验当中初步建立控制变量的探究意识。五、教学过程复习旧知，情境导入新课师：上一节课我们学习了《常见的力》，我们认识很多种力，谁可以说一说，我们学习了哪些力？

生：推力、拉力、弹力、磁力、浮力、重力。

师：很好，各种各样的力存在我们身边。现在请大家翻开课本，看本课开篇的情境图片，操场上放着一只静止的足球。请大家思考，放在地面静止不动的足球，它会自己突然飞出去吗？

生：不会。

师：那足球怎样才能够从静止变成滚动、飞出去？

生：需要人用脚踢它，给它施加力量。

师：没错，脚对足球施加力，足球才会动起来。生活当中还有很多物体，原本安安静静静止在原地，需要施加力，才能够开始运动。今天我们就学习第二课《动起来》，一起来探究力怎样让静止的物体动起来。

设计意图：复习上一课知识建立单元知识衔接，依托教材足球情境插图，抛出驱动性问题，引发学生思考，自然导入新课。研读教材文本，提出探究问题师：请同学们默读课本正文部分，找一找课本给我们提出的核心探究问题：怎样才能够让静止的物体动起来？读完之后小组简单交流你的猜想。

学生阅读课本，小组交流猜想。

师：哪个小组分享你们的猜想？

生：要给物体施加力，静止的物体才能够动起来。

师：这是大家的猜想，猜想需要实验来验证。课本提示我们，可以选用小车、乒乓球、磁铁、橡皮筋作为实验材料，试一试使用不同的力，让静止的物体动起来。老师在这里有一个提示，做实验的时候，我们要保证物体一开始是静止的，再给它施加力，观察发生的变化。

师：那除了“用力物体就动”，大家再想一想，如果我们施加的力大一点，或者力小一点，物体运动起来之后会有什么不一样？

生：力量大，物体跑的更远、更快；力量小，跑的距离近。师：这也是我们接下来实验要观察的重点。老师准备一张实验记录表格，大家实验的时候填写。施加的力力的大小（大/小）物体是否动起来运动距离（远/近）推力小推力大弹力小弹力大磁力设计意图：立足课本文本提炼探究问题，鼓励学生大胆猜想，借助表格明确观察记录要点，给学生实验搭建支架，引导学生不光观察“动或者不动”，同时关注力的大小带来的不同效果。分组探究实验：让静止的物体动起来（教材核心探究）师：下面各小组领取实验材料：小车、乒乓球、橡皮筋、磁铁。请大家按照课本的实验提示开展操作。第一，用大小不同的推力推静止小车；第二，用橡皮筋产生大小不同的弹力弹动小球；第三，用磁铁靠近静止回形针，依靠磁力让回形针动起来。实验过程当中，保持物体初始状态静止，尽量保证其他条件不变，只改变施加力的大小，仔细观察现象，填写记录表。

学生分组开展实验操作，教师巡视各组，提醒学生控制实验条件，及时记录现象，引导小组分工合作。

师：实验结束，请各小组汇报你们观察到的现象。

生：不用力的时候，小车安安静静停在桌面；轻轻推小车，小车动了，跑出去距离比较近；使劲用力推，小车跑得更远更快。用橡皮筋弹小球，拉的越长弹力越大，小球飞出去越远；磁铁靠近，回形针直接就被吸引过来，不需要接触。

师：结合课本当中的文字，我们一起来梳理实验结论。没有施加力的时候，静止的小车、小球会不会自己运动？

生：不会自己动。

师：这就验证我们的猜想，课本告诉我们，静止的物体，受到力的作用，才能够运动起来。推力、拉力、弹力、磁力都可以做到。那力的大小不同，效果一样吗？

生：不一样，力越大，物体运动距离越远，速度越快。

师：总结得很好。力大，物体获得的作用效果更强，运动距离更远；力小，运动效果弱，运动距离更近。这里老师要提问大家，磁铁吸引回形针，这个力不需要接触物体，同样也能让静止的回形针动起来，这说明什么？

生：不管是接触的力还是不接触的力，都可以让物体动起来。

师：非常棒，把上一节课的知识和今天的实验结合起来了。风力同样如此，风吹树叶，空气给树叶推力，树叶就晃动运动。课本当中举风吹风车的例子，就是风力使风车转动。

设计意图：完整开展教材指定分组探究，通过师问生答逐步梳理实验现象，推导课本核心科学结论，同时渗透控制变量的探究思想，突破本课重难点。案例分析，结合课本实例辨析力的作用师：课本给我们列举很多生活案例，我们一起来分析。案例一：风吹动风筝飞上天空，是什么力让风筝动起来？

生：风力，属于推力。

师：案例二：橡皮筋弹弓射出石子，什么力让石子动起来？

生：橡皮筋的弹力。

师：案例三：马拉车向前行进，什么力让车子动？

生：拉力。

师：那大家想一想，重力能不能让物体动起来？比如树上果子脱落往下掉落。

生：可以，重力拉扯果子向下运动。

师：没错，重力同样是力，也可以改变物体的运动状态。所以不是只有人的手施加的力，自然界各种各样的力，都可以让静止物体动起来。

师：课本还有拓展思考：力除了可以让物体由静止变成运动，还可以产生哪些效果？大家结合刚才实验想一想，用力推正在滚动的小车，会发生什么？

生：可以让小车跑得更快，也可以改变小车前进的方向。

师：说得很好，力不光可以启动物体，还可以改变运动快慢，改变运动方向。这些都属于改变物体的运动状态。

设计意图：依托教材案例开展问答辨析，拓展对运动状态的完整理解，拓宽学生认知边界，为本单元知识形成完整链条。思考研讨，澄清容易混淆的错误认知师：现在老师有一个问题考考大家。有同学说，物体只要有力，就一定会动起来，这句话对不对？小组之间简单讨论。

学生小组简短讨论。

生：不对，我们用力推很重桌子，如果力气太小，桌子依旧不动。

师：分析很到位。施加了力，物体不一定就会动；但是物体从静止变成运动，一定受到力的作用。这两个说法不要弄混。

设计意图：针对学生高频错误认知设置思辨问答，澄清概念误区，深化科学思维，落实教学难点突破。六、课堂小结师：我们一起来回顾本节课学习内容，谁来梳理本课的主要收获？

生：静止物体不会自己动，受到