《宝贵的能源》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《宝贵的能源》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定生活观察能力，在前面单元学习中掌握能量相关知识，能够区分不同形式的能量，在日常生活中接触电、汽油、太阳能热水器等能源应用场景，对能源有感性认知，但尚未建立“能源”规范科学概念，容易混淆能量与能源两个概念。学生思维开始由具象向抽象过渡，可以开展对比分类、案例分析活动，但对于化石能源形成过程、可再生与不可再生能源本质区别理解存在障碍。部分学生知道要节约用电，却不理解能源短缺背后的现实问题，对新能源的认知大多停留在听说层面，缺少系统梳理。本课教学要立足学生生活经验，借助教材文本、图表、生活实例，通过问答互动，引导学生完成从生活现象到科学概念的建构，树立资源可持续利用意识。二、教材分析本课选自冀人版2026‑2027学年秋季新教材六年级上册第三单元《资源的利用与保护》，是单元核心课时，教材承接“各种各样的能量”相关内容，从能量过渡到能源主题。教材文本首先给出能源科学定义，列举太阳能、风能、煤炭、石油、天然气等实例，设置探究活动引导学生区分可再生能源与不可再生能源；接着介绍煤炭、石油、天然气化石能源的形成过程、现实用途，展示化石能源消耗带来的环境问题；文本资料卡拓展生物质能、核能、氢能等新能源知识，搭配生活场景插图、能源分类表格素材，设置思考讨论栏目，引导学生联系生活分析能源现状。教材编排逻辑：认识能源概念→区分能源类别→认识传统化石能源的价值与局限→初步感知新能源，为后续节约能源、开发新内容学习做好铺垫，落实自然资源保护的单元大主题，注重科学、技术、社会、环境之间的联系，引导学生辩证看待能源利用。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）1.科学观念：能够说出能源的科学定义；区分可再生能源与不可再生能源，列举生活中常见能源；了解煤炭、石油、天然气的形成与用途；知道化石能源存在储量有限、污染环境的现实问题，认识部分新能源种类与优势。2.科学思维：通过教材图表、案例对比，归纳不同能源的特点；能够结合生活实例推理能源短缺带来的影响，建立“能源有限，需要合理利用”的逻辑认知，提升分类、分析、归纳思维能力。3.探究实践：依托教材文本开展阅读探究，完成能源分类梳理；参与课堂问答、小组案例研讨，学会从文本资料提取关键信息，能用表格整理能源相关信息。4.态度责任：体会能源对人类生产生活的重大意义，感知传统能源危机，树立节约能源的意识，关注新能源发展，初步建立可持续发展观念。四、教学重难点教学重点：理解能源的科学概念；准确区分可再生能源与不可再生能源；掌握煤炭、石油、天然气的用途与存在问题。教学难点：理解化石能源漫长的形成过程，明白为什么化石能源属于不可再生能源；辩证看待传统能源与新能源的现实价值。五、教学过程情境导入，引出课题教师展示生活场景图片：马路上行驶的汽车、家中通电的电灯、屋顶太阳能热水器、风力发电机。

师：同学们，我们每天衣食住行都离不开各种各样的能量，汽车奔跑、电灯发光、热水器产热，这些能量又是从哪里来的呢？

生：汽车能量来自汽油，电灯来自电，热水器来自太阳。

师：大家说得很好，这些可以为我们提供能量的物质或者资源，在科学上有专门的名字，今天我们共同学习课文《宝贵的能源》。

【设计意图】利用学生熟悉生活画面搭建认知桥梁，区分“能量”和“提供能量的来源”，自然导入课题，激活学生已有生活经验。研读教材文本，建构能源科学概念师：请同学们翻开课本，默读教材中关于能源定义的段落，找一找，什么叫做能源？读完之后举手回答。

生：自然界中能够产生、提供某种能量的物质或资源叫做能源。

师：很好，请大家把这句话标记出来。那老师提问，能量和能源是一回事吗？举例子说一说你的理解。

生：不是一回事。电灯发光是电能，提供电能的煤炭才是能源。

师：总结得非常到位。能量是表现出来的做功本领，能源是产出能量的物质资源。课本列举了很多能源，大家快速浏览课文，找一找课本写了哪些能源？

生：太阳能、风能、水能、煤、石油、天然气。

师：除了课本列举，结合你的生活，你还知道哪些能源？

生：木柴、核能。教师板书核心概念，同步出示教材配套的能源举例简表：能源名称为我们提供的能量形式太阳能光能、热能风能机械能煤炭热能师：课本告诉我们，能源可以分成两大类，哪两类？请大家阅读教材对应段落。

生：可再生能源和不可再生能源。

师：那二者划分标准是什么？什么叫可再生，什么叫不可再生？

生：能够循环产生、持续利用是可再生；用完短时间不能重新生成就是不可再生。

师：说得不错。老师这里有一组来自课本的能源，请大家判断，哪些属于可再生，哪些属于不可再生？太阳能、风能、煤炭、石油、天然气、水能。

生：太阳能、风能、水能属于可再生能源；煤炭、石油、天然气属于不可再生能源。

师：大家思考，为什么煤炭石油天然气不能再生？接下来我们研读教材化石能源部分内容。

【设计意图】依托教材原文开展阅读探究，通过连续师问生答辨析易混淆概念，借助表格梳理信息，落实科学观念，训练学生提取文本信息的能力。细读教材化石能源板块，案例分析认识传统能源师：课文专门用大段文字介绍煤炭、石油、天然气，这三类能源也叫化石能源，请大家阅读课本化石能源形成的段落，思考：煤炭、石油、天然气是怎么形成的？

生：亿万年前动植物遗体被埋地下，经过漫长地质变化，形成煤炭、石油、天然气。

师：关键点“亿万年前漫长地质作用”，几十年、几百年时间能不能再生成新的煤炭石油？

生：不能，时间太长。

师：正是这个原因，化石能源被归类为不可再生能源。课本插图展示煤炭开采、海上石油钻井平台，结合课文说一说，生活中煤炭、石油、天然气都用来做什么？

生：煤炭可以火力发电；石油提炼汽油，供汽车飞机使用；天然气做饭取暖。

师：课本的阅读材料给出现实案例，随着社会发展，人类对化石能源消耗越来越大，请大家阅读案例文字，思考大量消耗化石能源，会带来什么问题？

生：储量越来越少，总有一天会用光；燃烧还会产生废气，污染空气。

师：大家分析很全面。一方面化石能源储量有限，越用越少，会出现能源短缺；另一方面燃烧排放废气，造成空气污染，加剧温室效应。老师举一个现实案例，很多城市推广电动汽车，大家想一想，这和化石能源的问题有什么联系？

生：减少汽油使用，节约石油，减少尾气污染。

师：非常好，这就是人们应对化石能源危机的一种办法。那既然化石能源有缺点，我们能不能直接全部放弃不用？组织简短小组讨论。

生：暂时不行，现在很多工厂发电还离不开煤炭石油，新能源还没有完全普及。

师：辩证思考，化石能源目前依然支撑社会运转，但储量有限污染环境，促使人类寻找新出路。

【设计意图】深度解读教材化石能源文本内容，抓住“形成时间漫长”核心点理解不可再生本质，结合课本案例、生活实例开展案例分析，引导学生辩证看待传统能源，突破教学难点。学习教材拓展资料，认识新能源师：课本资料卡向我们介绍多种新能源，请大家阅读课文拓展部分，找一找课本介绍了哪些新能源？

生：生物质能、氢能、地热能、核能。

师：我们结合课文简单梳理，生物质能来自生物体，比如木柴；氢能被称为最干净能源；地热能来自地球内部热量；核能依靠原子核反应释放巨大能量。大家观察，大部分新能源属于可再生能源，想一想，开发新能源有什么好处？

生：可以缓解化石能源不够用的问题，很多新能源污染小，更加环保。

师：那新能源是不是已经完全代替传统能源？

生：还没有，很多新能源技术还在发展。

师：科学技术不断进步，新能源会越来越多地走进我们的生活。

【设计意图】用好教材拓展阅读板块，不深挖复杂技术原理，贴合六年级认知水平，搭建传统能源到新能源的认知桥梁，完善知识体系。课堂思辨，联系生活深化理解师：学习完本课，我们想一想，能源如此宝贵，在日常生活中，我们小学生可以做哪些节约能源的小事？

生：随手关灯，少开空调，选择太阳能产品。

师：大家说得都很实在，节约能源，不仅仅是节约钱，更是在保护有限的不可再生资源。

【设计意图】把课本知识落地学生真实生活，落实态度责任素养，实现知识向行为意识转化。六、课堂小结师生