《保护自然资源》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《保护自然资源》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定生活经验，能够说出水、土地、矿产、动植物等常见自然资源，在前期课程学习中接触过环境相关内容，具备基础资料搜集、小组研讨、案例分析的能力。学生大多知道要节约资源，但对自然资源缺少系统分类认知，对于可再生资源、不可再生资源划分标准理解比较模糊，很多学生主观认为地球上资源取之不尽，不能理解不可再生资源枯竭带来的现实危机。学生能够说出节约用水、节约用电等浅层保护行为，但很难把资源现状、资源问题、保护措施建立逻辑关联，容易把保护自然资源等同于简单的“节约水电”，忽略立法保护、开发替代资源、合理开采等多元途径。六年级学生抽象逻辑思维正在发展，适合结合数据、真实社会案例开展探究，能够完成简单的资源现状分析，但是对宏观社会层面资源保护策略理解存在障碍，教学需要结合校园、家庭真实情境降低理解难度，推动认知从“知道要保护”走向“懂得为什么保护、怎样科学保护”。二、教材分析本课属于冀人版2026新版六年级上册第三单元《资源的利用与保护》，承接《丰富的海洋资源》，为本单元《回收与再利用》做好认知铺垫。教材整体分为情境与问题、探究与发现、应用与拓展三大板块。情境与问题板块展示人类生产生活依赖各类自然资源的图文，抛出核心驱动问题：地球上自然资源是无限的吗？我们应当怎样保护自然资源。探究与发现设置两个核心活动，活动一认识自然资源，区分可再生资源与不可再生资源，课本给出水资源、生物资源、矿产资源、土壤资源实例，明确分类依据；活动二分析自然资源面临的问题，结合课文文字资料，梳理过度开采、浪费、污染带来的资源危机。应用与拓展板块梳理保护自然资源的多种途径，分为个人行为、社会技术、法律制度多个维度，引导学生联系自身生活思考力所能及的保护行动，尝试设计简单保护方案。教材不局限于说教式环保宣传，侧重以证据、案例驱动学生思考，落实新课标“人类活动与环境”核心概念，建立可持续发展的科学观念，实现科学知识向真实生活迁移。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道自然资源包含水资源、土壤资源、生物资源、矿产资源等类别；能够依据再生速度区分可再生资源与不可再生资源；了解当前自然资源面临过度开采、浪费、污染等现实问题；知晓保护自然资源的多种途径，理解自然资源并不是无限的。2.科学探究：能够阅读课本文本资料，提取关键信息，借助表格对自然资源开展分类整理；能够结合案例分析资源破坏带来的后果；可以结合家庭、校园场景梳理个人可行的保护资源行动。3.科学思维：运用比较、分类、归纳的思维方法辨析两类自然资源的不同特征；能够结合现实案例推理资源破坏带来的连锁影响，区分个人、社会不同层面保护策略，建立因果逻辑。4.态度责任：破除“自然资源无穷无尽”的错误认知，树立珍惜、合理利用自然资源的意识；认识到保护自然资源人人有责，愿意在日常生活落实节约资源行为，建立人与自然和谐共生的责任感。四、教学重难点教学重点：区分可再生资源与不可再生资源；认识自然资源面临的现实问题；掌握保护自然资源的主要途径。教学难点：理解不可再生资源的有限性；能够结合现实情况区分不同保护方式的适用场景，把宏观资源保护落实到个人真实生活。五、教学过程（一）情境与问题，导入新课教师展示课本情境板块配图：农田耕种、矿山开采、森林伐木、城市用水的多幅图片。

师：请同学们阅读课本情境板块文字，想一想，我们的衣食住行，都离不开地球上的各类物质，这些来自自然界、能够被人类利用的物质，我们称之为自然资源。大家说一说，生活当中哪些事物来自自然资源？

生1：我们喝的水来自水资源。

生2：家具木材来自森林生物资源。

生3：煤炭、石油用来发电，属于矿产资源。

师：大家说得很好，课本提出一个值得我们思考的核心问题：地球上的自然资源会被用完吗？自然资源是不是取之不尽用之不竭？今天我们共同学习《保护自然资源》。

板书课题：保护自然资源。

设计意图：依托教材情境板块，调用学生已有生活经验，抛出矛盾性驱动问题，打破学生固有认知，激发探究欲望，明确本节课探究主线。（二）探究与发现活动一：认识自然资源（教材课文讲解）师：请同学们阅读课本探究与发现第一部分内容，课本将自然资源分成不同类别，同时按照再生特点，划分成可再生资源和不可再生资源，请大家默读课本当中的概念描述。

师：课本告诉我们，有的自然资源，可以在较短时间内循环再生或者反复利用，这一类叫做可再生资源；还有一部分自然资源，形成需要几百万甚至上亿年的时间，人类消耗速度远远大于它的形成速度，用完之后短时间无法再生，叫做不可再生资源。教师出示课堂梳理表格，结合课本列举的实例开展师生问答。自然资源名称资源类别可再生/不可再生水水资源森林、动植物生物资源煤、石油、天然气矿产资源土壤土壤资源师提问：水资源为什么属于可再生资源？哪位同学结合课本说一说理由？

生：水可以通过大气降水循环更新，短时间可以得到补充。

师追问：既然水是可再生资源，为什么我们还要节约用水？

生：如果水资源被大量污染，可利用的干净淡水就会变少，再生也会受到破坏。

师：思考得非常到位，可再生资源可以再生，但再生需要条件，如果人类破坏它生存环境，可再生资源同样会出现短缺。

师继续提问：煤、石油这些矿产资源为什么是不可再生资源？

生：矿产形成需要亿万年，人类开采消耗很快，消耗完就很难再次生成。

师：土壤资源，课本把它归为可再生资源，但是土壤形成速度非常缓慢，如果水土流失严重，土壤也很难恢复。

教师带领学生完成表格填写：水、森林动植物、土壤属于可再生资源；煤、石油、天然气矿产属于不可再生资源。

师：我们一起来总结课本给出的分类关键点，判断是否可再生，核心看资源更新再生的速度，能否匹配人类消耗的速度。

小组小讨论：请小组内互相举例，再说一说还有哪些属于可再生资源、哪些属于不可再生资源。

学生小组发言。

设计意图：完整解读教材课文概念与案例，利用表格搭建认知支架，通过连环问答破除学生误区，纠正“可再生资源就可以随意挥霍”的错误想法，落实分类这一核心知识点。（三）探究与发现活动二：自然资源面临哪些问题（教材课文讲解）师：翻开课本继续阅读，课本展示资料，介绍人类开发利用自然资源过程当中带来各类问题。请一位同学朗读课本文本段落。

学生朗读课文。

师：课本列举了三类主要问题：过度开采、资源浪费、环境污染。我们逐个结合案例来分析。

案例一：矿产资源过度开采。

师：大量开采煤炭石油，会带来什么后果？

生：矿产属于不可再生资源，过度开采会加速资源枯竭，还会破坏地表环境。

案例二：森林被乱砍滥伐。

师：森林属于可再生生物资源，大量砍伐森林，会带来哪些连锁问题？

生：森林减少，水土流失，动物失去栖息地，气候也会受到影响。

师：没错，即使是可再生资源，如果消耗速度远超再生速度，同样会出现资源危机。

案例三：水资源浪费和水体污染。

师：生活当中浪费自来水，工业污水排入河流，会对水资源造成怎样的影响？

生：淡水被污染，可用的水资源变少，影响动植物生存。

师：结合课本内容，请大家思考一个问题：资源枯竭仅仅代表东西变少吗，还会带来哪些连锁影响？

生：还会破坏生态环境，影响人类的生产生活。

教师小结课本隐含结论：不管是可再生还是不可再生资源，都不是无限的，人类不合理的开发和使用，会造成资源短缺、环境破坏，最终影响人类自身生存。

设计意图：深度解析教材文本资料，依托课本案例开展问答分析，引导学生看到资源问题背后连锁效应，帮助学生理解“为什么要保护自然资源”，攻克本课难点，建立因果思维。（四）应用与拓展：怎样保护自然资源（教材课文讲解）师：既然自然资源面临诸多危机，课本应用拓展板块，为我们梳理保护自然资源的多种途径。保护自然资源不只是我们个人节约，还包含技术、法律、社会多个层面，我们一起来研读课本内容。

师：课本第一类途径，合理开采自然资源。提问：矿产资源不能完全不开采，那“合理开采”是什么意思？

生：不能无节制开采，根据需求适度开发。

师：课本第二类，开发寻找新的替代资源。大家可以举例，哪些新能源可以替代煤、石油？

生：太阳能、风能水能。

师：课本第三类，颁布法律保护资源。我国出台相关法律保护森林、水资源，用制度约束破坏资源的行为。

师：课本第四类，每个人从自身做起，节约资源。

师开展课堂互动：结合课本提示，说一说，在校园、家庭当中，我们可以做到哪些保护自然资源的行为？

生1：随手关灯，节约电能。

生2：节约用水，洗完手拧紧水龙头。

生3：爱护花草树木，不随意破坏植被。

生4：纸张双面使用，节约木材。

师追问：是不是只有节约才叫保护自然资源？

生思考作答。

师补充课本思路：保护自然资源包含节约、合理开发、寻找替代、法律保护多个方面，节约只是其中一部分。

布置课后小任务：参照课本要求，课后以小组为单位，观察校园资源消耗情况，构思一条简单可行的校园保护自然资源小方案。

设计意图：完整落实教材应用拓展板块，打破学生“保护资源就只是节约”的片面认知，区分社会层面与个人层面的保护举措，实现知识向实践迁移。（五）课堂小结师：我们回顾本节课主要学习内容，请同学梳理本节课收获。

学生发言之后教师完整总结：本节课我们学习自然资源分为水资源、土壤资源、生物资源、矿产资源；按照再生速度分为可再生资源和不可再生资源，要注意可再生资源遭到破坏同样会短缺；人类过度开采、浪费、污染，让自然资