《动物与能量》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《动物与能量》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经认识声、光、热、电、磁多种形式的能量，知道能量可以转换，具备能量的基础认知。在生活与过往生物课学习中，学生了解动物需要进食获取营养，能够说出部分动物吃什么食物，可初步区分植食动物、肉食动物、杂食动物。但学生大多只理解“食物提供营养”，很难建立食物就是能量载体的科学概念，不能清晰解释动物生命活动、运动、生长繁殖所消耗的能量来自哪里。学生能够零散说出食物链当中几种生物，但是对于能量沿着食物链传递的过程理解浅薄，容易混淆物质流动与能量流动，不理解能量在传递过程中会发生损耗。该年龄段学生具备一定图表分析、逻辑推理能力，乐于分析生活中的生物实例，但抽象的能量流动看不见摸不着，需要依托教材图文、案例、课堂问答搭建认知，学生容易出现误区：认为动物可以凭空产生能量，不清楚能量最终来源于太阳能。二、教材分析本课是2026秋新教材冀人版六年级上册第二单元《无处不在的能》第5课，本单元整体围绕能量的形式、能量的转换、能量的来源展开学习。本课承接前面能量形式的学习，将能量视角延伸到生物生命活动领域。教材开篇设置情境，呈现动物奔跑、捕食、生长繁殖的图片，抛出核心研讨问题：动物进行各项生命活动所需要的能量来自哪里。教材正文明确：动物维持生命、运动、生长、繁殖都需要能量，动物的能量从食物当中获得。教材设置分类活动，依据动物的食物来源，区分植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。课文进一步引出食物链，结合青草→蝗虫→青蛙→蛇这条典型食物链，讲解食物链当中物质与能量的传递路径，阐释生产者、消费者概念。教材拓展板块说明，食物链当中的能量归根到底来自太阳，植物把太阳能转化成化学能储存在体内，动物取食从而获取储存的能量。同时教材提示，能量沿着食物链传递的时候，每一级生物都会消耗一部分能量，只有一部分能量传递给下一级。本课为下一课《它们是怎样工作的》认识能量转换装置做好认知铺垫，打通生物生命活动与能量科学的联系，落实物质与能量大概念，引导学生从能量角度看待生命世界。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：知道动物的生命活动需要能量，动物通过食物获取能量；能够区分植食性、肉食性、杂食性动物；理解食物链中能量的传递过程，明白动物体内的能量最终来源于太阳能；知道能量在食物链传递过程中会有损耗。科学思维：能够分析实例梳理食物链，推理食物链当中能量流动方向；区分物质与能量的不同，建立能量传递的模型思维；能够基于食物链分析，如果某一类生物数量发生变化，对整条食物链能量传递带来的影响。探究实践：能够阅读教材图文信息，对动物按照食性进行分类；可以根据案例写出简单食物链，标注食物链中能量流动方向；参与课堂研讨交流，完整表达自己对于生物获取能量的理解。态度责任：体会能量对于动物生存的重要意义；认识食物链当中生物之间相互依存的关系，树立保护生物、维护生态平衡的意识。四、教学重难点教学重点：动物的能量来自食物；区分不同食性的动物；认识食物链，理清食物链当中能量的传递路径，知道能量最终来自太阳能。教学难点：理解看不见的能量沿着食物链传递；理解能量在传递过程中存在损耗；厘清太阳能—植物—动物完整的能量转化链条。五、教学过程情境导入，揭示课题教师展示教材课文开篇插图：猎豹奔跑捕食、小鸟孵化繁殖、鱼儿游动的画面。

师：同学们，请观察课本上这几幅图片，猎豹奔跑捕猎，小鸟孵化后代，鱼儿不停游动。想一想，动物完成奔跑、捕食、生长、繁殖这些生命活动，都需要消耗什么？

生：需要消耗力量，需要消耗能量。

师：说得很好。我们本单元一直在研究各种各样的能量，机器工作需要能量，其实动物的一切生命活动同样离不开能量。那动物身体当中的能量又是从什么地方来的呢？今天我们共同学习《动物与能量》，从能量的视角研究动物的生命活动。

板书课题：动物与能量。

【设计意图】直接使用教材插图创设情境，调用学生已有生活经验，把学生的思考从生物生命现象引向能量视角，生成驱动性探究问题，顺利导入新课。研读教材正文：动物的能量从哪里来教师引导学生阅读教材对应课文文字：动物的一切生命活动，比如运动、捕食、生长、繁殖，都需要消耗能量。动物不能像植物那样自己制造养分，动物需要通过取食，从食物当中获取自身所需要的能量。

师：课本告诉我们动物需要消耗能量，动物自身不能制造能量。结合生活想一想，小狗跑跳需要的能量来自哪里？小羊生长需要的能量来自哪里？

生：小狗的能量来自吃的肉、粮食；小羊的能量来自吃草。

师：没错，食物不仅仅给动物提供生长需要的营养物质，食物内部还储存着化学能，动物吃下食物，就把食物储存的能量接收过来，供给身体各项生命活动。老师这里有一个易错问题：动物奔跑的时候消耗了能量，是不是动物身体凭空制造出来能量？

生：不是，能量来自吃下去的食物。

师：非常关键，动物只能够获取、转化食物当中储存的能量，不能够自己创造能量。课本接下来按照动物吃的食物不同，把动物分为三类，请大家阅读课本当中的分类介绍。

学生阅读教材：有些动物只以植物为食物，叫作植食性动物；有些动物以其他动物为食物，叫作肉食性动物；有些动物既吃植物，也吃动物，叫作杂食性动物。

师：谁来举例子说一说，哪些属于植食性动物？

生：牛、羊、兔子，只吃植物。

师：肉食性动物呢？

生：老虎、老鹰、狼，捕食其他动物。

师：那杂食性动物？

生：熊、猪、老鼠，既吃植物也吃别的小动物。教师在黑板绘制简单表格，梳理三类动物以及典型实例。动物食性特点举例植食性动物只吃植物牛、羊、兔子肉食性动物捕食其他动物老虎、老鹰、狼杂食性动物既吃植物也吃动物熊、猪、老鼠师：我们学会按照食性给动物分类，但是仅仅知道动物吃什么还不够，我们继续追问，植物体内储存的能量又来自哪里？这个问题我们留到食物链部分继续探究。

【设计意图】紧扣教材文本开展解读，通过问答纠正学生容易产生的错误认知，明确动物不能创造能量，能量蕴藏在食物当中，借助表格清晰落实动物食性分类知识点，夯实基础科学观念。研读教材活动：食物链与能量传递教师引导学生阅读教材食物链板块课文，出示课本案例：青草→蝗虫→青蛙→蛇。

师：课本给出这样一组生物，青草被蝗虫吃掉，蝗虫被青蛙吃掉，青蛙又被蛇吃掉。像这样，动植物之间吃与被吃的食物关系，我们称之为食物链。课本的箭头，大家思考箭头代表什么含义？箭头指向捕食者。

师：我们来看这条食物链，青草、蝗虫、青蛙、蛇，谁能够自己制造养分？

生：青草，青草是植物，可以进行光合作用。

师：课本把能够自己制造养料的植物叫作生产者；动物不能制造养料，需要吃别的生物获得能量，叫作消费者。青草作为生产者，蝗虫、青蛙、蛇全部都是消费者。

师：重点来了，食物链不仅仅代表谁被谁吃，箭头同时代表能量流动的方向。青草储存的能量，被蝗虫吃掉，能量就传递给蝗虫；蝗虫体内的能量，青蛙捕食蝗虫，能量就传递给青蛙；青蛙被蛇捕食，能量继续传递给蛇。大家想一想，这条食物链当中，能量是往哪个方向流动？

生：能量顺着箭头，从青草流向蝗虫，再流向青蛙，再流向蛇。

师：非常好，能量只会单向传递，不能反向流动，蛇的能量不会倒流回青蛙。课本还有重要表述：能量在传递的时候，每一级生物，都要消耗一部分能量用于自身运动、生长，所以只有一部分能量才能够传递到下一级生物。

师：我提问大家，如果这条食物链里面青蛙大量减少，会对整条食物链的能量传递造成什么影响？小组简单讨论之后回答。

生：蝗虫会大量繁殖，蝗虫数量变多；蛇缺少食物，获取的能量变少，蛇的数量就会下降。

师：分析得很到位。食物链当中生物之间相互依存，一种生物数量发生巨大变化，整条食物链的能量供给都会受到冲击，生态平衡就会被破坏。

【设计意图】深度解读教材食物链案例，区分生产者与消费者，重点突破能量单向流动、传递过程有损耗的难点，借助假设情景开展推理训练，发展学生科学思维，建立生物之间相互依存的认知。研读教材拓展部分：能量的最终来源教师引导学生阅读教材拓展段落：动物从食物获取的能量，归根到底来自太阳。绿色植物通过光合作用，把太阳能转化成化学能储存在植物体内。动物吃植物或者吃别的动物，就把这份储存的化学能不断传递下去。

师：我们梳理完整的能量链条，大家跟着老师一起思考。太阳提供太阳能，第一步发生在哪里？

生：绿色植物的光合作用，把太阳能转变为化学能储存起来。

师：植食动物吃掉植物，化学能传递给植食动物；肉食动物捕食植食动物，能量继续传递。所以蛇身体里面用于爬行、捕猎的能量，追根溯源最初来自哪里？

生：来自太阳。

师：很多同学容易误以为动物的能量来自食物，这句话没有错，但是食物当中的能量源头是太阳能。老师出一道思考题：如果地球上没有太阳，食物链还能够维持下去吗？说一说理由。

生：不能，没有阳光，植物无法进行光合作用，不能储存能量，没有植物，动物就没有食物来源。

师：总结准确。太阳能是整个生物世界生命活动能量的总源头。

师：现在请同学们尝试写一条自己熟悉的食物链，标注出能量流动的方向，写完之后同桌互相检查。

学生书写食物链，教师巡视，纠正部分同学箭头写反的错误。

【设计意图】解读教材拓展文本，打通太阳能到植物再到动物完整能量转化链条，解决本课最大认知难点，通过动手书写食物链，当堂巩固能量单向流动的知识点。课堂小结师：今天我们学习《动物与能量》，我们一起来回顾本节课核心内容。动物各项生命活动需要能量，动物通过什么获取能量？动物按照食性分为哪三类？什么是食物链？食物链当中能量如何传递？动物体内能量最终来自哪里？

学生依次发言，教师整理完善：动物运动、生长、繁殖都需要消耗能量，动物依靠食物获取储存的化学能；动物分为植食