《能的控制装置》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《能的控制装置》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析经过本单元前面学习，六年级学生已经认识多种多样形式的能量，了解能量可以发生转化，上一课学习电磁铁，知道电能可以转化为磁能。学生在日常生活大量接触开关、温控装置、声控灯等控制装置，每天都在使用，具备丰富生活感性体验。但是学生大多只知道装置怎么操作，不理解装置内部如何实现对能量开启、关闭、调节；分不清“切断能量”和“调节能量大小”两类控制方式。六年级学生逻辑推理能力较强，可以结合生活案例、课文图文开展分析，但是对于部分装置内部看不见的工作原理，抽象理解存在一定难度。学生容易产生误区，认为控制装置只能实现能量的开启和关闭，忽略还有调节能量大小的功能。教学依托教材文本、案例分析、图表梳理，结合师生问答，把生活当中熟悉的控制现象转化为科学概念，打通能量单元知识链条。二、教材分析本课是2026秋冀人版（新教材）六年级上册第二单元《无处不在的能》的第四课，在学生认识多种能量、能量转化、电磁铁之后，进一步学习能量的控制，落实2022版课标“物质的运动与相互作用”、“能量”相关学习要求。教材逻辑主线：什么是能的控制装置→能的控制两类方式（通断控制、大小调节控制）→多种控制装置案例解析→技术与生活。课文开篇给出定义：能够开启、关闭或者调节能量大小的装置，叫做能的控制装置。教材把控制分为两大类：第一类通断控制，实现能量开启或者切断；第二类调节控制，改变能量的大小。课文搭配开关、调光台灯、温控开关、声控灯等实物配图，分别解析每一种装置如何控制能量。同时结合上一课电磁铁知识，介绍电磁开关，利用电磁铁实现能量自动控制。教材设置研讨活动，引导学生辨析生活物品属于哪一类能量控制，思考控制装置给人类带来的价值。本课完成单元逻辑闭环：认识能量形式、能量转化，再学习如何控制能量，帮助学生建立完整的能量系统观念。三、核心素养教学目标科学观念：知道什么是能的控制装置；区分能的两种控制方式：通断控制、调节控制；能够结合实例说出不同装置怎样控制能量；了解电磁开关利用电磁铁实现自动控制。科学思维：能够对生活当中的控制装置案例进行辨析归类，分析装置工作逻辑；可以对比不同控制装置的功能，归纳控制装置的共同特点，提升分析归纳能力。探究实践：能够阅读教材图文信息提取关键内容，结合生活经验分析装置工作过程；可以小组研讨，有条理表达自己对于能量控制现象的理解。态度责任：体会能的控制装置对生产生活的意义；感受技术进步方便人类生活，懂得合理控制能源，树立节约能源的意识。四、教学重难点教学重点：理解能的控制装置概念；分清通断控制与调节控制，结合实例识别两种控制方式。

教学难点：理解部分自动控制装置的内部工作原理；理解电磁开关怎样借助电磁铁完成能量控制。五、教学过程复习旧知，情境导入新课师：前面我们学习了电磁铁，电磁铁可以实现通电有磁、断电无磁，本质上是不是对磁能进行控制？

生：是的，接通电源磁能出现，断开电源磁能消失。

师：在生活当中，我们房间电灯，转动台灯旋钮，灯可以变亮变暗；家里电器按下按键，机器启动或者停止。这些操作都在对能量进行管理。请大家翻开课本阅读课文第一自然段，找一找课本给出的能的控制装置定义。

学生阅读教材开篇课文。

生：可以开启、关闭或者调节能量大小的装置，叫做能的控制装置。

师：说得很好，今天我们就来学习《能的控制装置》，一起研究人类是怎样控制各式各样能量。设计意图：衔接上一课电磁铁知识，结合生活场景，研读教材定义，直接确立本节课探究主题。研读教材，区分两种能量控制方式师：课本告诉我们，能的控制主要分为两类，请同学们默读课文，找出来是哪两种控制。

生：一种是通断控制，一种是调节控制。

师：我们先来学习第一种，通断控制，请大家看课本文字解释。课文写到：通断控制，作用是开启或者切断能量，简单说就是让能量“有”或者“没有”。大家想一想我们家里电灯普通按键开关，按下打开灯亮，按下关闭灯灭，这属于哪一类？

生：属于通断控制，只能打开或者关掉灯光。

师：课本还举例，电扇电源按键、电磁炉电源开关，都是典型通断控制，只负责实现能量开启和关闭，不能改变能量大小。

师提问：那调节控制是什么意思？继续阅读课本对应段落。

生：调节控制是改变能量的大小，能量不会完全消失，只是变强或者变弱。

师：非常到位。课本当中调光台灯就是典型案例，转动旋钮，灯光可以从很暗调到很亮，灯不会完全熄灭，只是光能大小发生变化。还有电风扇调速旋钮，可以改变风力大小，也就是改变动能大小，这都是调节控制。教师板书，同时出示课堂梳理图表：控制方式功能特点课本举例通断控制开启或者切断能量（有/无）电灯按键开关、电器电源键调节控制改变能量大小（强/弱）调光台灯、风扇调速旋钮师：老师考考大家，请判断，家里的燃气灶旋钮，关掉火焰是通断；调大火小火属于什么控制？

生：调大火小火属于调节控制。关闭燃气熄火属于通断控制。

师：同一个装置，可能同时具备两种控制功能，大家要区分操作是切断能量，还是改变能量大小。设计意图：逐段解析教材核心课文，借助表格工具，通过问答辨析两类控制方式，落实本课教学重点，厘清概念区别。案例研讨，解析课本多种控制装置师：课本还给我们介绍很多生活当中能的控制装置，我们结合课本配图，逐个来分析。第一个案例：声控灯，请阅读课文关于声控灯的介绍。

学生阅读文本。

师：声控灯，有声音的时候灯亮，过一段时间自动熄灭，请大家思考声控灯主要完成哪一种控制？

生：声控灯属于通断控制，实现灯的亮、灭。

师：没错，声音作为信号，触发装置，接通或者切断光能。很多楼道使用声控灯，可以节约电能。接下来看温控开关，课本举例电饭锅，温度到达设定数值，温控开关就切断加热能量。谁来说一说温控开关是依靠什么信号控制能量？

生：依靠温度，温度变化触发开关，实现能量通断。

师：这类不需要人手动操作，依靠环境信号自动完成控制，叫做自动控制装置。

师：课本还介绍电磁开关，请大家联系上一节课电磁铁知识阅读这部分课文。电磁开关内部有电磁铁。通电之后，电磁铁产生磁性，带动部件闭合，接通电路；断电电磁铁磁性消失，部件分开，断开电路。大家想一想，电磁开关是利用什么实现电路通断？

生：利用电磁铁磁性有无，完成电路的通断控制。

师：所以电磁开关把电能、磁能结合在一起，可以实现远距离或者自动控制大功率设备，生活很多电器、工业设备会用到电磁开关。这里就是把电磁铁知识迁移到能的控制当中，实现单元内容前后串联。设计意图：深度解析教材多个案例，开展师问生答，手动控制、自动控制进行区分，打通电磁铁旧知，化解本课难点，训练学生案例分析能力。小组研讨，辨析生活实例，巩固概念师：课本设置课堂研讨活动，请大家小组讨论，判断下面物品主要是通断控制，还是调节控制。

案例1：台灯电源按键；案例2：台灯调光旋钮；案例3：电吹风电源开关；案例4：电吹风冷热风调节。

小组交流之后全班汇报。

生1：台灯电源按键、电吹风电源开关属于通断控制。

生2：台灯调光旋钮、电吹风冷热风调节属于调节控制。

师：大家辨析很准确。我们要记住，看装置是让能量有无，还是改变能量强弱大小，以此区分两种控制方式。设计意图：依托教材研讨活动，开展小组合作辨析，迁移课本知识，检验学生概念掌握情况。拓展提升：能的控制装置的价值师：请大家阅读课本最后部分内容，想一想，各种各样能的控制装置，给我们人类带来哪些好处？

生1：方便我们使用能量，可以随时开启关闭。

生2：自动控制装置可以节约能源，比如声控灯。

生3：可以调节能量大小，满足我们不同使用需求。

师：总结课本观点：能的控制装置，让我们可以更加安全、方便、合理使用各种能量。合理控制能量，减少不必要消耗，也是节约能源的重要方式。设计意图：回归教材价值导向段落，落实态度责任素养，把科学知识延伸到生活能源观念。六、课堂小结师：我们梳理本节课课本所学全部重点。可以开启、关闭或者调节能量大小的装置叫做能的控制