《小草和大树》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《小草和大树》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定的生物认知基础，在之前的科学课程中，认识过常见植物，知道植物具备根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，能够对身边植物进行简单观察识别。学生在生活当中随处可见小草、大树，但是大多停留在外观感性认知，很少从茎的结构特点去区分草本植物与木本植物，容易以植株高矮作为划分植物类型的唯一依据，存在“长得高就是木本，长得矮就是草本”的片面错误认知。六年级学生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维深度过渡阶段，具备观察、对比、小组研讨、归纳概括的探究能力，能够借助实物、图片、文本信息提取关键特征，但对于植物茎内部结构、质地、生长周期的理解还需要依托具象材料支撑。本单元主题为《地球家园》，学生初步建立生物与环境相互联系的观念，但尚未系统理解植物类型多样性对地球家园的意义。本课需要依托教材文本、实物图片、对比观察活动，纠正学生片面判断标准，建构草本植物、木本植物科学概念，同时引导学生体会植物多样性，树立爱护植物、尊重生物多样性的态度。二、教材分析《小草和大树》是2026秋新教材冀人版小学科学六年级上册第四单元《地球家园》的开篇课时，本单元整体编排逻辑：认识陆地不同类型植物→认识水域生态系统→认识生物与环境关系→认识地球家园生物多样性。本课作为单元起始课，承担开启单元主题，建立植物分类初步思维的功能。教材课文内容分为四个板块。第一板块情境引入，呈现校园、野外中小草与大树的实景，抛出驱动问题：小草和大树同样都是植物，它们之间有哪些相同和不同；第二板块为观察比较活动，引导学生重点观察茎的外部形态、软硬、粗细，给出草本植物、木本植物的科学定义，配套草本、木本植物对比图表；第三板块拓展识别更多草本、木本植物案例，打破高矮判断误区，列举植株高大的草本植物、植株矮小的木本植物；第四板块研讨板块，思考多种多样草本、木本植物对于地球家园的作用，联系单元大主题地球家园。教材遵循现象观察—对比找特征—建立科学概念—拓展辨别实例—联系生态环境的认知路径。教材把茎的特征作为分类核心依据，刻意纠正以植株高矮划分植物的前概念，既落实生物分类的探究实践，又指向生物多样性的大单元观念。教学中要紧扣课文文字、对比图表，结合师生问答、案例辨析开展课堂，立足课本内容完成概念建构。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）1.科学观念：知道根据茎的特点，可以把植物分为草本植物和木本植物；说出草本植物、木本植物茎在质地、软硬上主要特征；能够辨别常见草本植物与木本植物；认识多样的草本、木本植物共同丰富地球家园的生物世界。2.科学思维：通过对比小草和大树茎的特征，归纳两类植物的共同特点，形成分类的思维方法；能够辨析反例，纠正“个子高就是木本，个子矮就是草本”错误想法；依托图表、案例开展分析、比较、概括，发展归纳与辨别判断的思维能力。3.探究实践：参与植物茎的对比观察活动，能够细致描述观察到的特征；阅读教材文本与对比图表，小组交流研讨，对身边植物进行草本、木本归类，提升观察比较、整理信息、合作交流的探究能力。4.态度责任：感受植物世界的丰富多样，体会草本、木本植物在地球家园当中的价值；懂得爱护身边各类植物，尊重生物多样性；愿意留心观察身边的植物，养成观察自然的习惯。四、教学重难点教学重点：掌握草本植物、木本植物茎的主要特征，能够依据茎的特点区分草本植物与木本植物；认识多种常见草本、木本植物。教学难点：摒弃以植株高矮判断植物类别的错误前概念，真正建立以茎的质地特征为核心的分类标准；理解植物多样性对于地球家园的意义。五、教学过程（一）情境导入，开启单元与课题教师出示教材课文开篇图片，图片展示野外环境，既有低矮丛生的各类小草，也有高大乔木大树。朗读课本开篇段落：“在我们的地球家园里，生长着许许多多的植物。路边的小草，山林里的大树，随处可见。小草和大树都是植物，它们有哪些相同点，又存在哪些不一样的地方？”

师：同学们，翻开课本，看一看课文图片，读一读这一段文字，在生活当中，小草和大树我们经常见到，谁先来说一说，小草和大树给你的直观印象有什么不同？

生：大树长得很高大，小草长得比较矮小；大树树干很硬，小草比较柔软。

师：大家观察到很多表面现象。很多同学会觉得高的就是大树一类，矮的就是小草一类，这样判断科学吗？今天我们学习《小草和大树》，一起学习科学的区分方法，同时开启第四单元《地球家园》的学习。板书课题。

设计意图：直接使用教材开篇图文创设情境，调取学生生活经验，把学生已有的感性认知呈现出来，暴露出学生依靠高矮判断植物的原有想法，制造认知冲突，自然引出本节课探究任务，锚定单元大主题。（二）研读教材，开展对比观察，寻找小草和大树异同师：课本提示我们，想要科学区分小草和大树，不能只看高矮，要重点观察植物的茎。请大家阅读课本当中观察活动部分内容。想一想，一株完整小草和大树，都具备植物的哪些共同器官？

生：都有根、茎、叶，大多也会开花结果、产生种子。

师：没错，小草、大树都属于绿色开花植物，具备植物六大器官，这是它们的相同之处。那差异主要集中在茎上。老师展示课本当中小草茎与大树茎的对照图，请同学们仔细观察两幅图，小组之间互相说一说，小草的茎和大树的茎摸上去、看上去有什么区别。

生：大树的茎很粗，很硬；小草的茎细细的，比较软。

师继续追问：除了软硬粗细，大家结合课文想一想，两类植物茎的外皮有什么不同？

生：大树茎外面有树皮，小草没有坚硬的树皮。

师结合课文文本讲解：课本当中写到，像狗尾草这样的小草，茎比较柔软，支持力弱；像杨树大树，茎坚硬、支持力强，茎外部有树皮保护。我们区分这两类植物，最关键的判断依据就是茎的质地，而不是植株长得高还是矮。

设计意图：立足教材课文观察板块，通过师生问答对比小草与大树茎的外在特征，把学生注意力从植株高矮转移到茎的质地这一核心分类特征，为建构草本植物、木本植物概念做好铺垫。（三）解读教材概念，建构草本植物、木本植物科学定义教师出示课本草本植物、木本植物对比表格图表，表格当中分别记录茎的软硬、茎的质地、代表植物。

师：请同学们默读课本给出的两个科学概念，找一找课本是怎样定义草本植物的。哪位同学来给大家读一读课本文字。

生：像狗尾草那样，茎比较柔软的植物称为草本植物。

师：很好，课本当中木本植物的定义又是怎样？

生：像杨树那样，茎坚硬，有树皮的植物叫作木本植物。

师板书核心概念，再次解读课本定义：草本植物茎柔软，木质成分少；木本植物茎坚硬，含有大量木质部分，外面有树皮。

师抛出问题引发思辨：是不是个子矮就一定是草本植物，个子高大就一定是木本植物？我们来看课本举出的特殊案例。课本提到竹子，竹子长得很高，但是它的茎质地属于草本植物；还有月季，植株并不高大，却是木本植物。

师追问：竹子长得十分高大，为什么属于草本植物？

生：竹子的茎虽然高，但是茎的木质程度低，茎不属于坚硬木干，没有形成真正的树皮。

师继续提问：月季植株不高，为什么是木本植物？

生：月季的茎坚硬，有树皮，属于木本的特征。

师小结：所以我们判断的时候，一定要看茎的质地，高矮只是外在表象，不能作为分类标准。

设计意图：依托教材文本概念、课本图表以及课本反例案例，通过问答思辨，打破学生根深蒂固的错误前概念，落实本课教学难点，训练学生基于证据进行分类判断的科学思维。（四）学以致用，辨析归类更多植物案例师：课本当中罗列很多种植物，向日葵、蒲公英、柳树、槐树、仙人掌、玫瑰。请大家结合课本概念，小组讨论，把这些植物分为草本植物和木本植物两类，并且说一说你的判断理由。

学生小组研讨之后，开展集体交流。

生：向日葵、蒲公英、仙人掌是草本植物，它们的茎比较柔软；柳树、槐树、玫瑰属于木本植物，茎坚硬有树皮。

师追问学生：仙人掌肉质肥厚，没有普通小草那样柔软，为什么还是草本植物？

生：仙人掌茎没有大量木质，没有坚硬树皮，符合草本植物特征。

教师结合课本内容进行补充讲解，草本植物形态也多种多样，不都是细细软软的小草，有的肉质肥厚，有的植株高大，判断标准始终回归茎的木质多少、软硬质地。

教师设置课堂小练习，口头出示植物名称，学生快速判断类别，同时简单说出判断依据，巩固课本概念。

设计意图：使用教材提供的实例开展归类辨析，在应用当中巩固科学概念，避免学生只会背诵定义，不会实际辨别植物，落实探究实践素养。（五）研讨交流，联系单元主题：小草大树与地球家园师：我们本单元主题叫作《地球家园》，阅读课本最后的研讨段落。想一想，地球上多种多样的草本植物、木本植物，对于地球家园来说，有哪些重要作用？小组交流之后分享观点。

生：小草大树可以进行光合作用制造氧气；可以给动物提供食物；可以保持水土，美化环境。

师结合课文内容梳理讲解：草本植物、木本植物共同组成陆地植被。小草覆盖地表，可以减少水土流失；高大树木可以涵养水源，为动物提供栖息家园；各类植物制造氧气，改善空气环境，支撑地球家园当中众多生物生存。无论是草本还是木本，都在地球家园当中承担不可替代的作用。

师继续提问：如果地球家园当中缺少小草，只留下大树，会发生什么情况？

生：很多食草动物失去食物；地表缺少覆盖，容易发生水土流失，生物种类变少。

师小结：所以植物种类的多样性，对整个地球家园十分重要，每一类植物都有它存在的价值。

设计意图：回归单元大主题，把本课植物分类知识上升到生态视角，落实态度责任素养，建立知识和单元主题之间的关联，让课堂不止停留在简单植物分类。（六）拓展延伸，课后观察任务师：课本拓展板块提示我们，课后可以到校园、小区当中观察更多植物，辨别哪些是草本植物，哪些是木本植物。观察的时候注意，不随意采摘植物，爱护