【新教材】人教精通版（2024）四年级上册英语 Unit 3 Weather Lesson 3 教案

第第页【新教材】人教精通版（2024）四年级上册英语Unit3WeatherLesson3教案AReadandwrite.语篇研读本课时Readandwrite板块围绕天气主题展开，分四项活动：1.引导学生了解感兴趣地点的天气，激活生活经验；2.通过阅读天气预报，学习coldandsnowy、warmandwindy、hotandrainy等天气词汇，掌握underline关键词的阅读方法；3.借助表格梳理长春、武汉、三亚的天气及出行建议，锻炼信息提取与整理能力；4.结合家乡与感兴趣地点的天气完成句型填空，巩固Tomorrowwillbe...、Youshould...等表达，实现语言输出。教学目标通过本课时学习，学生能够：在读、划、思的活动中，获取、梳理天气预报里不同城市的天气信息和出行建议；（学习理解）在教师的引导下，完成表格填空，并用核心句型描述不同城市的天气及给出合理建议；（应用实践）在小组内交流自己家乡和感兴趣城市的天气情况，并用核心句型编写简单的天气提示语。（迁移创新）【核心词汇】

cold,snowy,warm,windy,hot,rainy,gloves,scarf,umbrella,shirt,trousers

【核心句型】...willbe...Puton...Youcan...Take...withyou.重点难点【重点】掌握描述天气的词汇：cold,snowy,warm,windy,hot,rainy，以及相关建议类表达：Putonyourglovesandscarf.,Youcanputonashirtandtrousers.,Takeanumbrellawithyou.能读懂天气预报文本，提取关键信息完成表格填写。能模仿文本结构，用英文描述家乡和感兴趣地点的天气及对应建议。【难点】准确区分不同天气词汇的含义，并能结合天气给出合理的日常出行建议。能独立完成关于家乡和其他地点天气及建议的英文表达，做到语句通顺、逻辑合理。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在读、划、思的活动中，获取、梳理天气预报里不同城市的天气信息和出行建议（学习理解）。1.教师出示卡通天气预报员图片，引导学生观察并猜测职业，激活天气相关旧知。T:Lookatthislady.Whatdoesshedo?S:She'saweatherreporter.

2.教师发放天气预报文本，指令学生阅读并划出关键词。T:Pleasereadtheweatherforecastcarefullyandunderlinethekeywordsaboutweatherandsuggestions.S:（阅读文本，划出coldandsnowy、glovesandscarf等关键词）

3.教师带领学生核对划出的关键词，结合文本讲解核心词汇含义，梳理每个城市的天气和对应建议。T:WhocantellmetheweatherinChangchun?S:It'scoldandsnowy.T:What'sthesuggestion?S:Putonglovesandscarf.1.教师观察学生对旧知的调用情况，及时补充天气相关词汇，调动学习积极性。

2.教师巡查学生划关键词的情况，检查是否准确捕捉核心信息，对有困难的学生进行个别指导。

3.教师通过提问反馈，判断学生对文本信息的梳理是否清晰，及时纠正错误认知。本阶段活动旨在引导学生从文本中提取核心信息，通过划关键词的方式聚焦重点内容，在教师的讲解中巩固核心词汇的含义，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的信息提取能力。在教师的引导下，完成表格填空，并用核心句型描述不同城市的天气及给出合理建议（应用实践）。1.教师展示空白表格，讲解填写要求。T:Nowlet'sfillinthetable.Lookatthefirstrow,weneedtowritetheweatherandsuggestionforChangchun.

2.学生独立完成表格填空，教师巡视指导。T:Pleasefinishthetablebyyourself.Ifyouhavequestions,raiseyourhand.S:（独立填写表格）

3.教师邀请学生上台展示填写好的表格，并用核心句型汇报内容。T:Whocanshareyourtable?Pleasesay"Changchunwillbecoldandsnowy.Peopleshouldputonglovesandscarf."S:（上台展示并按句型汇报）1.教师通过巡视，检查学生对文本信息的内化程度，对填写错误的学生及时点拨。

2.教师根据学生的汇报情况，评价其核心句型的使用是否准确、表达是否流畅，给予肯定和补充。本环节通过表格填空的形式，帮助学生系统整合文本信息，再借助句型汇报实现语言的初步输出，强化学生对核心句型的掌握，提升语言运用的准确性。在小组内交流自己家乡和感兴趣城市的天气情况，并用核心句型编写简单的天气提示语（迁移创新）。1.教师给出示例，引导学生思考自己家乡和感兴趣城市的天气。T:Forexample,myhometownisBeijing.Tomorrowwillbesunny.Youshouldwearsunglasses.I'minterestedinGuangzhou.Itwillbecloudy.Peoplethereshouldtakeahat.

2.学生以4人小组为单位，讨论并完成填空练习。T:Nowworkingroups.Talkabouttheweatherinyourhometownandoneplaceyoulike,thenfillintheblanks.S:（小组讨论，完成填空）

3.每个小组推选代表上台展示编写的内容，其他小组进行评价。T:Whichgroupwantstoshareyourwork?S:（小组代表展示："Tomorrowwillbewindyinmyhometown.Youshouldwearajacket.Kunmingwillbewarm.PeoplethereshouldputonaT-shirt."）1.教师观察小组讨论情况，看学生是否能结合实际生活运用核心句型，对讨论不积极的小组进行引导。

2.教师根据小组展示内容，评价学生语言运用的灵活性和合理性，鼓励有创意的表达。本环节将课堂内容延伸到学生的实际生活，通过小组讨论和编写提示语的活动，让学生在真实语境中运用核心词汇和句型，提升语言的迁移运用能力，同时培养学生的合作交流意识。板书设计英文中文coldandsnowy寒冷多雪warmandwindy温暖多风hotandrainy炎热多雨Puton...穿上……Takeanumbrella带雨伞课后任务仿照教材第3题的表格格式，把教材里的天气信息准确填写完整。结合教材第4题的句式，用英文写出你家乡和一个你感兴趣地方的天气情况及相应建议。把教材中的天气预报内容，用正确的语音语调朗读给家人听。教学反思课堂上通过划关键词、填表格、小组讨论等活动，充分调动了学生的参与热情，大部分学生能够准确提取文本信息并熟练运用核心句型进行表达，实现了教学目标中的学习理解和应用实践要求，尤其是小组展示环节，学生能结合生活实际进行创作，展现了良好的语言迁移能力。但也存在可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加听天气预报音频的活动，让学生多渠道感知语言；对于基础薄弱的学生，在完成表格和填空练习时，可以提供更多的词汇提示，降低学习难度，帮助他们更好地参与课堂活动。BLet'sspell.语篇研读本课时是一节语音课，核心内容是学习元音字母组合i-e在单词中发长音/ai/的发音规则。教材呈现了bike、hike、like、five、kite、rice六个例词，搭配生动的卡通插图辅助学生理解词义，帮助学生建立音、形、义的关联。通过直观的单词与对应图像结合，引导学生观察并总结“元音字母i+辅音字母+不发音的e”的发音规律，为学生后续认读、拼写同类发音的单词打下基础。教学目标通过本课时学习，学生能够：观察、感知、体验并归纳字母组合“i-e”在单词中的发音规则，准确认读并拼读bike,hike,like,five,kite,rice这些符合发音规则的单词。（学习理解）在教师引导下，通过听音辨词、看图拼读等活动，巩固字母组合“i-e”的发音，能准确拼读更多符合该规则的单词。（应用实践）运用所学发音规则和单词，尝试创编简单的歌谣或短句，体会语音学习的实用性和趣味性。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心语音】

i-e/aɪ/:bike,hike,like,five,kite,rice重点难点【重点】掌握字母组合i-e的发音规则，能够准确识别并读出包含该字母组合的单词：bike,hike,like,five,kite,rice。能够清晰、准确地朗读上述包含i-e的单词，做到发音饱满、清晰。【难点】理解并区分i在闭音节和i-e在开音节中的发音差异，避免混淆发音。能够根据i-e的发音规则，尝试拼读陌生的同类发音单词，实现规则的迁移运用。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图观察、感知、体验并归纳字母组合“i-e”在单词中的发音规则，准确认读并拼读bike,hike,like,five,kite,rice这些符合发音规则的单词（学习理解）。1.教师出示自行车图片，引导学生观察单词bike，突出标注字母组合i-e。T:Lookatthispicture!What'sthis?S:It'sabike.

T:Nowlookattheword"bike",payattentionto"i-e".Listencarefully:/baɪk/.S:/baɪk/

2.依次出示hike,like,five,kite,rice的图片和单词，重复上述步骤，引导学生逐个跟读单词，感知i-e的发音。T:What'shedoing?S:He'shiking.

T:Readtheword:/haɪk/.S:/haɪk/

3.教师将所有单词呈现在黑板上，引导学生观察单词结构，归纳发音规则。T:Lookatallthesewords.What'sthesame?S:Theyallhave"i-e".

T:Yes!And"i-e"makesthesound/aɪ/.Let'sreadtogether:i-e/aɪ/.S:i-e/aɪ/1.教师观察学生跟读单词的准确性，及时纠正发音偏差，对发音标准的学生给予表扬。

2.教师通过提问“Whichpartmakesthesound/aɪ/?”，检验学生对发音规则的感知情况，确保大部分学生能准确指出字母组合i-e。

3.随机抽取学生拼读单个单词，检查学生对单词的认读和拼读掌握程度。本阶段活动通过图片结合单词的方式，让学生直观感知字母组合i-e在单词中的发音，由单个单词的认读逐步过渡到发音规则的归纳，帮助学生建立音形对应关系，为后续的拼读练习打下基础。在教师引导下，通过听音辨词、看图拼读等活动，巩固字母组合“i-e”的发音，能准确拼读更多符合该规则的单词（应用实践）。1.听音辨词游戏：教师说出一个单词的发音，如/faɪv/，学生快速举起对应的单词卡片。T:Listencarefully!/faɪv/.S:（举起five的卡片）

2.看图拼读挑战：教师出示未标注单词的图片（如风筝、米饭），引导学生运用发音规则尝试拼读单词。T:Lookatthiskite.Canyouspellit?S:k-i-t-e,kite/kaɪt/

3.拓展拼读练习：教师给出符合i-e发音规则的新单词（如nice,fine），引导学生尝试拼读。T:Lookatthisword"nice".Trytoreadit.S:n-i-c-e,nice/naɪs/1.统计学生在听音辨词游戏中的正确率，对出错较多的单词进行再次领读和强化。

2.观察学生看图拼读的流畅度，对拼读困难的学生给予提示，如先提示i-e的发音/aɪ/，再引导完成拼读。

3.检查学生对拓展单词的拼读情况，确保学生能将所学发音规则迁移到新单词中。本阶段通过多种趣味练习活动，帮助学生巩固已学的发音规则，强化音形对应关系，同时通过拓展新单词，提升学生运用发音规则进行拼读的能力，实现从认读新单词到自主拼读的过渡。运用所学发音规则和单词，尝试创编简单的歌谣或短句，体会语音学习的实用性和趣味性（迁移创新）。1.教师给出歌谣模板：Ilikea____.Ilikea____.引导学生运用所学单词创编歌谣。T:Let'smakeachant.Isayfirst:Ilikeabike.Ilikeakite.Nowyoutry.S:Ilikeahike.Ilikerice.

2.小组合作创编：4人一组，运用所学单词和发音规则，创编包含2-3个单词的短句或歌谣，然后上台展示。T:Workingroups.Makeashortsentenceorchant.Thenshowus.S:（小组展示）Fivekites,Ilike.Riceisnice,Ilike.1.评价学生创编内容的合理性和发音的准确性，对有创意的创编给予大力表扬。

2.观察小组合作的参与度，确保每个学生都能参与到创编活动中，对参与积极性不高的学生进行引导和鼓励。本阶段通过创编歌谣和短句的活动，让学生将所学的发音规则和单词进行实际运用，既巩固了所学知识，又提升了学生的语言运用能力和创造力，让学生体会到语音学习在实际表达中的作用。板书设计i-e/aɪ/bike,hike,likefive,kite,rice教学反思课堂中通过图片直观感知、听音辨词、小组创编等多样活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，大部分学生能够准确归纳并掌握i-e的发音规则，还能运用规则拼读新单词，课堂氛围活跃，达到了预期的学习理解和应用实践目标。同时，也有一些可以优化的空间：比如在归纳发音规则的环节，可以增加更多对比练习，比如加入不含i-e的单词（如big,sit），让学生通过对比更清晰地理解i-e的发音特点；在创编活动中，可以给学生提供更多句式模板，帮助基础薄弱的学生更好地完成创编任务，提升全员参与的有效性。CListenandrepeat.语篇研读本课时是一节口语模仿与表达课，核心围绕日常喜好回应展开。通过“Listenandrepeat.”环节，呈现两组对话：一组是A表达喜好“I'like'hiking.”“I'like'rice.”，B用“Me'too.”表赞同；另一组是B用“Not'me.”表否定。对话中标注了重音与降调，学生通过听、跟读，能感知口语中的语调节奏，模仿地道表达，掌握回应他人喜好的两种基础口语句式，提升日常英语交际的基本能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：观察、感知、体验并归纳句子中重读单词的语音特点，以及降调在陈述句和简短应答语中的使用规则，准确跟读教材中的句子。（学习理解）在教师引导下，借助替换练习，用“Ilike+名词短语.”表达自己的喜好，并用“Metoo.”或“Notme.”做出回应，巩固降调的使用。（应用实践）结合自己的真实喜好，与同伴进行简短对话交流，在真实语境中运用所学语音和句型。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心语音】

句子重音（'like,'hiking,'rice,'too,'me），陈述及应答语中的降调↘重点难点【重点】掌握句型"Ilike..."用于表达自己的喜好，以及句型"Metoo."表达与对方喜好一致、"Notme."表达与对方喜好不同。模仿句子中的重音（'like、'hiking、'rice、'too、'me）和降调（↘），准确朗读对话内容。【难点】能够正确运用"Metoo."和"Notme."针对他人的喜好表达自己的态度。准确把握句子中的重音位置和降调语调，自然流畅地朗读对话。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图观察、感知、体验并归纳句子中重读单词的语音特点，以及降调在陈述句和简短应答语中的使用规则，准确跟读教材中的句子（学习理解）。1.教师出示单词卡片hiking、rice，带领学生认读，强调单词重音：T:Lookatthisword,'hiking.Readafterme,'hiking.S:'hiking；T:'rice.S:'rice。

2.教师播放教材录音，引导学生听辨句子中的重读单词和语调：T:Listencarefully,findthewordsweneedtostressandthetone.S:边听边标记重读单词和降调符号。

3.教师带领学生逐句跟读，纠正发音和语调：T:I'like'hiking.↘Readafterme.S:I'like'hiking.↘；T:Me'too.↘S:Me'too.↘；T:Not'me.↘S:Not'me.↘1.教师观察学生认读单词的准确性，及时纠正重音错误。

2.教师检查学生标记的重读单词和语调，判断学生对语音特点的感知情况。

3.教师通过跟读反馈，评估学生是否能准确运用重音和降调朗读句子。本阶段活动聚焦核心语音，通过认读、听辨、跟读三个层次，帮助学生从感知到体验，逐步掌握句子重音和降调规则，为后续语言运用奠定语音基础。在教师引导下，借助替换练习，用“Ilike+名词短语.”表达自己的喜好，并用“Metoo.”或“Notme.”做出回应，巩固降调的使用（应用实践）。1.教师出示图片（如swimming,noodles,drawing,milk等），引导学生进行句型替换：T:Lookatthispicture,what'sthis?S:Swimming.T:I'like'swimming.↘S:I'like'swimming.↘；T:Doyoulikeswimming?S1:Me'too.↘；S2:Not'me.↘

2.学生两人一组，利用教师提供的图片互相问答：T:Nowworkinpairs.Askandanswerwiththepictures.S:一组学生A说“Ilike...”，学生B用“Metoo.”或“Notme.”回应。1.教师观察学生替换句型时的语音准确性，重点关注重音和降调的使用，及时给予纠正和鼓励。

2.教师巡视小组活动，倾听学生对话，评估学生是否能熟练运用句型和正确语音进行应答。本阶段通过图片替换和小组互动，让学生在有支架的语境中巩固核心