第6单元写作《学习改写》教学设计

第6单元写作《学习改写》教学设计单元概述本单元写作聚焦于“学习改写”，旨在引导学生理解改写的内涵与价值，掌握改写的基本方法与技巧，并能根据不同的目的和受众，对给定文本进行有针对性的改写实践。改写作为一种重要的语言表达技能，不仅能够深化学生对原作的理解，锻炼其语言组织与再创造能力，还能培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维。通过本单元的学习，学生应能明确改写与抄袭的界限，学会根据改写要求选择合适的策略，写出既保留原作精髓又具有新的表达效果的作品。本单元的学习，承接了之前对各类文体特征的认知和基本写作技能的训练，是对学生综合运用语言文字能力的一次提升。它要求学生不仅“能读”，更要“会写”，不仅“能理解”，更要“能转化”。单元目标1.知识与技能：*理解改写的定义、常见类型（如改变文体、改变叙述角度、改变语言风格、改变篇幅等）及改写的基本原则。*掌握不同类型改写的基本方法和技巧，能够根据改写要求，对原作进行分析、取舍和再创作。*能够独立或合作完成一篇指定文本的改写，并做到主题明确、结构合理、语言得体。2.过程与方法：*通过阅读范例、比较分析、小组讨论、教师点拨等方式，探究改写的奥秘。*在改写实践中，体验从理解原作到构思改写方案，再到具体表达和修改完善的全过程。*学习对自己和他人的改写作品进行评价与修改，提升反思能力。3.情感态度与价值观：*认识到改写是一种创造性的劳动，激发改写的兴趣和热情。*培养严谨的治学态度和精益求精的写作精神。*在改写中感受语言文字的魅力，提升文学素养和审美情趣。课时安排建议安排2课时（可根据学生实际情况灵活调整）。*第1课时：认识改写，初步尝试（侧重理解概念、类型及方法）*第2课时：深化理解，实践提升（侧重技巧运用、写作实践及评改）分课时教学设计第1课时：认识改写，初步尝试教学目标1.明确改写的含义、常见类型及基本要求。2.通过案例分析，初步掌握不同改写类型的特点和方法。3.尝试进行简单的改写练习，激发改写兴趣。教学重难点*重点：理解改写的含义、常见类型及基本要求。*难点：把握不同改写类型的特点和方法，初步尝试改写。教学方法与手段讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学教学过程一、导入新课，激发兴趣(约5分钟)*活动设计：1.提问：同学们，我们读过很多故事、诗歌，有没有想过，如果换一种方式来讲这个故事，或者把一首诗变成一个小故事，会是什么样子？2.（可选）展示一个简短的原作片段及其改写后的不同版本（如：将一则文言寓言改写成现代白话文小故事，或将一首叙事诗的片段改写成剧本对话），引导学生对比阅读，初步感知“改写”的效果。*设计意图：通过提问和直观的案例对比，激发学生对改写的好奇心和学习兴趣，自然导入本课主题。二、感知与探究：什么是改写？(约15分钟)*活动一：概念辨析1.引导学生结合预习和刚才的案例，谈谈对“改写”的理解。2.教师总结：改写不是简单的复制粘贴，也不是凭空创造，而是在忠于原作核心思想、主要内容和基本情感的基础上，通过改变文体、叙述角度、语言风格、篇幅长短等方式，进行的再创作。它是“旧瓶装新酒”，既有原作的影子，又有新的表达风貌。3.强调：改写≠抄袭，改写需要创造性。*活动二：类型归纳1.结合教材内容和生活实例，引导学生思考：改写有哪些常见的类型？2.师生共同梳理并板书常见改写类型：*改变文体（如：诗歌改散文、小说改剧本、寓言改故事等）*改变叙述角度（如：第一人称改为第三人称，或第三人称改为第一人称等）*改变语言风格（如：文言文改白话文、书面语改口语、严肃风格改幽默风格等）*改变篇幅（如：长篇缩写、短篇扩写——注：扩写有时也视为改写的一种）*改变结构（如：调整叙述顺序，总分结构改为分总结构等）*活动三：明确要求1.讨论：要进行一次成功的改写，需要注意哪些方面？2.教师引导学生总结改写的基本要求：*忠于原作：核心内容、主要情节、人物形象（如果是叙事类）、中心思想不能随意改变。*明确目的：为什么改写？写给谁看？根据目的和受众选择合适的改写方式。*恰当转换：不同文体有不同的表达特点，不同叙述角度有不同的效果，要掌握相应的转换技巧。*语言规范：改写后的文本语言要通顺、连贯、得体。*设计意图：通过层层递进的活动，引导学生从感性到理性，逐步理解改写的概念、类型和基本要求，为后续实践打下理论基础。三、方法提炼：如何进行改写？(约15分钟)*活动设计：案例引路，方法探究1.案例一（改变文体）：出示一段简短的叙事性散文（或小说片段），再出示其改写成的剧本片段。*引导学生对比：改写前后，内容上有什么异同？形式上有什么变化？（如：剧本有场景、人物、对话、动作提示等）*总结方法：诗歌改散文/故事，要将凝练的诗句扩展为具体的叙述和描写；小说/散文改剧本，要突出对话，交代场景，通过动作、表情等展现人物和情节。2.案例二（改变叙述角度）：出示一个以第三人称叙述的小故事片段，再出示将其改为第一人称（故事中某个人物视角）的片段。*引导学生对比：叙述者“我”的身份变了，叙述的内容和语气有什么变化？哪些信息可以增加，哪些信息需要删减？*总结方法：改变叙述角度，要转换人称代词，调整叙述口吻，站在新的叙述者立场上思考能看到什么、感受到什么、知道什么。第一人称更主观、亲切；第三人称更客观、全面。3.案例三（改变语言风格）：出示一段较为书面化的说明文字，再出示其改写成口语化、通俗易懂的科普小品片段。*引导学生对比：词汇选择、句式特点有何不同？*总结方法：书面语改口语，要用生活化的词语、简单的句式；文言文改白话文，要准确理解词义，用现代语言流畅表达。*设计意图：通过具体案例的分析和比较，引导学生自主探究不同类型改写的方法和技巧，使理论知识具体化、形象化。四、初试牛刀：小试改写身手(约8分钟)*练习设计：1.提供1-2个非常简短的改写任务供学生选择：*任务A（改变语言风格）：将“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗用现代汉语描述出来，使其更像一段散文的开头。*任务B（改变叙述角度）：将“小明对小红说：‘我明天不能去公园了，我要去图书馆。’”这句话，改成小红回家后对妈妈说的话。*任务C（改变篇幅/结构）：将一则简短的新闻消息（如：“今日，我市举办了一年一度的校园艺术节，同学们积极参与，活动取得圆满成功。”）用几句话扩写一下，增加一点现场感。2.学生独立完成，时间控制在5分钟左右。3.邀请2-3名学生分享自己的改写成果，师生共同简要点评（侧重于是否符合改写要求，是否通顺）。*设计意图：通过低难度、短时间的即时练习，让学生初步体验改写的过程，检验学习效果，增强学习信心。五、课堂小结与作业布置(约2分钟)*小结：今天我们初步认识了改写，了解了它的类型和基本要求，并尝试了简单的改写。改写是一门艺术，需要我们用心去体会原作，用巧思去进行再创造。*作业：1.预习教材中关于改写方法的详细内容。2.从教材提供的改写题目中，选择一个自己感兴趣的初步构思一下改写思路（如：打算改写成什么类型？重点保留什么？改变什么？）。*设计意图：巩固本课所学，并为下一节课的深入实践做好铺垫。板书设计（示例）学习改写（一）1.什么是改写？*忠于原作（核心、内容、情感）*改变形式（再创作）2.改写的类型：*文体（诗→文；文→剧）*叙述角度（一→三；三→一）*语言风格（文言→白话；书面→口语）*篇幅（缩写、扩写）*结构3.改写的要求：*忠于原作明确目的恰当转换语言规范第2课时：深化理解，实践提升教学目标1.进一步掌握不同类型改写的具体方法和技巧，能根据改写目的选择合适的策略。2.独立完成一篇完整的改写习作，并能对自己和他人的作品进行初步评改。3.培养严谨的写作态度和精益求精的修改习惯。教学重难点*重点：运用改写方法和技巧进行完整的改写实践。*难点：如何在改写中既忠于原作，又能体现创造性，使改写后的作品更具可读性或特定的表达效果。教学方法与手段任务驱动法、小组合作法、习作评改法、多媒体辅助教学过程一、温故知新，导入新课(约3分钟)*活动设计：1.提问回顾：上节课我们学习了改写的哪些知识？（类型、要求等）2.引入：这节课，我们将重点进行改写实践，把学到的方法运用到具体的写作中，并学习如何评价一篇改写作品。*设计意图：简要回顾旧知，明确本节课学习重点，做好知识和心理上的衔接。二、方法探究与技巧点拨：如何让改写更出彩？(约10分钟)*活动一：问题研讨1.提问：在改写中，我们常常会遇到哪些困惑？（如：不知道从何下手？改得不像？失去了原作的味道？）2.结合学生可能提出的问题，或预设一些关键问题进行讨论：*忠于原作与自由发挥的度如何把握？（明确：核心主旨不能变，细节、形式可以创新）*改写时，哪些内容必须保留，哪些可以删减或调整？（明确：保留主干情节、主要人物、核心观点；删减次要、重复、与改写目的不符的内容；调整表达方式、结构顺序等）*如何让改写后的作品更吸引读者？（明确：根据改写类型和目的，运用恰当的描写、修辞、句式等）*活动二：技巧提炼1.教师结合具体范例（可选用教材中的范例或优秀学生习作片段），总结几点实用的改写技巧：*“吃透”原作：反复阅读，深刻理解原作的思想内涵、人物性格、情节脉络。*明确“新瓶”：清晰改写后的文体、视角、风格等，心中有“谱”。*“添枝加叶”与“删繁就简”：根据需要，对原作进行合理的扩展（增加细节、描写、心理活动等）或压缩（提炼主干、精简语言）。*“转换视角”与“调整语气”：站在新的叙述者立场，用恰当的语言风格表达。*“保留神韵”：无论怎么改，原作的“魂”不能丢。*设计意图：针对学生在改写中可能遇到的实际问题进行方法指导和技巧点拨，提升改写的质量和效率。三、实战演练：动笔进行改写(约20分钟)*活动设计：1.任务呈现：提供1-2个可供选择的改写题目（可选用教材中的题目，或教师自行设计）。*题目示例1（改变文体）：将教材中某篇短小的叙事散文（如《背影》片段）改写成一个小剧本。*题目示例2（改变叙述角度）：将教材中某首以第一人称抒发情感的诗歌（如《乡愁》），改用第三人称的视角，写成一篇抒情小品文。*题目示例3（改变语言风格与读者对象）：将一则关于“垃圾分类”的科普短文，改写成一篇面向小学生的童话故事。2.写作要求：*明确改写类型和目的。*字数要求（根据题目难度设定，如____字）。*注意运用本节课所学的改写技巧。*书写工整，卷面整洁。3.学生独立完成改写习作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。*设计意图：提供充足的时间让学生进行完整的改写实践，将所学知识转化为写作能力。四、展示交流与评改反馈(约15分钟)*活动设计：1.小组互评：将学生分成若干小组，每组4-5人。学生将自己的改写稿在小组内传阅，根据“评改标准”（教师可提前简要列出，如：是否忠于原作核心？改写类型是否清晰？语言是否通顺连贯？有无创意？）进行互评，提出修改建议。教师提供“评改小贴士”。2.佳作共赏/问题研讨：*作者朗读自己的作品（或片段）。*其他学生点评，说说优点，提出修改建议。教师引导学生从改写的要求和技巧角度进行评价。*教师对学生的点评进行总结和补充，对优秀习作给予肯定，对共性问题进行集中指导。*设计意图：通过小组互评和全班交流，培养学生的评改能力和合作探究精神，在互相学习和借鉴中共同提高。教师的针对性点评能有效提升评改效果。五、课堂总结与拓展延伸(约2分钟)*总结：今天我们通过实践进一步掌握了改写的方法和技巧。希望同学们明白，改写不仅是一种写作训练，更是一种创造性的阅读和表达。它能让我们更深入地理解文本，也能让我们的语言表达更加灵活多样。*作业：1.根据课堂评改的意见和建议，修改完善自己的改写习作。2.（可选拓展）尝试选择自己喜欢的一篇短文、一首诗或一个故事，进行另一种类型的改写，体会不同改写带来的乐趣。*设计意图：总结本课，强调改写的价值。通过修改作业巩固所学，拓展作业则鼓励学生将改写技能运用于更广阔的阅读和写作实践中。板书设计（示例）学习改写（二）1.