部编版语文八年级上学期双减分层作业设计案例样例《列夫托尔斯泰》2课时

一、作业设计理念本作业设计严格遵循“双减”政策导向，旨在通过优化作业内容与形式，减轻学生过重课业负担，同时提升作业的针对性与有效性。以《列夫·托尔斯泰》这篇经典肖像散文为载体，立足文本，注重基础，强化能力，关注差异。作业设计力求体现语文学科核心素养的培养，引导学生在语言建构与运用中感受托尔斯泰的独特魅力，在思维发展与提升中品味作者高超的写作技巧，在审美鉴赏与创造中体悟伟大灵魂的深邃，最终实现文化传承与理解的育人目标。分层设计旨在让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，获得成功的学习体验，激发持续学习的兴趣。二、作业设计目标1.知识与技能：积累并运用课文中的重点字词；识记关于托尔斯泰的文学常识；理解课文对托尔斯泰外貌特征和精神世界的描写，把握文章主旨。2.过程与方法：通过自主阅读、圈点勾画、合作探究等方式，学习本文运用比喻、夸张等修辞手法刻画人物肖像的方法；体会“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。3.情感态度与价值观：感受托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格魅力，培养对文学巨匠的崇敬之情，思考外貌与内在精神的关系。三、作业设计对象八年级学生四、作业课时安排2课时五、作业设计重难点1.重点：理解并赏析课文对托尔斯泰外貌的精彩描写，学习抓住人物特征刻画人物的方法；体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情。2.难点：理解托尔斯泰“平庸甚至丑陋”的外表与“天才灵魂”之间的关系；品味文中含义深刻的语句。六、分课时作业设计与内容第一课时：初识巨匠——感知外貌与初步印象（一）课前预习作业（预计用时：15分钟）*基础层（全体学生必做）：1.自由朗读课文2-3遍，圈出生字词，借助工具书（或课文注释），为下列词语注音并理解词义：髭、髯、鬈、黝、黑、滞、留、愚、钝、器、宇、禁、锢、轩、昂、犀、利、侏儒、酒、肆、尴尬、粗、制、滥、造、藏、污、纳、垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐2.查阅资料，了解列夫·托尔斯泰的生平简介及其主要代表作（至少写出两部）。*提升层（鼓励学生选做）：1.带着问题朗读：作者笔下的托尔斯泰，给你留下的第一印象是什么？用几个词语概括。（二）课中巩固作业（预计用时：20分钟，穿插于课堂教学中）*基础层（全体学生必做）：1.快速默读课文1-5段，找出描写托尔斯泰外貌特征的句子或词语，完成下列表格（教师提供表格框架：部位——特征）。2.小组内交流：作者是从哪些方面来描写托尔斯泰外貌的？*提升层（小组合作完成）：1.精读课文中描写托尔斯泰眼睛的段落，说说作者为什么要花大量笔墨描写他的眼睛？这些描写表现了他眼睛的哪些特点？（三）课后拓展作业（预计用时：20分钟）*基础层（全体学生必做）：1.摘抄课文中你认为最精彩的外貌描写句子2-3句，并尝试用简洁的语言说说好在哪里。2.用几句话描述一下你身边一位熟悉的人的外貌，力求抓住其特征。*提升层（鼓励学生选做）：1.结合课前查阅的资料和课文内容，思考：托尔斯泰的外貌与其身份、成就之间，你初步感受到了怎样的联系？（100字左右）第二课时：深探灵魂——品味语言与感悟精神（一）课前预习作业（预计用时：15分钟）*基础层（全体学生必做）：1.回顾上节课内容，托尔斯泰的外貌有哪些鲜明特点？2.朗读课文6-9段，思考：这部分与前一部分描写的侧重点有何不同？*提升层（鼓励学生选做）：1.找出课文中运用了比喻、夸张修辞手法的句子，体会其表达效果。（二）课中深化作业（预计用时：25分钟，穿插于课堂教学中）*基础层（全体学生必做）：1.齐读描写托尔斯泰眼睛的段落，讨论：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话的含义是什么？2.作者说托尔斯泰“有一张普通大众的脸”，又说他“天才灵魂的闪光”，这是否矛盾？为什么？*提升层（小组合作探究）：1.本文在写作手法上有何突出特点？（提示：可从写作顺序、表现手法等方面思考）“欲扬先抑”的手法在文中是如何体现的？有何作用？2.结合全文，谈谈你对“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这句话的理解。（三）课后总结与迁移作业（预计用时：25分钟）*基础层（全体学生必做）：1.整理课堂笔记，用思维导图的形式梳理本文的主要内容和写作特色。2.完成课后“研讨与练习”中的基础题。*提升层（鼓励学生选做）：1.选择一位你敬佩的历史人物或文化名人，搜集其资料，尝试运用今天学到的肖像描写方法，写一段200字左右的人物素描，重点突出其精神气质。2.阅读托尔斯泰的一部短篇作品（如《穷人》）或节选（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》片段），写几句读后感，感受其文学魅力。七、作业评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在预习、课堂参与、小组合作及作业完成过程中的表现，不仅仅以最终书面作业为准。2.分层评价，鼓励进步：对不同层次的作业有不同的评价标准，基础层作业重“规范”和“掌握”，提升层作业重“创意”和“拓展”。鼓励学生挑战更高层次的作业，对有进步的学生及时给予肯定。3.多元评价主体：结合教师评价、学生自评、小组互评等方式，让学生成为评价的参与者。4.评价方式多样化：除了书面批阅，可采用口头表扬、课堂展示、优秀作业分享等方式，激发学生的学习积极性。评价语言要具有激励性和指导性，指出优点，点明努力方向。八、作业设计反思本作业设计严格控制了作业总量和时长，力求在“双减”背景下提质增效。通过分课时、分层次的设计，既保证了基础知识的夯实和基本技能的训练，也为学有余力的学生提供了拓展空间。作业内容紧密围绕文本，注重语言的积累与运用，思维的训练与提升。在实施过程中，需关注以下几点：一是要引导学生真正动起来，特别