小学语文新部编版六年级上册《宿建德江》教案

小学语文新部编版六年级上册《宿建德江》教案1古诗词三首【教材分析】《古诗词三首》包含三首不同题材、不同风格的古典诗词，是本单元品读自然、体悟情思的核心精读篇目。《宿建德江》是唐代羁旅绝句，以秋夜江景烘托游子思乡的孤寂之情；《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代写景绝句，精准捕捉西湖夏日骤雨的灵动变幻，画面感极强；《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾的田园词作，勾勒夏夜乡村清幽丰收的景象，饱含闲适喜悦之情。三首诗词均以自然景物为载体，融情于景、情景交融，语言凝练、意境深远。本课承担着夯实古诗词朗读、画面想象、情感体悟的教学任务，是落实本单元“从内容想开去”语文要素的基础篇目。【学情分析】六年级学生已具备基础的古诗词朗读、字词理解、画面想象能力，能够借助注释疏通诗意，初步感知诗词情感。但学生对“借景抒情、情景交融”的写法理解浅显，难以精准捕捉景物细节对应的情感，对诗词中动静结合、虚实相生的表达技巧缺乏认知，同时容易孤立解读诗句，无法结合全诗意境、诗人背景深层体悟情感。此外，学生对词的文体特点掌握不足，需要教师针对性引导区分诗与词的差异，学习多角度赏析古典诗词。【教学目标】1.认识“渚、轼、蝉”等生字，会写“宿、霜、堤”等生字，正确读写“建德江、旷野、繁星”等词语，掌握诗词重点字词的释义。2.能够正确、流利、有感情地朗读三首诗词，把握诗词朗读节奏与停顿，背诵三首诗词，默写重点名句。3.借助注释、插图、资料，疏通诗词大意，想象诗句描绘的优美画面，能用自己的话生动描述诗词场景。4.对比体会三首诗词不同的意境与情感，掌握融情于景的写作手法，落实“从内容想开去”的阅读方法。【教学重点】1.理解诗词重点字词与诗句含义，想象并描述诗词描绘的画面。2.有感情地背诵默写三首诗词，体会每首诗词蕴含的思想情感。【教学难点】结合诗人身世背景、创作情境，深度体悟诗词情景交融的妙处，区分三首诗词的意境差异，学会从诗词内容延伸联想、感悟情感。【教学准备】教师：制作多媒体课件，包含三首诗词插图、朗读音频、诗人简介、重点字词解析、创作背景资料；准备诗词默写卡片。学生：预习课文，圈画生字新词，借助注释初步理解诗句，查阅诗人简单资料。【教学课时】3课时第一课时《宿建德江》【教学过程】导入新课教师活动：提问导入，同学们，从古至今，无数文人墨客在外漂泊，夜晚寄宿他乡，总会心生感慨，写下动人诗篇。谁能说说你学过的思乡古诗？（指名回答）今天我们学习一首唐代诗人孟浩然的羁旅小诗《宿建德江》，看看诗人夜宿江边，看到了怎样的景色，又藏着怎样的心情。板书课题、作者，指导朗读课题。学生活动：回忆积累的思乡古诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，举手作答；齐读课题，初步感知课文主题。环节一：初读古诗，读准字音、读通诗句1.教师活动：播放古诗标准朗读音频，要求学生听准字音、停顿和语速。随后让学生自由朗读古诗，读三遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍读出节奏。巡视课堂，重点指导“渚（zhǔ）”“宿（sù）”的读音，纠正易错字音。学生活动：认真听音频，标注易错字音；自由朗读古诗，圈画生字新词，反复朗读难读诗句。2.教师活动：指名学生单独朗读古诗，师生共同评价，重点纠正停顿错误。出示节奏划分：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。学生活动：个别朗读，倾听同学朗读，纠正自身停顿问题；按照节奏齐读古诗，熟读成诵。3.教师活动：出示生字新词“烟渚、日暮、野旷”，指名解释字词，结合注释点拨重点字义。泊：停泊；渚：水中小块陆地；旷：空旷辽阔。学生活动：认读词语，结合注释理解字义，举手分享字词释义，做好课堂笔记。[设计意图]夯实朗读基础，扫清字词障碍，让学生初步感知古诗韵律，为理解诗意、体悟情感做好铺垫。环节二：再读古诗，疏通诗意、感知画面1.教师活动：引导学生结合注释、插图，自主梳理每句诗的意思，同桌之间互相交流讨论。提问：诗人身在何处？是什么时间？学生活动：自主研读诗句，疏通诗意，同桌互助交流；思考问题，举手作答。预设答案：诗人停泊在建德江的小洲边，时间是傍晚日暮时分。2.教师活动：逐句精讲诗句，提问“移舟泊烟渚，日暮客愁新”是什么意思？点拨“客”指漂泊他乡的诗人自己。学生活动：结合所学作答。预设答案：小船停靠在雾气朦胧的江边小洲，夕阳西下，漂泊他乡的诗人心中又生出新的愁绪。3.教师活动：提问“野旷天低树，江清月近人”描绘了怎样的画面？引导学生抓住“旷、低、清、近”四个关键字赏析。学生活动：聚焦关键词，想象画面，组织语言描述。预设答案：原野空旷辽阔，远处的天空好像比近处的树木还要低；江水清澈明净，水中的明月仿佛主动靠近旅人，温柔相伴。4.教师活动：整合全诗，引导学生连贯讲述整首诗的诗意，点评学生表述，优化语言。学生活动：完整讲述全诗诗意，修正自身表述漏洞。[设计意图]以问题为导向，逐句拆解诗意，引导学生抓关键词想象画面，培养学生图文结合、解读古诗的能力。环节三：品读古诗，体悟情感、赏析妙处1.教师活动：补充创作背景：孟浩然一生多次漫游游历，这首诗是他漫游吴越时，夜宿建德江所作，彼时诗人孤身在外，漂泊无依。提问：诗中哪个字是全诗的诗眼？诗人为何而愁？学生活动：结合背景与诗句思考作答。预设答案：诗眼是“愁”。诗人因孤身漂泊、日暮思乡、孤独无依而心生愁绪。2.教师活动：深度提问：全诗没有直接写“孤独”，却处处尽显孤独，你从哪些景物能体会出来？学生活动：小组讨论2分钟，汇总答案发言。预设答案：烟渚、日暮、旷野、低天、清江、孤月，空旷冷清的景物烘托出诗人的孤寂思乡之情。3.教师活动：点拨写作手法：借景抒情、以景衬情。空旷的天地、清冷的月色，更反衬出诗人的孤独落寞，最后一句“月近人”看似明月相伴，实则更显孤身无依，意蕴悠长。学生活动：认真倾听讲解，体悟情景交融的妙处，带着孤独惆怅的情感再次朗读全诗。[设计意图]结合创作背景深度解读文本，聚焦诗眼与写作手法，突破教学难点，让学生读懂景、悟透情。环节四：总结全诗、巩固背诵1.教师活动：梳理全诗脉络：停泊江边—日暮生愁—旷野观景—月伴旅人，总结诗歌主旨：诗人借建德江秋夜美景，抒发孤身漂泊的孤寂与浓浓的思乡之情。学生活动：跟随教师梳理内容，整体回顾全诗情感与意境。2.教师活动：指导学生带着情感分层背诵，指名背诵、齐背、接龙背诵。学生活动：多种形式背诵古诗，熟练默写诗句。[设计意图]梳理知识体系，强化背诵积累，夯实课堂基础。【板书设计】宿建德江唐·孟浩然景：移舟、日暮、旷野、清江、明月（清冷空旷）情：客愁、孤寂、思乡（借景抒情）【课堂练习】1.默写《宿建德江》全诗。预设答案：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。2.“野旷天低树，江清月近人”描绘了怎样的画面？预设答案：空旷的原野无边无际，天幕低垂，仿佛压在树