2026年秋季开学学科教师五育融合培训课件

教师培训2026年秋季开学学科教师五育融合培训德·智·体·美·劳——从并举走向融合培训时间2026年秋季学期培训导览01理念重塑从五育并举到五育融合的认知升级02政策对标2026年最新政策要求与刚性指标解读03课程重构跨学科融合课程的设计方法与范式04课堂变革学科教学中的五育渗透策略与案例05评价牵引从唯分数到全面发展的评价体系转型06生态共建教师专业成长与校本教研共同体建设理念重塑融合不是加法，而是让每一堂课都承载五育的基因从分科割裂走向跨域融合，理解五育融合的深层内涵与时代价值01五育融合的历史脉络与内涵演变历史演进古代六艺体系礼、乐、射、御、书、数——知识与训练、道德与艺术的融合思想近代蔡元培五育主张军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育2018年五育并举方针确立德智体美劳，劳动教育提升为教育体系重要内容2024年健全全面培养体系《教育强国建设规划纲要》补齐体育、美育、劳动教育短板内涵三次升级五育并列各自独立开课五育并举均衡发展不偏废五育融合相互渗透、协同共生融合的本质是打破机械割裂，实现价值塑造、知识传授、能力培养、健康促进、审美涵育与创新实践的高度融通五育失衡：当前教育面临的现实挑战五育失衡不是个别现象，而是系统性结构性问题失衡根源唯分数论的评价指挥棒导向学科教学各自为政的教研惯性教师五育融合意识与能力双重不足融合价值五育融合是对教育异化的反思与矫正，让教育回归育人立德、涵养灵魂、传递善美的本质从并举到融合：一次认知的跃迁从并举到融合：一次认知的跃迁维度五育并举五育融合关系结构平行并列，各自独立相互渗透，协同共生课程形态分科开设，互不干涉跨域整合，一课多育教师角色学科教师，各管一育全员育人，融合贯通评价方式分项考核，各自计分综合评价，整体画像培养目标五育达标，均衡发展完整的人，全面发展整体性五育构成不可分割的育人有机体渗透性每一育都蕴含其他四育的基因生成性融合在真实情境中动态发生学科教师的核心启示：不需要"教完五育"，而是在学科教学中自然融入德育的价值引领、体育的意志锤炼、美育的审美涵育、劳育的实践锻造五育融合的教育哲学基础马克思主义人的全面发展学说人的本质是社会关系的总和，教育目标是培养"完整的人"五育融合是实现人的全面发展的必经之路脑科学与学习科学大脑是整体性认知系统，情感、认知、身体、审美协同运作真实情境学习天然跨学科，学生解决问题时同时调动德、智、体、美、劳多种素养核心素养导向改革共识中国学生发展核心素养与OECD关键能力框架，均强调跨领域综合素养五育融合是核心素养落地的中国方案政策对标政策不是天花板，而是起跑线解读2026年体育、美育、劳动教育刚性要求，对标找差距022026年五育融合政策顶层设计纲领层·定方向《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板专项层·定标准教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（教体艺〔2026〕3号）健康第一教育理念，身心健康作为学生全面发展的前提和基础地方层·定落地各省市教育工作要点承接转化，形成区域实施方案2026年，五育融合从倡导走向强制的关键转折年刚性约束体育时长、课间时间全面覆盖艺术展演、劳动清单评价牵引综合素质档案、五唯破除体育刚性指标：从建议到强制体育已从软性倡导变为硬性约束，每位教师都需了解并配合核心指标2小时综合体育活动时间，涵盖体育课、大课间、课后服务、课外锻炼15分钟学生必须走出教室，不得以任何理由圈在教室内1节每天体育课，开齐开足开好，有条件学校全面落实1项掌握1项运动技能，培养终身运动习惯标准与责任体质健康监测常态化市级抽测每年不少于2次，县级不少于4次；长春市2026年目标中小学生体质健康优良率提升至65%对学科教师的要求不得挤占体育时间，大课间组织需全员参与；学科教学中有意识融入身体活动元素（课堂肢体互动、户外观察等）美育与劳动教育硬指标落实美育硬指标开齐开足艺术课程，推进学科美育教学改革学生须掌握1至2项艺术专项特长每学期至少1次全员艺术展演，覆盖全体而非特长生美育纳入中考改革试点劳动教育硬指标落实必修课程，开展日常生活、生产、服务性三类劳动建立劳动清单制度，明确内容与时长劳动表现记入综合素质档案实行一校一案，分学段落实美育不只在美术课，语文的诗歌鉴赏、数学的几何之美、科学的自然之美，都是学科美育的天然素材；劳动教育不只在劳技课，各学科实践环节均可融入劳动体验五唯破除：评价改革深水区评价指挥棒正在发生根本转向，教师的教学行为必须随之调整五唯破除矩阵唯分数分数+综合素养唯升学高中扩招+职普融通唯文凭品德和能力导向唯论文教育教学实绩唯帽子回归育人本职50→70分体育成绩素养导向题目占比增加综合素质评价需要积累过程性证明材料：运动记录、艺术作品、劳动日志、志愿服务记录等——学科教师须在日常教学中有意识地引导和留存以评促教，以评促学——让评价回归育人本位各地政策落地动态与典型模式武汉模式体育/劳动/科学/AI四维并进每日2小时体育活动+40分钟大课间劳动教育"一校一案"科学教育"做中学"领航行动鼓励研发学科教学智能体上海金山模式高校智库深度合作与华东师大基教所共建第二轮"五育融合"示范区涵盖五大主题项目：学校治理/课程体系/学科教学/家校社协同/劳动教育安徽铜陵模式教科研四维驱动制度筑基、队伍强核、课程创新、成果转化组建105人高考研究中心、254人新教材研修团队跨学科教研培训每年不少于24学时广东郁南模式破解师资结构性紧缺132名非专业教师转岗音体美教学集中面授+跟岗实践双轨培养共同启示：五育融合落地需要区域统筹+校本实施+教师赋能三位一体推进学科教师行动指南课程重构打破学科围墙，让知识在真实情境中生长掌握跨学科融合课程的设计方法与开发范式03课程重构的范式革命旧范式：分科割裂01课程目标学科知识掌握02内容组织按学科逻辑排列03教学方式教师讲授为主04育人指向单科知识考核目标统整：以核心素养为轴心，将五育目标嵌入各学科课程目标新范式：跨域融合核心素养培育主题/问题为纽带项目式、探究式学习五育协同生长内容融合：真实问题熔炉实施协同：跨科联合备课从我教什么学科的思维，转变为我培养什么素养的思维融合课程设计的三层架构目标统整层确定融合课程的"基因图谱"内容融合层构建"主题链式"课程模块评价优化层建立融合课程的评价反馈机制1目标统整层以核心素养为轴心，将五育目标分解为可观测的素养指标：德育—家国情怀、智育—科学思维、体育—健康行为、美育—审美创造、劳育—实践创新。纵向贯穿各学段，横向交织于学科，形成经纬交错的融合图谱。示例：小学"乡土中国"主题课程——红色文化浸润（德育）+地理测绘数据（智育）+传统武术（体育）+民艺剪纸（美育）+农耕播种（劳育）2内容融合层以真实社会问题为熔炉，将分科知识熔铸为解决问题的综合素养。关键原则：不是为融合而融合，而是问题本身需要多学科视角才能解决。示例：中学"碳中和行动"模块——环境伦理辩论（德育）+数据分析建模（智育）+户外生态考察（体育+劳育）+生态艺术创作（美育）3评价优化层关注学生在融合课程中的综合表现：团队协作、问题解决、创意表达、实践投入。定期评估改进，根据学生反馈和教学效果，不断优化课程设计。主题式课程开发：方法与路径选定主题从生活中来，到学科中去主题来源传统节日社会热点地方特色教材关联点判断标准·多学科切入可能性·引发真实探究兴趣·承载五育目标梳理融合点画出五育融入的"路线图"联合备课：同年级各学科教师头脑风暴切入点标注维度：确保德智体美劳各有落点、相互支撑端午主题示例学科五育语文·屈原诗词德育+美育数学·粽子几何智育体育·龙舟竞渡体育劳技·包粽子劳育设计活动链让学习在真实情境中发生问题链驱动：感知→探究→解决问题实践性活动：手工制作、表演展示、实地考察、社区服务项目式学习：以项目方式完成主题任务，自然调用多学科知识制定评价方案让融合的效果可观测五维评价指标知识掌握技能运用合作表现创意表达价值体认三种评价方式·过程性记录：观察日记、作品集·表现性评价：展示、答辩·反思性评价：自评互评融合课程开发典型案例解析案例一：上海金山中学"田间课堂"背景高一年级学生赴朱泾镇新泾村，参与锄地、翻地、种植全过程做法化学、生物教师联合指导研究性课题，学生从实验室走向真实场景，完成全感官认知融合点五育融合矩阵，涵盖劳育、智育、体育、德育、美育劳育：田间劳动实践智育：科学探究与课题研究体育：体能锻炼德育：生命感悟美育：自然审美"在实验室里单纯实验会非常理论，而在田里工作会整个身心投入进来，有全方位、全感官的认识"案例二：铜陵郊区"红色文化+"融合课程背景依托桐东抗日民主政府旧址等红色资源，打造"红色教育大课堂"做法红色文化与语文（革命文学）、历史（抗战史实）、美术（主题创作）、音乐（歌曲传唱）深度融合融合点五育融合矩阵，含德育、智育、美育、劳育，形成"一课多育、润物无声"效果启示每个地区都有独特的在地资源，学科教师应善于发现和利用身边的融合素材德育：铸魂引领智育：学科知识深化美育：艺术表达劳育：社会实践服务课堂变革每一门学科，都是五育融合的天然土壤学习语文、数学、科学等学科中的五育渗透策略与真实案例04学科融合的底层逻辑德育渗透，无处不在互动中的价值引导课堂价值引导、批改真诚鼓励、课间平等交流学科德育元素语文人物品格、历史家国情怀、科学求真精神、体育规则意识智育为本，思维进阶思维转型从知识灌输转向思维培养：批判性、创造性、系统性思维提问升级"是什么"→"为什么""还可以怎样"，引导深度思考身体参与，以体育人课堂身体活动语文课本剧、数学几何建模、科学实验操作体育精神迁移坚韧不拔、团队合作、遵守规则审美涵育与劳动实践并行美育跨学科数学对称之美、语文语言之美、科学自然之美劳动载体各学科实践环节——实验、考察、制作语文课堂中的五育渗透策略语文是最具五育融合天然优势的学科，文本、表达、审美、价值、实践五位一体德育渗透·家国情怀通过文本解读，引导学生体会人物精神品格与家国情怀《岳阳楼记》担当精神《背影》亲情伦理智育深化·思维训练从知识记忆转向思维训练群文阅读比较分析写作训练逻辑表达体育迁移·课本剧将课文改编为课本剧，学生通过身体表演理解人物情感与冲突肢体协调性表现力美育涵育·语言之美在阅读中感受韵律、修辞、意象，在写作中尝试诗歌创作、散文写作书法结构之美创意表达劳育融入·实践任务围绕课文主题设计实践任务《赵州桥》桥梁模型《中国美食》传统菜肴关键要诀：不是每节课都要五育俱全，而是有意识地在合适的文本和教学环节中，自然融入更多育人维度，让语文课从"教课文"变为"用课文育人"数学与科学课堂中的五育渗透数学学科德育：数学史融入祖冲之、华罗庚等严谨治学、为国争光的故事，培育科学精神与民族认同美育：数学之美几何对称之美、公式简洁之美、数列规律之美，唤醒审美直觉劳育：动手操作折纸探几何、制统计图表、测校园面积，动手操作中体验应用价值体育：数据解析引入体质健康数据分析，用数学工具解析自身运动表现科学学科德育：实事求是实验教学强调实事求是，环保议题渗透社会责任美育：自然之美观察晶体结构、生物形态、天文现象，感受自然之美与科学审美劳育：精细劳动实验操作即精细劳动，种植、饲养、标本制作强化劳动技能体育：户外学习生态考察、自然观察等户外学习，增加身体活动量劳动教育跨学科融合经典案例劳动教育是最好的五育融合载体——它天然连接知识与实践案例一：宁乡市双凫铺镇中心小学"大蒜"主题劳动实践01一年级：剥蒜认识农常掰开蒜头、完整剥出蒜瓣，童趣问答"大蒜为啥穿这么多层衣服"02二年级：剥蒜大赛+蒜皮拼贴画蒜皮创作花朵、天鹅等拼贴画，劳育

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美育03三年级：土培与水培科学探究自发探索两种种植方式，每日观察对比记录，劳育

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智育04四年级：观察日记图文记录系统记录蒜苗变化，融入观察、思考与责任，劳育

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智育

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德育05五、六年级：蒜苗炒蛋感恩父母自培蒜苗为家人做菜，五育融合案例二：岳化四小"班级苗圃"跨学科实践劳动实践链学生全程参与松土、播种、浇水、除草、采收学科转化结合科学、语文开展跨学科教学——撰写植物生长日记与观察作文，农耕劳作转化为沉浸式课堂劳育松土、播种、浇水、除草、采收全周期劳动智育生命科学知识、植物生长规律探究体育户外耕作体能锻炼德育生命感悟、责任意识培育美育自然审美、生命之美体验跨学科示范课的设计与打磨四步闭环：确定主题→设计融合点→打磨流程→复盘推广第二步：设计五育融合点科学课：传授环保知识智育绘出蓝图：20年后环境蓝图美育文学角度：思考人类对环境的改变智育+德育道德角度：思考个人作为德育第一步：确定融合主题联合研读教材，寻找天然交叉点，筛选跨学科探究主题第三步：打磨教学流程多教研组共同打磨全科育人开放性示范课，重点打磨学科过渡与衔接，以一个核心问题驱动避免拼盘式融合第四步：复盘与推广课后组织跨学科评课研讨，提炼可推广的教学模式，发挥示范课引领作用课堂五育融合的常见误区与避坑指南知道不该怎么做，比知道该怎么做同样重要误区一：拼盘式融合表现

一节课强行塞入五科内容，德育说两句、美育画两笔、劳育动下手危害

课堂变成大杂烩，主线模糊，学生疲于应付，知识蜻蜓点水正解

一课一主融合点——自然选择1-2个最适合的维度，不求面面俱到误区二：标签式融合表现

教案写"此处体现德育"，实际走过场，未引发价值体认或审美体验危害

融合沦为形式主义，浪费课时，引发学生反感正解

融合要走心——备课自问：这个环节能引发情感共鸣或思维触动吗？误区三：脱离学科本位表现

为融合牺牲核心目标，语文课变劳动课，数学课变德育课危害

学科教学质量下滑，引发家长和校方抵触正解

融合是锦上添花——学科核心知识与能力是底线，融合须自然渗透误区四：教师单打独斗表现

一位教师独自设计跨学科课程，其他学科教师不参与、不了解危害

融合深度不足，缺乏多学科视角碰撞，学生体验不完整正解

五育融合需要跨学科协作——至少与关联学科教师沟通思路，有条件时联合备课评价牵引评价的指挥棒指向哪里，教育的方向就在哪里构建从唯分数到全面发展的多元评价体系05评价改革的逻辑起点评价是指挥棒，指挥棒的方向决定了教育的方向追问一：我们为什么评价？从筛选淘汰走向诊断促进诊断学习状态，促进全面发展当前之困：只测最容易的（分数），忽略最重要的（品德、健康、审美、劳动）；当评价只看分数，教育便窄化为刷题训练追问二：谁来评价？学生自评自我认知与反思同伴互评合作意识与沟通能力家长评价家庭表现与成长变化多元视角让评价更立体真实追问三：评价什么？从知识掌握结果评价分项评价走向素养表现能做什么、愿意做什么过程评价努力、进步与转变综合评价完整的人，而非五个独立分数→转型箭头示意评价范式迁移→综合素质评价体系构建综合素质评价不是另起炉灶，而是将日常教学中的观察和记录系统化德育·品德修养与社会责任感要点：诚实守信、尊重他人、集体意识、志愿服务参与记录：日常行为观察、主题班会、志愿服务记录智育·学习能力与创新思维要点：学科知识掌握、问题解决、批判性思维、合作探究记录：课堂表现、作业作品集、项目式学习、开放性试题体育·体质健康与运动习惯要点：体质健康测试、运动技能、日常锻炼、体育精神记录：体质监测报告、运动参与记录、赛事表现美育·审美素养与艺术表达要点：艺术特长、审美感知、创意表达记录：艺术作品集、展演参与、课堂表现劳动教育·劳动观念与实践能力要点：劳动态度、劳动技能、家务参与、社会实践记录：劳动清单、实践日志、成果展示核心价值不在于打分排名，而在于帮助学生发现优势与成长空间，让每个学生都能看到全面发展的路径过程性评价工具与实操方法"评价落地需要具体可操作的工具，而非空洞的理念"成长档案袋用法为每位学生建立电子或纸质档案袋，持续收集作文、实验报告、艺术作品、劳动实践照片、体育比赛记录等代表性作品关键不是堆砌材料，而是精选典型作品，附上学生自我反思与教师评语反馈示例一学期收集3-5件代表性作品，学期末组织档案袋展示与分享观察记录表用法在日常教学中，观察和记录学生非认知领域表现：合作能力、领导力、创造力、坚持性、责任感关键记录要具体真实，避免笼统评价。如"该生在小组讨论中主动担任记录员，整理了清晰的汇报提纲"频率每周对每位学生至少有1-2次有意义的观察记录学生自评与互评表用法单元或项目完成后，设计简洁的自评互评表格，引导学生反思学习过程、评价同伴贡献维度自评：学到了什么/遇到什么困难/如何解决/下次怎么做；互评：同伴贡献与值得学习之处关键核心价值在于培养元认知能力和合作意识，而非打分依据评价落地的实操建议评价改革不需要等到体系完善才开始，从今天的一节课就可以改变建议一：从一节课开始改变操作要点评价语言要具体——"你的解题思路很独特"比"你真棒"更有价值建议二：建立自己的评价工具箱操作要点工具要简洁实用，不增加过多工作量，关键是坚持使用建议三：与同事分享评价经验操作要点重点关注有故事的案例——某位学生因某种评价方式发生了怎样的变化建议四：关注学生的反馈操作要点评价改革的最终目的是促进学生发展，学生的反馈是最好的检验标准评价改革不是一蹴而就的工程，而是需要持续迭代的实践。今天的每一小步，都在为学生的全面发展积蓄力量生态共建一个人走得快，一群人走得远从种子教师到教研共同体，构建五育融合的校本支持生态06五育融合种子教师的培育路径第一阶段：遴选与启蒙遴选标准全面发展育人观念，跨学科教学与项目式学习设计能力启蒙方式专项研讨、主题培训，建立理论认知→第二阶段：深度培养与跟岗实践培养内容课程设计、教学方法、活动组织、跨学科协作、评价设计培养方式沉浸跟岗、集体备课、主题培训（每年不少于24学时）关键产出每位至少开发1-2个融合教学案例并校内展示→第三阶段：辐射带动与共同体建设经验分享每学期至少2期教学经验分享会，互学互鉴乘数效应"一人带一队、一队辐射一片"长效机制师徒结对，每位带领2-3名教师共同成长跨学科教研共同体的构建教研共同体是五育融合从理念走向实践的关键组织保障机制一：打破学科壁垒的教研组织目的：从单一学科教研走向课程育人，在学科育人及五育融合上下功夫做法：改变教研组"学科化"倾向，定期开展跨教研组专题研讨，如语文组与美术组联合研讨"文图互译"，科学组与劳技组联合研讨"实验操作与劳动技能"融合培养机制二：横向交流与协同机制目的：加强各教研组横向交流，在融合中织牢教师校本化学习网络做法：由各教研组轮流牵头，定期开展全校性五育融合沙龙活动；推广分享优秀理念及方法机制三：纵向指导与专业支持目的：教务、教科研部门加强对五育融合的研究和指导做法：业务主管部门根据问题进行精准业务指导；为能力强的教师搭建平台，最大化发挥辐射作用机制四：微型教研与深度研究目的：规避传统教研"大而全、散而弱"弊端，以小切口深研究提升教研实效做法：组建3-5人微型教研团队，聚焦具体融合教学问题深入钻研，如"数学课堂融入美育元素""语文课劳动实践环节设计"校本教研机制的系统建设五育融合的持续深化需要制度保障，而非依赖个别教师的热情模块一•制订可持续发展的校本师资培训计划，明确学期目标•强化教研组长的领头雁作用，纳入教研组考核•教师制定个体成长规划，明确提升路径模块二•每两周一次跨学科集体备课，研究学科融合点•每学期至少2次专题培训，覆盖课程设计、教学与评价•教研活动扎扎实实，每次明确产出与跟进模块三•每学期开展五育融合示范课，种子教师打磨展示•建立教学案例库，形成校本资源•实践成果学术化表达，鼓励论文与课题研究模块四•纳入教