2026年秋季开学学科教师特殊学生关爱培训课件

2026年秋季开学学科教师特殊学生关爱培训政策·方法·心理·协同2026年8月培训导览01政策引领解读2026最新政策，建立融合教育认知共识02方法赋能融合教育课堂差异化教学策略与实操03心理护航特殊学生心理特征与情绪行为管理04协同共建家校社协同育人，打造融合教育生态政策引领普惠发展是方向，适宜融合是目标从国家政策到学校行动，全面理解特殊教育新要求01十五五行动计划全面启动政策解读2026.8.12国务院正式批复国务院正式批复《特殊教育发展提升

十五五

行动计划》，标志着我国特殊教育进入

高质量发展新阶段核心目标加快建设高质量特殊教育体系，充分保障残疾儿童青少年受教育机会三大着力点“

普惠发展是方向，适宜融合是目标

”对学科教师的核心启示融合教育已从理念倡导进入

制度化推进阶段

，每位教师都需具备融合教育基本素养Ⅰ普惠发展强化特殊教育普惠发展，扩大覆盖面01Ⅱ数字化促进特殊教育数字化发展，赋能教学02Ⅲ国际化加强特殊教育国际交流合作，对标先进03学科教师行动：主动了解班级符合条件学生，协助家长对接申请渠道27个部门联合印发专项关爱实施方案教育部、民政部、卫健委、残联等两类重点帮扶儿童残疾及患有重大慢性疾病的儿童事实无人抚养与困境留守未成年人保障维度具体措施生活兜底生活补贴医疗康复费用减免教育优先义务教育阶段

杂费全免

、生活补助、随班就读支持、送教上门服务心理安全心理疏导与安全保护27部门联合发文强化保障政策保障有力度，教师关爱有温度2026年9月起，残疾及心理障碍学生申请随班就读须经过

统一评估，提供相关证明材料学籍保障红线义务教育阶段任何学校

无权开除

特殊学生；高中阶段存在安全隐患的安排专门学校过渡，但学籍保留学科教师行动要点了解本班特殊学生安置类型，配合资源教师落实个别化支持1重度残疾无法到校安排

送教上门

并保留学籍2中度障碍学生调整到

特教班，配备专业资源教师3具备学习能力学生正常

随班就读，学校配置资源教师帮扶››2026年9月统一评估新规2026年9月起实施特殊学生受教育权不容剥夺教育部明确澄清：特殊学生可能被取消的传闻为不实消息公平不是削峰填谷，是让每个孩子都有路可走保留并优先保障残疾、特殊需要学生的正规特殊教育四条入学通道并行：统一评估、随班就读、特教学校、送教上门融合教育是国家战略特殊学生在普通班级享有平等受教育权清理并取消创新人才实验室特殊招生提前录取意向登记学科特长证书择校跨区域掐尖招生8月25日教职工返岗·8月25日至30日

师德学习、集体备课、新教材培训开学第一周，关爱第一步重点保障群体随迁子女、残疾儿童、留守儿童、困境儿童核心工作要求完善控辍保学机制，保障平等受教育权益心理健康护航开学前全面摸排全体师生身心状况开学后统一组织心理健康测评预防疏导潜在心理风险学生专项干预突出问题学生学科教师预备周行动1了解班级特殊学生名单2初步评估学情3与班主任沟通个别化支持方案2026秋季开学重点要求学校层面政策落地路径政策落地靠机制，机制运转靠教师01组织保障成立由

校长任组长、教导处牵头的随班就读工作领导小组02一生一档建立动态管理制度，档案涵盖：学生基本信息残疾鉴定材料个性化教育方案学期发展评估03四方协同开学两周内完成

个别化教育计划

制定，班主任、任课教师、资源教师、家长共同参与学情评估：提供课堂观察反馈参与IEP制定讨论落实课堂分层教学04专业支持资源教室与资源教师为学科教师提供：教具适配教学策略咨询学生行为干预指导02方法赋能差异不是问题，是教学的资源掌握差异化教学策略，让每个孩子都能在课堂中成长掌握差异化教学策略，让每个孩子都能在课堂中成长教学策略核心理念平等参与个性化发展让所有学生在普通学校接受高质量教育本质转变：从“隔离”到“融合”不是简单安置，而是构建人人皆能被接纳的教育生态融合是一种文化，更是一种实践摒弃“随班混读”思维，主动设计差异化教学环节——融合教育不是特殊教育教师的专属任务，而是每一位学科教师的专业责任三个关键认知转变从到“特殊学生是负担”→“差异是教学资源”“降低标准”→“适配支持”“单独对待”→“面向全体的包容设计”融合教育从理念走向实践扬州市教科院研发的

“五四三”模式，为普通学校教师提供标准化操作框架有框架可依，有方法可循五步流程1观察评估›2制订计划✦

环节调整›3设计教学活动✦

环节调整›4实施课堂教学✦

环节调整›5学业评估✦

环节调整四个调整环节制订计划环节调整设计教学活动环节调整实施课堂教学环节调整学业评估环节调整三项基本原则淡化工具评估原则尊重差异原则适度调整原则尽可能只做教学方法和支持策略的调整，不降低对特殊学生基本的学习要求确有必要时才对教学目标、教学内容和教学方法进行适配性调整五四三课程与教学调整模式差异化教学目标设计教学目标深度适切是融合教育的根本方向，需遵循适切性原则目标适配，不降低期待以《使至塞上》为例普通学生目标特殊学生

适配目标赏析韵律之美→能跟上节奏诵读诗歌领会谋篇布局→能把握诗歌内容想象诗句画面体会诗中有画→—感悟诗人情感→能形成初步感性体验体会作者情感调整原则与通用思路1契合最近发展区不降低学科本质要求2动态灵活调整课堂中观察学生实际表现，即时适配3三维目标分层知识/能力/情感目标分层，设定基础性、可达成的个别化目标目标适配，不降低期待多数特殊儿童

视觉接收能力

优于听觉理解，难以快速听懂复杂口头指令。视觉提示教室固定位置张贴

图文结合的课程表与课堂规则，每完成一项即时标注任务卡片为特殊学生定制

桌面任务卡片，图文结合明确学习顺序，替代口头指令流程预测让课堂流程

清晰可预测，减少特殊学生对无规律流程的抵触实施要点不增加教师额外负担，将结构化元素

融入日常课堂管理效果评估课堂参与度提升、问题行为减少、学习安全感增强清晰的结构，是最好的安全感结构化教学策略Step14小步子分层教学法规避习得性无助，重建学习自信“小步子前进，大信心成长”任务分解将集体教学目标拆解为阶梯式子任务让宏大的学习目标化为可触碰的小台阶，学生抬脚即能踏上第一步。分步执行1习题分批次完成，逐批肯定2全文背诵拆为分句串联3综合答题分解为分步目标正向反馈每完成一小步及时肯定，让学生获得成功体验高频次的即时认可，持续累积小胜利，让信心随每一步生长。同伴支持与赋能策略同伴支持是助力特殊儿童融入集体、规范行为的关键抓手01课堂提醒员帮助整理用品、提醒跟上课堂节奏02课间引导员主动带领参与游戏，打破社交壁垒03轮流帮扶制让更多学生参与互助，避免单一学生负担过重实施前提对参与同伴支持的学生进行简单培训，教授基础陪伴技巧教师引导要点在班级中营造"帮助他人是光荣的"正向氛围，避免特殊学生被标签化双向价值普通学生培养

同理心与责任感，特殊学生获得安全感和归属感同伴的力量，润物细无声❝❞学业评估的多元调整评估调整的是呈现方式和作答方式，不改变核心内容标准评估调整的是呈现方式和作答方式，不改变核心内容标准分类型调整措施01视力障碍放大试卷允许标记延长考试时间02听力障碍听觉辅助语音转文本延长考试时间03智力障碍降低难度读题辅助分阶段完成多元评价综合多维度评估特殊学生学习进展观察记录过程性评价作品展示口头表达通用学习设计赋能全课堂“为所有人设计，就是对每个人的公平”实施建议从一节课开始尝试，逐步积累通用学习设计经验一次设计，服务全体在教学设计阶段就考虑所有学习者的差异，而非事后补救。数字化工具分层支持多媒体课件平板电脑图文词卡借助数字化工具，为不同学习者实现分层支持。1多元呈现同一内容通过文字、音频、视频、图示等多种方式呈现2多元表达允许学生通过书写、口头、绘画、操作等不同方式展示学习成果3多元参与提供多种激发学习兴趣和维持学习动机的方式心理护航读懂行为背后的需求，才能给予真正的支持识别心理特征，掌握情绪管理与正向行为支持方法03特殊学生常见心理行为特征特殊学生心理行为特征复杂多样，需从多维度观察与分析读懂行为，才能读懂孩子认知与学习01注意力分散记忆薄弱思维单一面对复杂指令反应迟缓，抽象思维能力不足情绪与情感02易焦虑抑郁情绪波动大调控困难负面情绪爆发强度高，情感体验深刻却难以自我调节社交与沟通03不懂规则难以共情主动回避无法解读表情与肢体语言，易被同伴孤立行为习惯04多动冲动刻板重复自我伤害问题行为不是学生的"问题"，而是

应对困境的方式行为背后的成因分析看到行为，更要看到行为背后的需求——特殊学生的心理行为问题非孤立存在，而是多种因素交互作用的结果生理因素生理层面遗传与神经系统发育感知觉功能异常疾病或损伤影响大脑功能心理因素心理层面早期不良经历与心理创伤自我认知偏低、缺乏自信情绪调节机制尚未建立环境因素环境层面家庭教养方式不当学校教学方式不适宜同伴关系不良、社会歧视偏见行为功能分析&行动建议行为功能→教师行动行为功能逃避困难记录行为发生的时间、情境、前后事件行为功能寻求关注与班主任、资源教师共同分析成因行为功能表达情绪从根源理解，而非仅制止表面行为从根源理解行为背后的需求，而非仅制止表面行为一生一策精准关怀机制精准识别是前提，个性干预是核心政策依据教育部《十条措施》明确要求对特殊群体实施"一生一策"精准关怀学科教师角色提供课堂观察信息参与干预方案讨论在日常教学中落实关爱措施01精准识别建立涵盖家庭背景、身心状况、心理需求、成长风险的立体画像开学筛查常态化家访班主任观察心理测评02个性干预针对不同类型特殊学生定制差异化方案留守儿童强化情感陪伴流动儿童侧重环境适应残疾学生聚焦自尊自信培育03动态跟踪持续跟进学生状态，确保方案有效落地建立心理健康成长档案定期开展心理复测根据状态变化及时调整方案学科教师需具备基本的情绪识别能力，及时发现特殊学生的情绪异常。发现预警信号后，先冷静观察、不急于纠正，课后再进行

一对一沟通。信号类型行为信号突然安静或过度活跃频繁离开座位拒绝参与课堂活动出现攻击性或自伤行为信号类型生理信号面色异常呼吸急促身体僵硬或颤抖频繁出入厕所信号类型社交信号刻意回避同伴无故哭泣对日常活动失去兴趣观察记录方法

每次发现异常行为时，记录以下五项要素：发生时间持续时间触发情境行为表现后续结果情绪识别与预警信号正向行为支持技术核心理念聚焦学生点滴进步，用

积极强化

替代

消极惩罚及时公开表扬捕捉特殊学生的每一个微小进步，当众给予正向反馈01适度忽略策略对不影响集体的个性化感官行为予以适度忽略，避免过度关注强化不当行为02任务替代引导用建设性任务替代问题行为，帮助学生树立

规则意识03禁止做法→支持话术禁止做法讽刺、挖苦、当众批评、隔离惩罚等负面手段支持话术"我看到你已经坚持坐了五分钟，非常了不起"（替代"你怎么又下座位了"）关注好的行为好的行为就会增长"情绪管理实操四步法当特殊学生出现情绪波动时，按以下四步引导情绪需要被看见，而非被压制1说出感受引导学生表达情绪，如"我感觉到你很生气，能告诉我发生了什么吗"2找到出口鼓励学生向信任的人倾诉——老师、同伴或心理教师3写下来将情绪写画出来，把抽象感受转化为可见的文字或图画4练习方法教给简单调节技巧：深呼吸、数数、暂时离开冷静课堂实操建议设置

冷静角，配备减压玩具、绘本、耳机等，供学生短暂使用重要原则情绪管理不是压制情绪，而是帮助学生学习与情绪相处危机干预与协同响应危机时刻不缺席，冷静应对不慌乱四步干预流程1立即制止确保学生本人和他人安全，必要时寻求其他教师协助2冷静隔离将学生带离刺激环境，给予冷静空间，避免当众处理3耐心沟通待情绪平复后进行一对一沟通，了解行为触发原因4联动响应及时告知班主任、心理教师和家长，启动多方协同支持机制行为边界与跟进禁止事项后续跟进杜绝简单批评与强制约束与学生共同制定行为契约避免在情绪高峰期讲道理明确替代行为的积极方案随班就读典型案例启示案例是最好的老师，信任是改变的起点案例一童童情况智力残疾四级，课堂每五分钟走动，对教师保持警惕距离干预"约定奖品"建立规则——课上不下位、放学领奖品，从零食过渡到贴纸、绘本效果两周后问题行为明显减少，师生信任关系建立案例二小宇情况一年级，语言表达与社交存在差异，课堂游离、课间旁观干预"我们都是好朋友"主题班会，目标分层教学，热心同伴同桌协助核心启示1信任建立

是行为改变的前提2正向激励

优于负面约束3同伴支持

是融入的催化剂04协同共建融合教育不是一个人的战斗家校社协同，共同守护每一个特殊孩子的成长家校社协同，共同守护每一个特殊孩子的成长家校社协同与特殊学生家长建立信任，化解家校矛盾的实操策略家长为何防御？1长期被投诉的疲惫2对孩子未来的焦虑3对学校的不信任共情破冰三步法1先接住、再引路认可家长诉求的合理性，不急于辩解，先表达理解2平时存、急时取靠日常真诚交流积累信任，不要等问题出现才联系3递台阶、变同盟主动让步并共商方案，推动家校从对立转向合作沟通禁区与金句共情是沟通的起点，信任是合作的基础禁用改用✕

“你的孩子有问题”✓

“我理解您的担心，我们一起来想办法”✕

“你们家长应该”✓

“孩子最近有一个进步，我想和您分享”家校沟通的共情破冰法非暴力沟通四步公式说事实而非评判，谈感受而非指责观察→感受→需求→请求用科学温和的语言搭建理解与尊重的桥梁说事实而非评判，谈感受而非指责与学生沟通观察“老师注意到你今天上课时三次离开座位”感受“我有些担心，是不是有什么事情让你不舒服”需求“我希望你能在课堂上感到安全和舒适”请求“下次如果觉得不舒服，可以先举手告诉老师，好吗”与家长沟通观察“孩子最近两周的课堂参与度有提升”感受“我感到很欣慰，也相信您在家也付出了很多努力”需求“我们需要继续保持这种配合”请求“您在家观察到孩子有什么变化，可以随时和我沟通”资源教室与专业支持了解资源教室的功能，以及可利用的专业支持资源资源教室不是隔离室，是“加油站”资源配置感统训练器材蒙氏教具各类绘本读物四大核心功能感统协调训练语言表达辅导学业补救支持心理疏导服务01020304资源教师支持教学策略咨询协助制定个别化教育计划开展专业评估跨学科协作团队特殊教育专家心理咨询师资源教师学科教师班主任（形成合力）学校同步完善无障碍设施，打造友好校园环境学科教师行动路径1按课表安排特殊学生定期到资源教室接受针对性训练2向资源教师咨询课堂管理策略3参与资源教师组织的教研活动班级融合文化建设融合教育的成功离不开温暖包容的班级环境，学科教师是班级文化的第一责任人1主题班会开展"我们都是好朋友"系列活动，通过故事、角色扮演引导理解个体差异2日常言行教师以身作则，对特殊学生的每一个进