2026年秋季开学骨干教师课堂观察研修课件

聚焦核心素养

深耕课堂观察研修——2026年秋季骨干教师课堂观察研修认知唤醒·理论建构·工具赋能·实战演练研修时间：2026年秋季学期骨干教师研修研修导览01认知唤醒揭示传统听评课痛点，唤醒专业观察意识02理论建构系统解析LICC范式与2026新课标要求03工具赋能掌握观察量表设计与多模态技术工具04实战演练案例剖析与切片式观察实操05持续改进课后分析反馈与校本研修机制建设认知唤醒从经验判断走向证据说话揭示传统听评课的形式化困境，唤醒专业课堂观察意识01华东师范大学崔允漷教授将传统听评课的核心问题概括为

"三无"——无合作、无证据、无研究，直击当前教研活动的深层痛点。其他突出问题评价标准缺乏科学量化依据过度关注教师行为而忽视学生学习听评双方单向输出缺乏对话导致听评课流于形式，难以真正驱动教学改进。"没有证据的评课，本质上是一种主观臆断。"✕无合作听课教师各自为战，无明确分工与协作机制；观察视角散乱，难以全面覆盖课堂关键维度。✕无证据评课多凭主观印象与经验判断，缺乏课堂实际数据的客观记录；评价笼统模糊，难以精准指导改进。✕无研究仅停留在简单描述与评价层面，未深入探究教学行为背后的原因与规律，无法形成可迁移的专业认知。传统听评课的三大形式化困境课堂观察：从经验判断走向证据说话课堂观察不是传统听评课的简单升级，而是一次从

经验判断

到

证据说话

的范式转换。专业课堂观察以教育测量学、认知心理学和行为分析学为理论基础，通过系统化记录与分析教学行为，用科学方法评估课堂效果。OECD《教育评估与改进指南》指出，系统化课堂观察对教师专业发展的效率提升贡献率超过

40%本质主张专业观察的本质，是用证据替代感觉，用系统替代碎片。传统听评课经验判断维度单一仅关注教师教态与流程完整度主观臆断依赖个人经验与感觉评判结果评判聚焦打分定级，缺乏改进指导专业课堂观察证据说话维度系统化涵盖认知、行为、情感三个核心维度数据驱动量化记录与质性描述相结合，实证支撑结论发展导向基于观察提出可操作建议，促进持续优化VS2026年秋季学期，多项教育新规全面落地，课堂观察面临专业化升级2026年教育新政对课堂观察的新要求编班改革差异化教学成刚需均衡随机编班取消重点班，骨干教师须均衡分配。

差异化教学能力

成为关键——课堂观察须聚焦同一班级内的分层指导实效。01新课标转型核心素养导向从"教知识"转向"指导学会学习"，观察标准调整，重点追踪：高阶思维时长自主探究质量合作学习有效性02育人拓展观察边界延伸心理健康教育纳入必修课（每学期≥

10

课时），科学教育强化"做中学"。课堂观察从"观教学"走向

"观育人"

。03政策在变，课堂在变，观察的方式也必须变。"课堂观察不仅是教研技能，更是骨干教师专业成长的

核心引擎课堂观察：骨干教师专业成长的加速器精准教学诊断识别教学隐性模式，实现认知升级提问认知层次互动公平性学生参与度从「我感觉」到「数据表明」的认知升级深度反思提升2026年暑期研修要求教师完成角色转型；课堂观察提供客观数据，支撑基于证据的教学策略调整「从教学执行者向学习设计者转型」示范辐射引领以科学方式评估指导他人教学，带动青年教师成长将个人经验转化为可传播的专业知识体系010203“专业观察能力，是骨干教师从优秀走向卓越的必经之路CHAPTERTWO理论建构没有理论框架的观察只是走马观花系统解析LICC范式与2026新课标，构建专业观察的理论基石02四个维度相互关联，构成兼具专业性与操作性的认知地图4维度20观察视角68具体观察点“LICC不是一套考核表，而是一张课堂理解的专业地图LICC范式全景：四维二十视角的观察体系LICC范式由华东师范大学崔允漷教授团队研发，是国内最具影响力的专业听评课模式LLearning学生学习核心定位：课堂的出发点与归宿准备倾听互动自主达成IInstruction教师教学核心定位：教学行为与专业能力环节呈示对话指导机智CCurriculum课程性质核心定位：教学内容与课程标准目标内容实施评价资源CCulture课堂文化核心定位：课堂氛围与价值取向思考民主创新关爱特质"以学论教"——观察焦点从教师"教了什么"转向学生"学会了什么"学生学习维度：从"教了"到"学会了"的观察转向视角核心观察点关键问题1准备课前预习完成率、前置知识掌握情况学生做好学习准备了吗？2倾听持续倾听比例、辅助行为（笔记/回应）学生是否真正在听？3互动小组合作参与率、质疑提问频次、互动深度互动是否推动了思维发展？4自主自主学习时长、探究任务完成质量、学习策略运用学生能否独立建构知识？5达成目标达成度、分层表现、学习成果质量不同层次学生分别学到了什么？某小学数学课堂实证92%预习完成85%课堂倾听100%小组合作78%自主探究达标观察学生学习的终极目的，不是给教师打分，而是发现学习发生的真实证据2026年暑期教师研修明确要求：教师须完成从

"教学执行者"

→

"学习设计者"

的角色转型。课堂观察，正是评估这一转型成效的关键手段。环节设计时间分配是否合理，是否紧扣核心目标，是否体现

"先学后教、多学少教"呈示方式是否运用多元方式（实物演示、课件动画、板书梳理）有效降低认知难度对话质量提问认知层次分布（记忆型vs.开放型），候答时间与理答方式，是否推动思维进阶指导策略对不同层次学生的差异化指导，是否关注学困生并给予方法指引教学机智处理生成性问题的能力，能否将学生意外提问转化为教学契机教师的专业水平，不在于讲了什么，而在于学生因此学会了什么教师教学维度：从"表演"到"设计"的专业审视如果说学生学习与教师教学是课堂的"显性层"，课程性质与课堂文化则是"隐性层"——恰恰是传统听评课最容易忽略、却对育人质量至关重要的观察维度。一堂好课，不仅要有好的教学设计，更要有好的课堂生态。课程性质与课堂文化：LICC范式的深层维度C1课程性质"教什么"的闭环检验目标设定——是否基于课程标准内容处理——是否合理优化实施一致——教学是否与目标对齐评价嵌入——是否贯穿全过程资源开发——是否充分有效2026新课标强调

"教学评一体化"，重点评估目标、教学、评价三者闭环C2课堂文化"在什么氛围中学"的生态观察独立思考——是否鼓励自主思维民主对话——是否营造平等空间创新尝试——是否支持探索实践学生关爱——是否体现个体尊重学科特质——是否形成独特风格心理健康教育纳入必修课背景下，"关爱"维度尤为关键：教师情感支持密度、学生课堂焦虑水平，皆为育人质量核心指标2026年秋季新课标全面落地，课堂观察须同步升级——将核心素养要求转化为

可观察、可测量的具体指标新课标核心要求·课堂观察重点新课标核心要求课堂观察重点大单元教学设计单元目标与课时目标的关联性、知识结构化程度教学评一体化评价嵌入时机、评价标准与目标的匹配度跨学科主题学习学科融合自然度、真实情境创设质量"做中学、用中学、创中学"学生实践时长、工程思维、创新成果质量核心素养落地高阶思维占比、真实问题解决、学科素养表现68个观察点LICC框架按新课标要求优先级排序聚焦核心素养落地的关键环节观察·评价·改进一体化推进"课堂观察的意义，最终回归到学生核心素养的真实发展"2026新课标导向下的课堂观察新坐标工具赋能工欲善其事，必先利其器掌握观察量表设计与多模态技术，让课堂观察有据可依03观察量表是课堂观察的

核心工具，其设计质量直接决定数据的

信度

与

效度。观察量表设计：从目标到指标的科学转化1明确观察目标运用

SMART

原则——具体、可测、可达成、相关、有时限聚焦关键问题，如“评估提问的认知层次分布”，而非笼统的“观察教学效果”2选择观察视角基于

LICC

框架，从四维度二十视角中匹配观察点一次观察聚焦

3-5个

核心观察点，求深度而非广度3设计量化指标将观察点转化为可记录的行为指标例：“师生互动质量”→教师提问次数、开放性问题占比、学生主动提问次数、候答平均时长4分级标准设定为每个指标设定清晰的行为描述与分级标准，减少主观偏差清晰的行为描述+明确的分级标准=更低的主观偏差不是越多越好，而是越聚焦越有效量表设计的核心原则编码体系：三类十种编码观察者每

3秒

记录一次课堂语言行为，一节课可采集约

800个

数据点教师语言7项编码接纳感受表扬鼓励接受或使用学生观点提问讲授指令批评学生语言2项编码被动应答主动发起沉寂或混乱1项编码无子分类四项关键分析指标1教师语言比率反映教师主导程度2学生语言比率反映学生参与程度3间接影响与直接影响比值反映教师教学风格4提问比率反映课堂互动质量实施建议：骨干教师先在教研组内进行FIAS编码训练，通过观看录像反复练习，确保编码一致性达到

80%

以上后，再应用于真实课堂观察。80%编码一致性量化观察工具：FIAS互动分析系统详解Flanders互动分析系统（FIAS）是课堂观察领域最经典的量化工具——将师生课堂行为编码为可统计的数据，实现对教学互动的精准分析。“量化工具的价值，在于把模糊的“感觉”变成可比较的“数据”。将课堂分解为

时间片段

或

主题切片，对每个切片精细化分析，降低认知负荷、提升数据典型性。切片不是把课堂切碎，而是让观察的焦点更加清晰。切片式观察：课堂研究的精细化利器横向切片vs纵向切片横向切片纵向切片切分依据同一行为维度时间节点观察方式贯穿整堂课特定时间段典型应用教师提问行为、学生合作学习教学环节转换与衔接质量研究侧重单一问题的深度研究综合行为的时段分析切片观察工具：课堂教学活动计数表统计维度核心指标活动类型讲授式、问题探究式、训练实践式、启发式、讨论式基础数据时长、参与学生人数、活动要求量化数据告诉你"发生了什么"，质性记录告诉你"为什么发生"。质性记录与多模态技术：捕捉课堂的隐性信息量化工具精准却遗漏课堂隐性信息，质性记录与多模态技术互补，构建完整课堂画像。质性记录方法A田野笔记文字描述关键事件、师生对话、非言语互动，还原真实情境B关键事件法聚焦转折时刻：精彩追问、意外生成、被忽视的学生，深度描述分析C轶事记录捕捉数据背后的故事，为冰冷数字赋予教育意义多模态技术工具智能手环监测心率、皮肤电导，评估课堂焦虑与情绪投入眼动仪追踪注意力分布，分析教学呈示有效性Nvivo质性数据编码、归类与主题分析SPSS量化数据统计检验与相关性分析70%课堂观察的成败，取决于观察前的准备工作观察前准备：从目标协商到环境预检准备越充分，观察越专业；观察越专业，反馈越有价值1目标协商环节一与被观察教师共同确定观察核心焦点聚焦教学真实问题或改进方向。协商质量决定观察方向与反馈接受度。2量表定制环节二基于目标从LICC观察点筛选匹配项设计含行为描述与分级标准的量表。参考国际经验，结合本校实际本土化调整。3环境预检环节三提前进入教室，了解座位布局与设备状况绘制空间热力图，预设最佳观察位点，全面捕捉课堂动态。实战演练纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行案例剖析与切片式观察实操，在真实课堂中锤炼观察能力04案例一：小学数学课堂的LICC全景观察以小学数学三年级《分数的初步认识》公开课为例，展示LICC范式的实战应用案例背景授课教师采用「情境导入—探究新知—巩固应用—总结拓展」四环节设计，新知探究占时

22分钟，核心目标为「理解平均分、认识分数意义」。好的案例不是用来模仿的，而是用来建立观察框架的参照系。“L学生学习LEARNING92%课前预习完成率85%课堂倾听率4次·100%小组合作参与率78%能准确表达分数含义3名学困生缺乏方法指引，未能完成操作任务I教师教学INSTRUCTION28个课堂提问总数43%开放性问题占比3.2秒平均候答时间面对「分子分母能否互换」质疑，引导折纸对比，让学生自主发现规律C课程性质与课堂文化CURRICULUM&CULTURE紧扣课标，新增「分彩带、分文具盒」等生活实例氛围民主开放，学生敢于质疑，教师积极回应每位学生在《分数的初步认识》案例中，对课堂提问进行横向切片分析，透视提问质量与模式。提问类型分布类型次数占比典型示例记忆型828.6%"什么叫平均分？"理解型828.6%"为什么不能用整数表示半块蛋糕？"应用型725.0%"你还能把什么物体平均分得到分数？"分析型310.7%"1/2和1/4有什么区别？"评价型27.1%"你觉得他的方法好在哪里？"📊

结构分析主导类型53.6%理解+应用型体现"做中学"高阶思维17.8%分析+评价型建议适当增加⏱️

候答时间当前平均3.2秒建议延长5-8秒开放性问题给予充分思考一次切片分析的价值，远超十次走马观花的听评课。案例一：课堂提问的切片式深度分析LICC范式具有强大的学科适配性，不同学科需根据学科特质调整观察重点。语文课堂的核心在于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——观察应从"教师讲了什么"转向"学生读出了什么、表达了什么、思考了什么"。L学生学习阅读深度：能否在文本中自主发现关键信息表达质量：口头与书面表达的逻辑性与创造性思维品质：是否提出有深度的问题I教师教学文本解读深度与引导艺术对学生个性化阅读的尊重程度读写结合的课堂设计质量C课堂文化"语文味"——学科特质的体现程度阅读与表达氛围的营造独立思考与个性化表达的鼓励学科不同，观察的焦点不同；但专业观察的方法论是相通的案例二：语文课堂的LICC范式应用01定位策略选择教室中后部侧方，兼顾教师行为与学生表情互动，避免正后方或角落视野受限02记录节奏

"先记后理"观察时快速记录、不急于判断；结束后整理解读，善用缩写符号速记03注意力分配

70%聚焦学生学习时，70%注意力置于学生；聚焦教师教学时，兼顾教师行为与学生即时反应04心态管理保持客观中立，不干预学生行为——角色是"记录者"而非"评价者""最好的观察者，是课堂中那个"被遗忘的存在"现场观察的实战技术与记录要诀现场观察是课堂观察中最具挑战性的环节，需要在动态课堂中快速、准确捕捉关键信息。观察数据只有在充分研讨中，才能转化为

教学改进的行动方案课例切片研讨：从观察数据到教学改进1数据呈现观察者客观中立呈现数据，不做主观评价示例："教师提问

28

次，开放性问题占

43%，候答时间平均

3.2

秒"2共同解读双方共同解读数据背后的含义关键问题：数据说明什么？是否符合预期？哪些值得关注？3归因分析围绕问题进行深层归因，避免停留表面目标设定？时间分配？策略选择？锁定真正根源4改进方案共同制定可操作的改进措施具体到"下次课在哪个环节做什么调整"，而非笼统"加强互动"骨干教师的引领作用：引导对话从

评判

走向

共建，从

发现问题

走向

解决问题研讨的质量，决定了观察的价值能否真正落地理论学习之后，必须通过实操练习将知识转化为能力。实操任务：以小组为单位，选择学科与年级，确定具体观察目标，基于

LICC范式

设计完整课堂观察量表。✓各组完成后进行展示与互评，重点评估量表的

可操作性、指标科学性

和

标准清晰度。设计量表的过程，就是深度理解课堂观察的过程。分组实操：设计一份课堂观察量表①核心要求目标精准符合

SMART原则，聚焦具体教学问题维度聚焦从LICC四维度中筛选

3-5个核心观察点指标量化为每个观察点设计

可量化的行为指标标准分级设定

3-5级

标准，每级配行为描述②量表示例观察点行为指标1级3级5级提问层次开放性问题占比<20%30-50%>50%学生参与主动举手率<30%50-70%>80%持续改进观察的终点不是评价，而是改进课后分析反馈与校本研修机制建设，让课堂观察成为专业成长引擎05课后数据分析：从原始记录到专业判断课堂观察结束后，数据整理与分析是将观察转化为专业判断的关键一步。1数据分类整理按

LICC四维度

分类，以表格或矩阵呈现。量化数据：频次、时长/质性记录：关键事件、典型对话2多维度对比分析与预期目标对比，识别偏差与亮点，发现规律与问题。横向对比：不同学生/小组差异纵向对比：不同环节变化3质性数据编码对田野笔记、关键事件进行主题编码，提炼反复出现的模式。多次出现"学生等待教师确认后才敢回答"→编码为

"学生依赖教师权威反馈"4形成专业判断基于数据分析，形成综合性判断。亮点：值得推广的做法问题：需改进的方面建议：具体可操作的改进方案数据不会自动说话，需要专业分析才能让数据发出声音。反馈是课堂观察的价值兑现环节，也是最容易出问题的环节。专业的反馈艺术，能让观察结果成为教师成长的阶梯而非心理负担。专业反馈技巧：让观察结果成为成长的阶梯最有效的反馈，是让教师自己说出“我下次想试试这样调整”。核心原则1数据先行—从客观数据出发，而非主观感受。说“我记录到你提问了

28次”而非

“我觉得你提问太多了”2探寻而非评判—以提问引导反思，而非直接给出结论。问“你觉得这个环节学生的参与度如何？”而非

“你这个环节设计得不好”3聚焦行为—讨论具体的教学行为及其效果，而非评价教师本人4共建方案—与教师共同制定改进方案，而非单方面下达“整改意见”有效反馈话术示例“我注意到在这个环节，有

3名

学生一直没有举手发言。你觉得可能是什么原因？”“数据显示开放性问题占比

43%，这和你预设的目标接近吗？”“如果下次课想提高学生提问的主动性，你觉得可以从哪里入手？”观察不是终点，而是下一个成长周期的起点。课堂观察·改进与跟踪闭环课堂观察的最终目的是

驱动教学改进，而非完成一次"观察任务"。构建从观察到改进再到跟踪的完整闭环，是骨干教师将课堂观察转化为持续专业成长的关键。从改进方案到持续跟踪：构建课堂观察闭环1改进方案制定基于观察数据与反馈讨论，将问题转化为具体改进目标要素示例明确的目标开放性问题占比

43%→55%具体的策略备课预先设计

3个

分析型问题可观测的指标下次课统计开放性问题占比2观察周期设定短期聚焦与长期跟踪并行推进短期聚焦·2-3周改进实施后

2-3周

内进行第二轮观察，聚焦目标达成情况长期跟踪·每学期2-3次每学期

2-3次

系统观察，形成纵向成长数据档案3效果评估对比前后观察数据，评估实际效果✓目标达成→总结经验，固化为教学常规↺未达成→重新分析原因，调整策略校本课堂观察机制建设：从个体行为到组织文化课堂观察要真正产生持续影响，必须从

个体行为→

升级为

组织文化一所学校的教研水平，不取决于个别名师，而取决于是否建立了专业协作的组织机制四大机制建设制度保障纳入教研常规，明确学期观察次数、人员与流程工具共建骨干牵头开发校本量表库，降低入门门槛同伴互助"观察伙伴"结对互观互评，形成教研共同体成果转化建立案例库与课例资源库，沉淀校本教研资产建设路径骨干先行

→

试点推广

→

全面覆盖1骨干先行骨干教师团队示范实践，积累经验与案例2试点推广选择

1-2个教研组

试点，验证机制可行性3全面覆盖全校推行，形成常态化课堂观察文化2026年各地骨干教师培训均强调

"以点带面"

的辐射带动机制——完成课堂观察研修后，骨干教师需承担

三个层面

的辐射引领责任1校内引领"示范观察—协同观察—独立观察"渐进式指导LICC范式观察工具设计专业反馈技巧传递给青年教师2区域分享积极参与区域教研活动，分享实践案例与经验2026年宝鸡市骨干教师培训实践表明：常态化教研交流与优质课例分享，能有效放大培训辐射效应3成果固化将个人经验转化为组织知识撰写观察案例报告开发校本观察工具包录制示范课例视频实现研修价值最大化骨干教师的真正价值，不在于自己有多优秀，而在于能带动多少人变得优秀骨干教师的辐射引领：放大课堂观察的研修价值识别陷阱的目的，不是为了规避观察，而是为了更专业地观察。1观察目标过于宽泛误区一次观察试图覆盖LICC全部四个维度