学生思想状况调查报告一(3篇)

学生思想状况调查报告一(3篇)第一篇本次调研覆盖某省12所省属普通本科院校的21763名全日制在校生，涵盖大一至大四各年级，包含文科、理科、工科、医科、艺术等11个学科门类，通过线上问卷、一对一深度访谈、班级座谈会、辅导员工作台账分析四种方式开展，共回收有效问卷21249份，访谈学生326名，召开班级座谈会78场，整体调研样本代表性达92.7%，能够客观反映当前普通本科院校学生的主流思想状况。从样本构成来看，大一学生占比32.4%，大二占28.7%，大三占22.1%，大四占16.8%；男生占47.2%，女生占52.8%；农村户籍学生占48.3%，城镇户籍占51.7%；家庭年收入低于10万元的占37.2%，10-30万元的占52.6%，30万元以上的占10.2%，样本分布与该省省属本科院校的学生结构基本匹配。当前普通本科院校学生的主流思想呈现积极向上的整体态势。首先是理想信念整体坚定，对国家发展前景高度认同，调研数据显示，89.2%的学生能准确表述社会主义核心价值观三个层面的核心内涵，92.6%的学生对“中国特色社会主义制度具有显著优势”的表述持完全认同或基本认同态度，87.3%的学生认为我国在过去十年的经济社会发展成就“超出预期”，94.1%的学生对2035年基本实现社会主义现代化的目标充满信心。在访谈中，不少学生提到自己亲身经历了脱贫攻坚、疫情防控等重大事件，切实感受到了国家制度的优越性，有82.4%的学生表示自己曾主动观看过《觉醒年代》《长津湖》等主旋律影视作品，76.4%的学生每周都会主动浏览人民日报、新华社等主流媒体的新闻内容，主动了解国家政策和发展动态。其次是价值取向积极正向，道德认知与行为基本统一，91.3%的学生认同“诚信是做人的基本准则”，86.7%的学生表示在考试中绝对不会作弊，78.2%的学生曾参与过志愿服务活动，其中42.3%的学生志愿服务时长超过10小时，在面对老人摔倒要不要扶的问题时，72.1%的学生表示会“第一时间上前帮扶，同时留好证据避免纠纷”，仅有5.2%的学生表示会“假装没看见绕开”。第三是成长诉求务实明确，主动提升个人综合能力的意愿强烈，83.5%的学生在入校时就有明确的成长规划，其中32.7%的学生计划毕业后考研深造，48.2%的学生计划直接就业，7.6%的学生计划创业，11.5%的学生计划考公或进入事业单位，有68.9%的学生在校期间主动参加过学科竞赛、社团活动、实习实践等能够提升个人能力的活动，不少学生表示“现在就业竞争压力大，多学一点技能、多积累一点经验，毕业的时候就多一点竞争力”。第四是社会责任意识较强，主动参与公共事务的积极性较高，在河南暴雨、重庆山火等突发公共事件中，有62.4%的学生通过捐款、转发求助信息、参与线上志愿服务等方式提供帮助，81.7%的学生对当前的乡村振兴战略高度关注，其中23.4%的学生表示毕业后愿意到乡村基层工作，为乡村发展贡献力量，在校园公共事务中，76.3%的学生表示会主动关注学校的政策调整，愿意通过合理渠道提出自己的意见和建议。与此同时，调研也发现部分学生存在一些值得关注的思想倾向性问题。一是部分学生的理想信念认知存在表层化、碎片化问题，17.2%的学生不能准确说出新民主主义革命的起止时间，23.4%的学生对共产主义远大理想的认知停留在“书本概念”层面，没有形成深度认同，有11.3%的学生表示“理想信念是虚无缥缈的东西，不如赚钱实在”，在访谈中，有部分学生表示自己虽然经常参加学校组织的思政活动，但大多是为了凑第二课堂学分，并没有真正深入学习相关内容，对很多理论知识的了解都是一知半解。二是部分学生的价值判断存在功利化、短期化倾向，32.1%的学生在择业时把“薪资水平”作为首要考量因素，仅有18.7%的学生优先考虑基层就业、中西部地区就业岗位，12.3%的学生表示“只要能赚更多钱，做什么工作都可以”，在课程选择上，有42.6%的学生更愿意选“给分高、容易过”的水课，而不是对自己专业能力提升有帮助但难度较大的课程，在评奖评优、保研推免等事情上，有17.8%的学生表示会“为了达到目的不择手段”，甚至出现过伪造实习证明、花钱买竞赛奖项的情况。三是部分学生的心理韧性不足，面对挫折容易出现消极情绪，调研数据显示，28.7%的学生存在不同程度的焦虑情绪，其中12.4%的学生存在中度及以上的焦虑，主要焦虑来源包括学业压力、就业压力、人际关系压力等，有13.2%的学生表示自己在遇到挫折的时候会“选择躺平，什么都不想做”，8.7%的学生表示会“通过熬夜打游戏、暴饮暴食等方式发泄情绪”，甚至有3.2%的学生产生过轻生的念头，在访谈中，有不少大三、大四的学生表示“现在考研越来越卷，就业也越来越难，感觉自己努力了也没有用，不如直接躺平”。四是部分学生的网络媒介素养有待提升，容易被不实信息误导，27.4%的学生表示自己不会主动验证网络上信息的真实性，看到觉得有道理的内容就会转发，18.9%的学生曾被网络上的不实信息误导过，其中6.7%的学生因为转发不实信息受到过学校的批评教育，有21.3%的学生表示自己经常浏览娱乐八卦、爽文短剧等碎片化内容，很难静下心来读一本完整的书或者看一部深度纪录片，部分学生甚至对历史虚无主义的内容缺乏辨别能力，认为“历史都是胜利者写的，书上说的不一定是真的”。针对上述问题，调研组从四个维度进行了成因分析。从社会环境层面来看，移动互联网时代，各种西方新自由主义、历史虚无主义、消费主义等思潮通过社交平台碎片化传播，不少内容披着“娱乐”“科普”的外衣，对价值观尚未完全成型的学生具有较强的迷惑性，加上当前社会上存在的“唯学历论”“唯收入论”等功利化的评价标准，也在潜移默化中影响着学生的价值判断。从学校教育层面来看，部分院校的思政教育针对性、实效性有待提升，不少思政课还是采用传统的填鸭式教学，内容脱离学生的实际生活，很难引起学生的共鸣，第二课堂的思政活动大多流于形式，为了完成指标而开展，没有真正起到思想引导的作用，不少辅导员的工作重心都放在了日常事务管理上，很少有时间和学生进行深入的思想交流，对学生的思想动态掌握不及时。从家庭层面来看，部分家庭的教育理念存在偏差，不少家长从小就给学生灌输“好好学习就是为了将来赚大钱、当大官”的观念，很少对学生进行理想信念、道德品质方面的引导，还有部分家长对学生的期望过高，给学生造成了很大的心理压力，当学生达不到家长的期望时，就很容易产生自我否定的情绪。从个人层面来看，普通本科院校的学生大多处于18-22岁的年龄阶段，社会阅历不足，认知体系尚未完全成熟，辨别是非的能力有待提升，很容易受到外界不良信息的影响，加上不少学生都是独生子女，从小在家长的呵护下长大，很少经历挫折，心理承受能力普遍较弱。结合调研结果，调研组提出了五个方面的优化建议。一是构建分层递进的理想信念教育体系，深化认知认同，针对大一学生重点开展适应性教育和理想信念启蒙教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；针对大二、大三学生重点开展国情教育和社会责任教育，组织学生深入基层开展实践调研，让学生在实践中感受国家的发展变化，增强对中国特色社会主义的认同感；针对大四学生重点开展职业理想教育和择业观引导，引导学生把个人的职业选择和国家的发展需求结合起来，到祖国最需要的地方去建功立业。二是完善价值引领的实践载体，实现知信行统一，结合不同专业的特点，搭建多样化的实践平台，组织学生开展志愿服务、社会调研、学科竞赛等活动，让学生在实践中锻炼能力、提升道德修养，选树一批身边的优秀学生典型，用学生身边的人和事进行引导，增强价值引领的感染力和说服力。三是健全心理支持与挫折教育机制，提升学生心理韧性，建立完善的心理健康筛查机制，每学期开展一次全员心理健康筛查，对存在心理问题的学生及时进行干预，配备足够的专职心理健康教师，开设挫折教育相关课程，组织学生开展素质拓展、军事训练等活动，培养学生的抗压能力和耐挫能力，建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警机制，及时发现和化解学生的心理问题。四是强化网络思政阵地建设，提升学生媒介素养，打造一批学生喜欢的网络思政精品内容，通过短视频、公众号、直播等学生喜闻乐见的形式开展思想引导，开设媒介素养相关课程，教学生如何辨别网络上的不实信息，如何正确使用网络，加强对校园论坛、学生社群等网络阵地的管理，及时清理不良信息，营造清朗的网络空间。五是搭建家校社协同育人平台，形成思想引导合力，建立常态化的家校沟通机制，定期向家长反馈学生的在校表现，引导家长树立正确的教育理念，和学校一起做好学生的思想引导工作，加强和地方政府、企业、社区的合作，为学生提供更多的实践机会，营造良好的社会育人环境，共同促进学生的健康成长。第二篇本次调研针对国内18所双一流建设高校的8927名本科、硕士、博士在校生开展，调研时间为2024年秋季学期，重点围绕理想信念、价值取向、学业发展、社会责任、网络行为五个维度设计调研指标，共回收有效问卷8762份，访谈不同学历层次学生174名，全面梳理当前高层次后备人才群体的思想动态特征。样本构成方面，本科生占52.7%，硕士生占33.2%，博士生占14.1%；理工科学生占62.4%，人文社科学生占37.6%；有海外交流经历的学生占17.8%，参与过国家级科研项目的学生占28.3%，获得过国家级奖项的学生占12.6%，样本覆盖了双一流高校不同层次、不同学科的学生群体，具有较强的代表性。从调研结果来看，双一流高校学生的整体思想状况积极健康，呈现出鲜明的群体特征。首先是政治素养整体较高，对国家战略的认同感较强，94.1%的学生认同“高水平科技自立自强是国家发展的战略支撑”，86.7%的参与过科研项目的学生表示“愿意把个人研究方向和国家重大需求结合起来”，89.3%的学生对我国在航天、高铁、新能源等领域取得的科技成就感到非常自豪，78.2%的学生表示“如果国外对我国的某个技术领域进行封锁，自己愿意投入相关领域的研究，突破技术卡脖子问题”。在访谈中，不少理工科的博士生表示，自己选择科研方向的时候特意选了国家急需的芯片、生物医药、高端制造等领域，希望能通过自己的研究为国家的科技进步做贡献，有不少人文社科的学生表示，自己的研究重点是中国特色社会主义理论、国家治理体系现代化等相关方向，希望能为国家的制度建设提供理论支撑。其次是学业目标明确，科研创新意愿强烈，72.4%的学生表示未来愿意从事科研相关工作，其中32.7%的学生计划进入高校或科研院所工作，28.3%的学生计划进入企业的研发部门，11.4%的学生计划创业，开展科技成果转化，有68.9%的学生在校期间主动参与过科研项目，其中42.3%的学生以第一作者身份发表过SCI、CSSCI等高水平论文，不少学生表示“做科研不仅是为了拿学位，更是为了探索未知，创造价值”，很多本科生从大一开始就进入实验室跟着导师做项目，积累科研经验，为后续的深造和工作打基础。第三是国际视野开阔，对中西方发展的认知相对理性，有17.8%的学生有过海外交流、交换学习的经历，76.3%的学生经常浏览国际学术网站、外媒报道，了解国际前沿的学术动态和国际局势，82.1%的学生认为“中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国”，74.2%的学生表示“我们既要学习西方的先进技术和经验，也要坚定中国特色社会主义道路自信，不能盲目照搬西方的发展模式”，在谈到中西方科技差距的时候，大部分学生都能客观看待，认为“我们在部分领域确实和西方有差距，但只要我们持续加大研发投入，肯定能实现追赶甚至超越”。第四是社会责任意识较强，愿意用自己的专业能力服务社会，78.7%的学生参与过公益科研、科普宣传、支教帮扶等社会服务活动，其中32.4%的学生参与过针对欠发达地区的科技帮扶活动，用自己的专业知识帮助当地解决技术难题，28.3%的学生参与过科普活动，向中小学生、社区居民普及科学知识，不少学生表示“作为双一流高校的学生，我们享受了更多的优质教育资源，应该承担更多的社会责任，用自己的专业能力回报社会”。调研也发现，部分双一流高校学生的思想状况存在一些不容忽视的问题。一是部分学生的理想信念存在功利化倾向，13.2%的学生表示“做科研就是为了发论文拿学位，不需要考虑实际应用价值”，18.9%的学生在面临科研资源分配、评奖评优时优先考虑个人利益，甚至出现过为了个人成果署名和同门发生矛盾、为了发论文篡改实验数据的情况，12.7%的学生表示“毕业之后优先考虑去国外深造或者工作，因为国外的科研待遇更好”，完全没有考虑过国家的培养。二是部分学生的心理压力较大，存在不同程度的心理问题，调研数据显示，32.7%的硕士生、41.2%的博士生存在中度及以上的焦虑情绪，主要压力来源包括科研产出压力、毕业压力、就业压力、经济压力等，有17.8%的博士生表示自己“每天在实验室待12个小时以上，还是出不了成果，感觉很崩溃”，8.7%的学生因为心理问题办理过休学、退学，甚至有个别学生因为科研压力过大选择轻生。三是部分学生的价值判断存在精致利己的倾向，21.3%的学生表示“只要不损害自己的利益，别人的事和我无关”，16.7%的学生在集体活动中总是找借口逃避，不愿意承担集体责任，有12.4%的学生在申请奖助学金的时候隐瞒家庭真实收入，骗取国家助学金，还有部分学生在找工作的时候拿到多个offer，为了等更好的机会拖着不签，甚至毁约，给学校的就业工作和其他学生的就业机会造成了不良影响。四是部分学生对国际局势的认知存在片面性，24.3%的学生容易被境外社交媒体的不实宣传影响，对我国的一些政策存在误解，12.7%的学生认为“西方的制度比中国的制度更先进”，盲目崇拜西方的生活方式和价值观念，有8.3%的学生在境外社交平台上转发过不利于国家形象的言论，甚至参与过境外势力组织的线上活动。针对这些问题，调研组从多个层面进行了成因分析。从高校培养层面来看，部分双一流高校存在“重科研产出、轻思想引导”的倾向，导师的考核评价主要看科研项目、论文发表数量，很多导师把大部分精力都放在了拿项目、发论文上，很少和学生进行思想交流，对学生的思想动态和心理状况不了解，部分高校的思政教育和学生的科研、学习实际结合不紧密，思政课内容空泛，很难引起高层次学生的共鸣，针对研究生的思想引导工作非常薄弱，很多研究生党支部的活动流于形式，没有起到思想引领的作用。从社会环境层面来看，当前科研领域存在的“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的四唯问题还没有完全解决，很多高校、科研院所的招聘、评职称都看论文数量和影响因子，导致学生不得不把大部分精力放在发论文上，形成了功利化的科研观，加上西方敌对势力一直把双一流高校的学生作为意识形态渗透的重点对象，通过学术交流、海外奖学金、社交平台等方式传播西方的价值观念，对学生的思想造成了不良影响。从个人层面来看，双一流高校的学生都是同龄人中的佼佼者，从小到大都非常优秀，很少经历挫折，面对科研上的失败、竞争上的失利很容易产生心理落差，加上很多学生把大部分时间都放在了科研上，很少参与社交活动，社会阅历不足，辨别是非的能力有待提升，很容易被境外的不实信息误导。结合调研结果，调研组提出了四个方面的优化措施。一是推进“课程思政+科研思政”一体化建设，把思想引导融入人才培养的全流程，针对双一流高校学生的特点，优化思政课内容，增加科技报国典型案例、中国科技发展历程、国家战略需求等相关内容，增强思政课的针对性和感染力，明确导师的思想引导责任，把对学生的思想教育、心理关怀纳入导师的考核评价指标，引导导师不仅要做学生学术上的引路人，也要做学生思想上的引路人，在科研项目申报、实验开展、论文写作、成果转化的各个环节融入思想引导，让学生在科研实践中树立正确的科研观，把个人的科研追求和国家的重大需求结合起来。二是完善学业支持与心理服务体系，缓解学生的压力，建立多元化的科研评价体系，不把论文数量作为唯一的评价标准，鼓励学生开展真正有价值的研究，给学生创造宽松的科研环境，完善研究生的奖助体系，提高研究生的奖助学金标准，缓解学生的经济压力，配备足够的专职心理健康教师，针对研究生的科研焦虑、就业焦虑等问题开展专项心理疏导，建立“导师-辅导员-同学”三方联动的心理预警机制，及时发现和化解学生的心理问题。三是强化爱国主义和国际视野教育，引导学生树立正确的国家观，选树一批“科研报国”的典型校友和导师，通过宣讲会、座谈会等形式，用他们的亲身经历引导学生树立科技报国的理想信念，搭建国际交流的正向引导平台，在组织学生开展海外交流、交换学习之前，专门开展国家安全教育和意识形态教育，引导学生客观认识中西方发展的差异，增强民族自豪感和文化自信，加强对学生境外社交平台行为的管理，引导学生自觉抵制境外不良信息的影响，维护国家形象。四是完善价值引领的实践载体，培养学生的社会责任感，组织学生开展科技帮扶、科普宣传、乡村振兴实践等活动，让学生用自己的专业能力服务社会，在实践中感受自身的价值，增强社会责任意识，建立学生诚信档案，对学术不端、骗取奖助学金、无故毁约等行为进行严肃处理，引导学生树立正确的价值观念，培养德智体美劳全面发展的高层次人才。第三篇本次调研覆盖全国东中西部15个省份的32所中等职业学校、27所高等职业院校的17642名在读学生，调研对象包含三年制中职、五年一贯制高职、三年制高职三类群体，覆盖智能制造、护理、电子商务、学前教育等19个职业教育重点专业，通过分层抽样调研全面掌握职业院校学生的思想现状、认知特点和行为偏好。样本构成方面，中职学生占42.6%，高职学生占57.4%；16-18岁学生占51.2%，19-22岁学生占48.8%；农村户籍学生占67.3%，来自低收入家庭的占21.4%，已经获得相关职业技能等级证书的占38.7%，参与过各级各类职业技能竞赛的占24.3%，样本分布与全国职业院校学生的整体结构基本匹配。调研结果显示，职业院校学生的主流思想状况积极向上，对职业教育的认可度不断提升。首先是对职业教育的认同感逐步增强，83.5%的学生认同“职业教育是和普通教育同等重要的教育类型”，79.2%的学生表示“愿意通过学习技能获得更好的职业发展”，68.7%的学生对“技能报国”的表述持认同态度，有72.4%的学生表示“读职业院校让我学到了实实在在的技能，对未来的发展更有信心了”。在访谈中，不少学生表示自己之前在初中、高中的时候学习成绩不好，总是被老师和家长否定，到了职业院校之后，找到了自己感兴趣的专业，通过学习技能获得了成就感，很多学生提到“现在国家越来越重视技能人才，我们学好技能，将来也能有好的发展，不比普通本科的学生差”。其次是学习技能的积极性较高，动手能力较强，76.3%的学生对自己的专业课程很感兴趣，82.1%的学生表示“更喜欢上实操课，能自己动手操作，比上理论课有意思”，有38.7%的学生已经获得了初级、中级职业技能等级证书，12.4%的学生获得了高级职业技能等级证书，24.3%的学生参与过各级各类职业技能竞赛，其中7.2%的学生获得过省级以上技能竞赛奖项，不少学生表示“自己的目标就是在全国职业技能大赛上拿奖，将来成为技术能手”。第三是就业预期务实，愿意从基层岗位做起，82.7%的学生对自己的就业前景持乐观态度，76.4%的学生毕业后计划从事和自己专业相关的工作，68.2%的学生表示愿意从基层的技术岗位做起，逐步积累经验，提升自己的技能水平，不少学生表示“我们学的是实操技能，只要肯吃苦，不怕找不到工作，刚开始工资低一点没关系，等技能熟练了，工资自然会涨”。第四是道德观念朴素，为人重感情讲义气，91.3%的学生认同“做人要诚实守信，说到做到”，87.2%的学生表示“朋友遇到困难的时候，自己会尽力帮忙”，78.3%的学生曾参与过志愿服务活动，其中不少学生利用自己的专业技能为社区居民提供免费的家电维修、养老护理、电商直播培训等服务，在访谈中，不少老师反映职业院校的学生虽然文化基础差一点，但都很朴实，很重感情，只要老师真心对他们好，他们都会记在心里，也愿意听老师的话。调研也发现，职业院校学生的思想状况存在一些突出问题。一是部分学生存在自卑心理，对自身的身份认同感不高，27.4%的学生认为“职业院校的学生比普通本科的学生低一等”，32.1%的学生表示“不好意思跟别人说自己是读职校的，怕被别人看不起”，有18.7%的学生是因为中考、高考成绩不好，没办法才读的职业院校，对自己的未来没有信心，觉得“读职校就是混日子，将来也不会有什么出息”。二是部分学生的学习动力不足，存在厌学情绪，28.7%的学生表示“对学习没兴趣，上课就是睡觉、玩手机，只要能毕业就行”，17.2%的学生有过旷课、逃学的经历，8.3%的学生表示“不想读书，想早点出去打工赚钱”，在访谈中，不少老师反映很多学生的文化基础非常薄弱，数学、英语等基础课程跟不上，导致他们对学习失去了信心，有些学生甚至连初中的数学题都不会做，很难理解专业课程里的理论知识。三是部分学生的行为习惯有待提升，规则意识不强，19.4%的学生存在迟到、早退、上课玩手机等违反课堂纪律的行为，12.7%的学生曾和同学发生过肢体冲突，8.2%的学生有过抽烟、喝酒、染发、纹身等行为，不少学生的自律能力较差，经常熬夜打游戏，第二天上课没精神，还有部分学生受到网络上不良风气的影响，追求名牌、互相攀比，甚至为了买名牌产品借网贷。四是部分学生的职业规划模糊，对未来的发展没有明确的目标，31.2%的学生表示“不知道自己将来想做什么，走一步看一步”，22.7%的学生存在“学技能不如早点出去打工赚钱”的错误认知，18.9%的学生在实习期间因为怕苦怕累主动放弃了对口的实习岗位，还有部分学生频繁换工作，每份工作都做不了三个月，很难积累稳定的工作经验。针对这些问题，调研组从四个维度进行了成因分析。从社会层面来看，长期以来社会上存在“重学历、轻技能”的偏见，很多人认为“读职校的都是学习不好的坏学生”“技能人才就是伺候人的，社会地位低”，技能人才的薪资待遇、社会地位和学历人才相比还有不小的差距，导致很多学生和家长不愿意选择职业教育，也让职业院校的学生产生了自卑心理。从学校层面来看，部分职业院校的办学质量有待提升，师资力量不足，尤其是既有理论知识又有实操经验的“双师型”教师占比不高，实训设备不足，很多实操课程无法正常开展，导致学生学不到真正有用的技能，部分职业院校的思政教育和职业教育结合不紧密，内容空泛，没有针对性地开展劳动精神、工匠精神的教育，对学生的行为习惯培养、心理健康关注不够，很多班主任、辅导员都是刚毕业的年轻人，缺乏和学生沟通的经验，很难得到学生的信任。从家庭层面来看，职业院校的学生很多来自农村家庭或者低收入家庭，不少家长的文化水平不高，对孩子的教育不够重视，很少关心孩子的学习和思想状况，部分家长对职业教育的认可度不高，给孩子灌输“读职校没前途”的错误观念