校本研修工作自查报告(3篇)

校本研修工作自查报告(3篇)第一篇为全面落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求，精准梳理我校202X-202X学年校本研修工作开展的实际成效、存在问题及优化方向，学校校本研修工作领导小组于202X年X月X日至X月X日，通过台账核查、教师问卷、课堂观摩、教研组座谈、学生访谈五种方式，对全学年校本研修全流程工作开展了全覆盖式自查，现将自查情况报告如下。一、自查工作总体开展情况本次自查覆盖全校226名专任教师、12个学科教研组、6个年级组，涉及本学年开展的所有师德师风研修、新课标落地研修、作业设计研修、信息技术应用能力提升研修、青年教师培养专项研修五大类共67次研修活动。自查过程中共核查各类研修台账189份，包括研修方案、签到记录、过程性资料、教师研修作业、成果认定材料等；回收有效教师问卷218份，问卷回收率96.46%；抽取不同教龄、不同学科教师的常态课42节，课堂观摩覆盖率达到各学科教研组的100%；组织3场教研组组长座谈会、2场青年教师座谈会、1场骨干教师座谈会，累计访谈教师72名；抽取不同年级、不同学业层次的学生120名开展访谈，了解研修成果在课堂教学、作业设计等环节的落地情况。本次自查严格遵循“实事求是、问题导向、以查促改”的原则，所有数据均来自真实核验结果，未进行任何形式的美化或调整，确保自查结果能够客观反映学校校本研修工作的实际情况。二、校本研修工作开展的主要成效1.制度建设与保障机制逐步完善本学年学校先后修订完善了《校本研修工作管理办法》《教师研修学分认定细则》《教研组研修考核标准》《青蓝工程实施细则》4项核心制度，明确了校本研修的组织架构、职责分工、实施流程、考核标准、激励机制等内容，从制度层面为研修工作开展提供了支撑。保障方面，学校本学年共投入校本研修专项经费42.6万元，其中专家邀请经费18.2万元，研修资料印刷经费3.7万元，教师研修外出学习经费16.4万元，研修成果奖励经费4.3万元，经费使用率达到100%，未出现挤占、挪用专项经费的情况。时间保障上，严格落实“每周半天固定研修日”制度，每周三下午不安排任何课程、会议，全部时间用于各教研组开展研修活动，同时针对青年教师专项研修、跨学科融合研修等特殊需求，额外预留每周五下午最后两节课作为灵活研修时间，全年累计保障研修时长达到128学时/人，远超上级教育部门要求的不少于90学时/人的标准。2.分模块研修内容落地效果良好师德师风研修模块：本学年共开展师德主题研修8次，其中包括“新时代教师职业行为十项准则”专题解读2次，辖区优秀教师事迹宣讲会3次，师德师风警示教育2次，师德修养主题研讨1次，覆盖全校所有专任教师，参与率100%。学年末师德考核优秀率达到38.7%，较上一学年提升6.2个百分点，全年未出现任何违反师德师风的行为，学生对教师的师德满意度调查得分达到96.8分。新课标落地研修模块：围绕2022版义务教育课程方案和课程标准，共组织分学科集中研修12次，跨学科融合研修4次，邀请市教科院课标解读专家开展专题讲座3次，组织教师完成课标知识测试2次，合格率100%，优秀率72.1%。各学科教研组均完成了本学科新课标的核心素养落地路径梳理，形成了各年级的核心素养培养目标清单，全年共有18名教师在市级以上新课标教学展示活动中获奖，其中一等奖3人，二等奖6人，三等奖9人，相关课例被市教科院收录为新课标示范课例的有4节。作业设计研修模块：结合“双减”工作要求，本学年共开展作业设计专项研修6次，包括分层作业设计、实践性作业开发、作业评价优化三个子主题，各学科共形成作业设计优秀案例268份，其中12份案例获得市级优秀作业设计奖，3份案例被推荐参与省级优秀作业设计评选。自查数据显示，我校学生平均每日书面作业时长控制在初中90分钟以内、小学60分钟以内的达标率为98.2%，学生作业满意度达到89.7%，较上一学年提升8.3个百分点。信息技术应用能力提升研修模块：按照教育部信息技术应用能力提升工程2.0的要求，共开展相关研修11次，覆盖所有能力点的学习与实操，全校教师均完成了能力点的考核，合格率100%，优秀率68.4%。目前全校85%以上的教师能够熟练使用智慧课堂设备开展教学，能够运用大数据工具进行学情分析、作业批改的教师占比达到76.3%，较研修开展前提升22.7个百分点。3.分层分类教师培养成效显著针对教龄3年以内的青年教师，实施“青蓝工程”结对培养，共配对27对师徒，明确了每周听评课不少于2节、每月共同完成1份教学设计、每学期共同展示1节公开课的培养要求，本学年青年教师的课堂达标率达到92.6%，较上一学年提升11.3个百分点，有5名青年教师在区级青年教师教学技能大赛中获奖。针对教龄3-10年的骨干教师，实施“能力提升计划”，优先安排外出学习、参与课题研究、承担公开课任务，本学年骨干教师共承担市级以上课题7项，发表教育教学论文12篇，带动各教研组完成校级小课题研究24项。针对教龄10年以上的资深教师，实施“引领示范计划”，鼓励其开展教学经验总结、带教青年教师、开发特色课程，本学年资深教师共开展校内示范公开课32节，开发特色校本课程11门，其中3门课程被评为区级精品校本课程。4.研修成果转化初见成效本学年通过校本研修形成的各类教学成果，已经逐步落地到日常教学环节中，各年级的课堂教学优秀率从之前的62.3%提升到71.8%，学生的学业质量优良率较上一学年提升7.6个百分点，学困生的转化率达到38.2%。同时，研修形成的作业设计案例、教学设计方案、核心素养培养路径等成果，已经全部整理成册，发放给所有教师参考使用，部分优秀成果已经分享给结对的2所乡村学校，发挥了一定的辐射带动作用。三、存在的主要问题1.研修内容供需匹配度有待提升部分研修主题在设计前期未充分调研一线教师的实际需求，存在“自上而下”制定主题的情况，导致部分研修内容与教师的实际工作脱节。比如本学期初规划的“智慧校园平台数据统计功能应用”研修模块，内容偏向后台数据汇总的操作逻辑，而一线教师更需要的是如何利用平台数据开展学情分析、精准布置作业的实操方法，导致该模块研修的教师满意度仅为42.3%，后续也没有形成对应的应用成果。此外，跨学科融合研修的内容设计不够深入，大多停留在理论解读层面，没有结合各学科的实际教学场景设计可落地的操作方案，教师参与后很难将跨学科理念融入日常教学中。2.研修参与的主动性差异较大不同教龄段教师的研修参与主动性存在明显差异，青年教师和骨干教师的参与度较高，能够主动完成研修任务、提交研修成果，而部分教龄在20年以上的资深教师存在“应付式”参与的情况，签到后不认真参与研讨，提交的研修作业存在抄袭、敷衍的问题，问卷调查显示这部分教师的研修参与意愿仅为32.7%，主要原因是认为研修内容对自己的教学没有帮助，已经形成了固定的教学模式，不愿意尝试新的教学方法。此外，部分教研组的研修活动存在“组长一言堂”的情况，普通教师的参与度不高，研修研讨变成了组长传达要求、布置任务的会议，没有形成充分交流、思维碰撞的氛围。3.研修评价闭环尚未完全形成目前的研修评价主要以签到率、作业提交率作为核心考核指标，没有对研修后的成果应用情况进行跟踪评价，导致“学用脱节”的问题较为突出。比如部分教师参与了作业设计研修，提交的作业设计案例被评为优秀，但在日常教学中仍然沿用之前的作业布置方式，没有将研修成果落地。此外，研修评价的激励性不足，对于研修表现优秀的教师，仅给予少量的物资奖励，没有与职称评审、评优评先、绩效工资等核心激励机制挂钩，导致教师参与研修的内在动力不足。4.研修资源的沉淀与共享不足本学年形成的大量研修成果，包括优秀教学设计、作业设计案例、示范课例、课题研究成果等，仅进行了简单的整理归档，没有建立统一的校本研修资源库，教师想要查找相关资源需要到教科室调取，使用便利性不足。同时，不同教研组之间的研修资源没有实现共享，比如语文教研组开发的实践性作业设计方案，其他学科的教师完全不了解，无法借鉴相关经验。此外，研修过程中产生的研讨记录、专家讲座视频等过程性资源，大部分没有进行整理留存，后续无法供新入职教师学习使用。四、下一步整改方向与具体措施1.优化研修主题生成机制，提升内容匹配度建立“研修主题生成三审机制”，首先由各教研组在每学期末收集本学科教师下一学期的研修需求，形成需求清单，明确教师最需要解决的教学痛点问题；其次由教科室联合教务处对需求清单进行梳理，剔除重复、可融合的需求，结合上级教育部门的研修要求形成初步研修方案；最后将初步方案反馈给各教研组征求意见，经修改完善后提交校长办公会审议通过后实施，确保每一项研修内容都能匹配教师的实际工作需求。针对跨学科融合研修内容不足的问题，下学期计划每两个月开展1次跨学科主题研修活动，结合真实的教学场景设计研修主题，比如“传统文化在各学科教学中的融合应用”“环境保护主题的跨学科实践活动设计”等，每次研修都要形成可落地的操作方案，供各学科教师参考使用。2.创新研修活动形式，提升参与主动性针对资深教师参与意愿不足的问题，调整研修活动的组织形式，鼓励资深教师作为研修活动的主讲人，分享自己的教学经验，同时设置“新老教师对话”环节，让青年教师向资深教师请教问题，资深教师也可以了解青年教师的新教学理念，形成双向交流的氛围。此外，优化教研组研修的组织流程，每次研修提前3天公布研讨主题，让所有教师提前准备发言内容，研修过程中要求每个教师都要发言，避免“组长一言堂”的情况，对于发言质量高、提出的建议可落地的教师，给予额外的研修学分奖励。3.完善研修评价体系，形成工作闭环调整研修评价指标，将研修后的成果应用情况纳入考核，占比不低于40%，比如参与作业设计研修的教师，需要在研修后的1个月内，将新的作业设计方案应用到日常教学中，教科室会通过检查作业布置情况、学生访谈等方式核验应用效果，效果达标才能获得相应的研修学分。同时，将研修考核结果与职称评审、评优评先、绩效工资直接挂钩，研修考核优秀的教师，在职称评审时给予额外加分，在评优评先时优先考虑，并且绩效工资上浮5%，对于研修考核不合格的教师，取消当年的评优评先资格，并且要求补修相应的研修内容，直到考核合格为止。4.搭建校本研修资源库，实现资源共享下学期完成校本研修资源库的搭建，将本学年及之前的所有研修成果，包括教学设计、作业设计、示范课例、课题成果、专家讲座视频等全部上传到资源库，按照学科、主题、年份进行分类，教师可以随时登录查找使用。同时，建立资源更新机制，每次研修活动结束后的3个工作日内，相关的过程性资料和成果都要上传到资源库，并且设置资源点赞、评论功能，教师可以对优质资源进行评价，被评为年度优质资源的作者给予额外奖励。此外，每学期组织1次研修成果分享会，各教研组将本教研组的优秀研修成果向全校教师进行展示，促进不同学科之间的经验交流。第二篇本次校本研修工作自查聚焦我校202X学年秋季学期“双减背景下课堂提质增效”专项研修的落地情况，由学校教科室牵头，联合教务处、德育处、年级组核心成员组成专项自查小组，对照学期初制定的研修实施方案逐项核验，累计核查研修台账127份，回收教师研修反馈问卷214份，抽取不同学科不同学段研修成果展示课32节，梳理出研修推进过程中的优势与不足，形成本自查报告。一、专项研修总体实施概况本次“双减背景下课堂提质增效”专项研修为期18周，覆盖全校所有专任教师，核心目标是提升教师的分层教学实施能力、作业设计优化能力、课后服务课程开发能力，学期初设定了3项量化考核指标：一是各学科作业设计优秀率提升至80%以上，二是各年级分层教学覆盖度达到100%，三是课后服务特色课程数量较上一学期增加20%。研修采用“集中研修+分组研讨+实践验证+成果展示”的模式开展，其中集中研修共8次，邀请市教科院“双减”工作专家、邻校优秀教师开展专题讲座和经验分享；分组研讨以各学科教研组为单位，每周开展1次，围绕本周教学中遇到的提质增效痛点问题进行交流；实践验证环节要求教师将研修学到的方法应用到日常教学中，每月提交1次实践反馈报告；成果展示环节安排在学期末，各学科推荐优秀教师进行成果展示课，分享研修经验。二、专项研修取得的主要成效1.分层教学全面落地，课堂效率显著提升截至学期末，全校12个年级全部制定了分层教学实施方案，每个学科都形成了至少3套适配不同学业层次学生的分层教学学案，分层教学覆盖度达到100%，完成学期初设定的目标。自查中抽取的32节常态课显示，所有课堂都采用了分层提问、分层练习的设计，针对学优生设置拓展性问题，针对学困生设置基础性问题，学生的课堂参与度从之前的68.2%提升到82.7%，课堂教学目标达成率达到91.4%，较研修开展前提升10.3个百分点。初中部数学教研组探索的“三阶分层教学模式”，将课堂内容分为基础达标、能力提升、拓展创新三个层次，允许学生根据自己的情况自主选择学习内容，实施后该年级数学学业成绩优良率提升了12.6个百分点，学困生的转化率达到42.3%，相关经验已经在全校各学科进行推广。2.作业设计质量明显提升，学生负担有效降低本次专项研修中共开展作业设计主题研讨6次，围绕“分层作业设计”“实践性作业开发”“作业评价多元化”三个核心主题进行深入交流，各学科共提交作业设计案例327份，经教研组、教科室两级评审，优秀案例268份，优秀率81.96%，超过学期初设定的80%的目标。其中12份作业设计案例获得市级优秀作业设计奖，3份案例被推荐参与省级优秀作业设计评选。自查数据显示，我校学生平均每日书面作业时长达标率为98.2%，小学一、二年级完全没有书面家庭作业，三到六年级平均作业时长控制在50分钟以内，初中平均作业时长控制在85分钟以内，较研修开展前平均减少了18分钟。学生作业满意度调查得分达到89.7分，较上一学期提升8.3个百分点，有92.4%的学生认为现在的作业难度适合自己，不会出现完不成的情况。此外，各学科都开发了至少2门实践性作业，比如语文教研组的“家乡文化调查”作业、科学教研组的“家庭小实验”作业、美术教研组的“校园景观设计”作业，受到学生的广泛欢迎，有效提升了学生的实践能力和创新意识。3.课后服务课程更加丰富，服务质量持续提升本次研修中将课后服务课程开发作为重要内容，组织教师开展了2次专项研讨，鼓励教师结合自己的专业特长开发特色课程，截至学期末，我校课后服务特色课程从原来的42门增加到52门，增幅23.8%，超额完成学期初设定的20%的增长目标。新增的课程包括无人机编程、传统陶艺、绘本创作、篮球裁判、英语口语交际等，覆盖了科技、艺术、体育、人文多个领域，满足了学生的多样化需求。目前课后服务的参与率达到97.6%，学生对课后服务的满意度从之前的82.5%提升到91.2%，家长满意度达到94.8%。此外，针对学有余力的学生和学困生，课后服务还设置了拓展辅导和学业答疑环节，本学期共有127名学困生参与了学业答疑，其中89名学生的学业成绩有了明显提升，提升率达到70.1%。4.教师专业能力得到提升，教研氛围更加浓厚本次专项研修过程中，教师的参与率达到100%，共提交研修心得214份，实践反馈报告856份，形成了浓厚的教研氛围。共有12名教师在区级以上“双减”主题教学展示活动中获奖，其中一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人。各教研组共开展校级小课题研究12项，全部围绕“双减背景下课堂提质增效”的主题，其中3项课题被立项为区级重点课题。问卷调查显示，有92.1%的教师认为本次研修对自己的教学有很大帮助，87.4%的教师认为自己的课堂教学能力有了明显提升，83.6%的教师愿意主动参与后续的相关研修活动。5.校际联动研修成效显著，辐射带动作用凸显本次研修过程中，我校与结对的3所乡村学校开展了联动研修，共组织3次联合研讨活动，2次成果展示活动，向乡村学校分享了我校的作业设计案例、分层教学方案、课后服务课程资源等，累计培训乡村教师126名。3所乡村学校的作业设计优秀率平均提升了22.7个百分点，课后服务特色课程数量平均增加了12门，有效带动了乡村学校的“双减”工作落地。此外，我校的“三阶分层教学模式”“实践性作业开发经验”还被区教育局在全区范围内进行推广，供其他学校参考学习。三、存在的主要问题1.跨学科融合研修的深度不足本次研修中虽然设置了跨学科融合的相关内容，但大多停留在理论层面，没有形成可落地的跨学科教学方案，不同学科之间的联动不足。比如设计跨学科实践活动时，各学科教师还是各自为政，没有形成统一的活动目标和评价标准，导致活动的育人效果打折扣。问卷调查显示，仅有32.7%的教师能够在日常教学中融入跨学科理念，68.3%的教师认为自己的跨学科教学能力不足，需要更多的实操性指导。2.分层教学的差异化评价机制不完善目前分层教学主要落实在教学设计和课堂实施环节，但对应的评价机制没有跟上，还是采用统一的考试评价标准，导致学困生很难获得成就感，学优生的能力也不能得到充分的考量。比如部分学困生虽然比之前有了很大进步，但考试成绩仍然排在后面，无法获得相应的鼓励，学习动力不足。部分学优生认为考试内容太简单，不能体现自己的真实水平，对学习的热情有所下降。3.课后服务课程的质量参差不齐新增的课后服务课程中，部分课程的内容设计不够系统，教师没有相关的教学经验，只是凭兴趣开设，导致课程质量不高，学生参与一段时间后就失去了兴趣。比如本学期开设的“传统陶艺”课程，教师没有经过专业的培训，课程内容只是简单的捏泥造型，没有融入传统文化的相关内容，学生的参与率从最初的42人下降到18人。此外，部分课程的评价机制不完善，没有明确的考核标准，学生上完课后没有任何收获感。4.青年教师的研修成果转化能力不足青年教师参与研修的积极性很高，能够认真完成研修任务，提交的作业设计、教学设计质量也比较高，但在将研修成果应用到日常教学的过程中，存在灵活度不足的问题，只是照搬现成的方案，没有结合自己班级学生的实际情况进行调整，导致效果打折扣。自查中发现，有32.4%的青年教师的课堂虽然采用了分层教学设计，但没有根据学生的实时反馈进行调整，分层教学的效果没有充分发挥出来。四、下一步整改措施1.深化跨学科融合研修，提升教师跨学科教学能力下学期将跨学科融合作为研修的重点内容，每两个月开展1次跨学科主题研修活动，结合真实的教学场景设计研修主题，比如“传统文化在各学科教学中的融合应用”“环境保护主题的跨学科实践活动设计”等，每次研修都要形成可落地的跨学科教学方案，明确各学科的分工、活动目标、评价标准等。同时，组织跨学科教学展示活动，每个学期评选出5个优秀跨学科教学案例，在全校范围内进行推广。此外，邀请跨学科教学专家开展专题培训，提升教师的跨学科教学设计能力。2.建立分层教学差异化评价机制针对不同层次的学生制定不同的评价标准，对于学困生，重点评价其学习态度、进步幅度，只要达到基础目标就可以获得优秀评价；对于中等生，重点评价其知识掌握情况、能力提升情况；对于学优生，重点评价其拓展创新能力、综合应用能力。同时，采用多元化的评价方式，除了考试成绩之外，将课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等都纳入评价范围，让不同层次的学生都能获得成就感，提升学习动力。下学期初完成各年级各学科的差异化评价方案制定，并且在开学前组织教师进行培训，确保评价方案落地。3.完善课后服务课程管理体系建立课后服务课程准入机制，教师申请开设特色课程需要提交完整的课程大纲、教学计划、评价标准，经教科室审核通过后才能开设，没有相关资质或者课程内容不完善的不予准入。同时，建立课程质量动态监测机制，每个月对所有课后服务课程进行一次评估，通过学生问卷、课堂巡查、家长反馈等方式了解课程质量，对于质量不高、学生满意度低于60%的课程进行整改，整改不合格的予以停开。此外，组织课后服务课程教师培训，邀请校外专业机构的专家对教师进行指导，提升课程质量。4.提升青年教师研修成果转化能力针对青年教师开展“成果转化专项指导”，由骨干教师与青年教师结对，指导青年教师将研修学到的方法结合自己班级的实际情况进行调整，每个月至少听2节青年教师的课，对其教学中存在的问题进行及时指导。同时，组织青年教师成果转化展示活动，每个学期开展2次青年教师公开课，邀请其他教师进行点评，帮助青年教师提升教学能力。此外，建立青年教师研修成长档案，跟踪记录其研修成果转化情况，对于转化效果好的青年教师给予奖励，优先安排外出学习、承担公开课任务。第三篇针对市教育局《关于开展202X年度全市中小学校本研修工作专项督导的通知》要求，我校对照《中小学校本研修工作评估指标体系》的4个一级指标、12个二级指标、36个三级指标逐项开展自查自评，累计完成36项指标的佐证材料梳理、成效核验与问题查摆，自查得分92.5分，现将具体自查情况报告如下。一、各指标项自查情况1.组织管理指标（满分20分，自查得分19分）组织架构方面，我校成立了由校长任组长、分管教学副校长任副组长、教科室主任、教务处主任、各教研组组长为成员的校本研修工作领导小组，明确了各成员的职责分工，校长为校本研修工作第一责任人，分管副校长负责具体工作推进，教科室负责研修方案制定、组织实施、考核评价，教务处负责研修成果的落地推广，各教研组组长负责本教研组研修活动的具体开展，架构完整，职责清晰，该项满分5分，得5分。制度建设方面，先后制定了《校本研修工作管理办法》《教师研修学分认定细则》《教研组研修考核标准》《青蓝工程实施细则》《研修成果奖励办法》5项核心制度，涵盖了研修工作的全流程，制度内容完善，可操作性强，该项满分5分，得5分。规划制定方面，制定了《202X-202X学年校本研修工作规划》，明确了学年研修的总体目标、主要内容、实施步骤、保障措施，但规划中未明确不同教龄段教师的分层研修目标，仅制定了统一的研修要求，不符合分层分类研修的评估要求，该项满分5分，扣1分，得4分。保障机制方面，本学年共投入校本研修专项经费42.6万元，经费使用规范，无挤占挪用情况；严格落实每周半天固定研修日制度，全年累计保障研修时长达到128学时/人，远超上级要求的90学时/人的标准；配备了专门的研修活动室，配备了多媒体设备、研修资料等，满足研修活动开展需求，该项满分5分，得5分。2.研修内容指标（满分30分，自查得分28分）师德师风研修方面，本学年共开展师德主题研修8次，覆盖所有专任教师，参与率100%，学年末师德考核优秀率达到38.7%，无违反师德师风的行为，该项满分6分，得6分。新课标研修方面，围绕2022版课程标准开展分学科研修12次，跨学科研修4次，邀请专家开展讲座3次，教师课标测试合格率100%，优秀率72.1%，各学科都形成了核心素养落地路径方案，该项满分6分，得6分。“双减”主题研修方面，开展“双减背景下课堂提质增效”专项研修18周，分层教学覆盖度100%，作业设计优秀率达到81.96%，课后服务特色课程增幅23.8%，学生作业时长达标率98.2%，该项满分6分，得6分。信息技术应用能力提升研修方面，完成信息技术应用能力提升工程2.0的所有研修内容，教师能力点考核合格率100%，优秀率68.4%，85%以上的教师能够熟练使用智慧课堂设备开展教学，该项满分6分，得6分。跨学科主题研修方面，本学年跨学科主题研修占总研修时长的比例为12%，未达到评估要求的15%以上，且形成的可落地跨学科教学方案数量较少，该项满分6分，扣2分，得4分。3.研修过程指标（满分25分，自查得分23分）研修计划执行方面，学年初制定的研修计划全部完成，实际开展的研修内容与计划一致，无随意调整研修内容的情况，每次研修都有完整的方案、签到记录、过程性资料、成果材料，该项满分7分，得7分。分组研修开展方面，各教研组每周开展1次研修活动，每次研修都有明确的主题，过程性记录完整，教研组研修考核合格率100%，优秀率达到58.3%，该项满分6分，得6分。教师参与情况方面，教师研修参与率达到100%，学分合格率100%，92.1%的教师对研修内容表示满意，该项满分6分，得6分。过程性档案管理方面，学校层面的研修档案完整规范，但部分青年教师的个人研修档案缺失2次小组研讨的过程性记录，档案管理的精细度不足，该项满分6分，扣2分，得4分。4.研修成效指标（满分25分，自查得分22.5分）教师专业发展方面，本学年共有18名教师在市级以上教学展示活动中获奖，承担市级以上课题7项，发表论文12篇，青年教师课堂达标率达到92.6%，较上一学年提升11.3个百分点，该项满分7分，得7分。教育质量提升方面，学生课堂参与度达到82.7%，学业质量优良率较上一学年提升7.6个百分点，学困生转化率达到38.2%，学生满意度达到94.8分，该项满分6分，得6分。研修成果沉淀方面，形成了优秀教学设计、作业设计案例、示范课例等各类研修成果共527份，整理成册发放给教师参考使用，该项满分6分，得6分。辐射带动作用方面，本学年共有12项研修成果获得市级以上奖励，仅在本校范围内进行了展示，未向结对的3所乡村学校进行全面推广，辐射带动作用不足，该项满分6分，扣2.5分，得3.5分。二、存在问题的原因分析1.分层研修规划缺失的原因制定学年研修规划时，更多考虑了上级教育部门的统一要求，没有充分调研不同教龄段教师的差异化需求，认为统一的研修内容能够覆盖所有教师的需求，忽视了青年教师需要基础技能培训、资深教师需要理念提升的差异化特征，导致规划的针对性不足。2.跨学科研修占比不足的原因对跨学科融合教学的重视程度不够，认为各学科的教学任务已经很重，没有多余的时间开展跨学科研修，且跨学科研修的组织难度较大，需要协调多个教研组的时间和人员，因此在规划研修内容时压缩了跨学科研修的时长，导致占比未达到要求。3.个人研修档案不规范的原因对教师个人研修档案的管理要求不够