2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治第四课 新的历史方位 教案

第第页2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治\o"第四课新的历史方位"第四课新的历史方位教案4.1社会主要矛盾的变化学情分析九年级学生已通过前序课程掌握"发展是党执政兴国第一要务"的基本表述，能背诵新时代社会主要矛盾的标准表述，但仍存在四类典型偏差：一是将"主要矛盾变化"与"基本国情未变"对立，认为"都进入新时代了为何还是初级阶段"，对"变的是具体阶段矛盾、未变的是历史总定位"的辩证关系理解模糊；二是将"不平衡不充分"窄化为"部分地区还穷"，对"需求侧升级（民主、法治、公平等非物质需求增长）""领域失衡（硬实力强、高端供给弱）""供需错配（优质供给跟不上）"等具体表现缺乏感知；三是对"美好生活需要"的认知仍停留在"物质更丰富"，忽略民主、法治、环境等非物质维度的需求增长；四是认为"主要矛盾是上层决策的事，与自身无关"，对"老家城乡教育差""学区房焦虑""老人托育难"等可感知的"不平衡不充分"缺乏关联意识。本课需以"变与不变的辩证"为轴，用具象的供需、区域、领域案例把抽象矛盾落地，避免空泛背诵。核心素养目标政治认同：把握新时代社会主要矛盾转化的依据与科学内涵，认同"两个没有变"的判断逻辑，坚定"牢牢立足初级阶段最大实际、贯彻基本路线"的政治自觉。法治观念：理解主要矛盾中"人民对法治、公平的需求增长"与全面依法治国、法治中国建设的方向呼应，认同发展需求与制度供给的内在统一。道德修养：体会"发展是动态过程、不平衡不充分永远存在"的客观规律，培养"在发展中解决问题"的务实态度，摒弃"躺平"或"冒进"的极端认知。健全人格：辩证看待"变与不变"的关系，既不因"GDP第二"盲目自大，也不因"仍有短板"妄自菲薄，形成对国家发展阶段的稳健判断。责任意识：认识到解决不平衡不充分是代际任务，主动将自身生涯规划对接"补短板"领域（如乡村教育、芯片研发、托育供给等），为参与高质量发展积蓄力量。教学重难点教学重点：掌握新时代社会主要矛盾的科学内涵，理解"两个没有变"（社会主义初级阶段基本国情、世界最大发展中国家国际地位）的具体指向。教学难点：辨析"主要矛盾变化"与"社会主义初级阶段国情未变"的辩证关系，破除"我国已进入发达国家行列"的认知误区。新课导入教师开场援引两组时代场景对比：①20世纪80年代城镇居民家庭"刚需清单"：自行车、缝纫机、手表"三大件"，核心诉求是"供给够不够"；②2024年同年龄段家庭"考量清单"：学区质量、通勤时长、社区公立托育配套、周边三甲医院距离、小区空气质量，核心诉求是"供给好不好、匹配不匹配"。教师点题："两组清单的变迁，本质是人民需求从'生存型'向'发展型、品质型'的跃升，但与此同时，西部部分行政村仍未实现'快递上门'、县域优质高中资源向地市超级中学集中的趋势尚未完全扭转、高端医疗影像设备仍依赖进口——这些'供给跟不上、分布不均匀'的短板，恰恰与升级后的需求形成了新时代最核心的矛盾。今天这节课《社会主要矛盾的变化》，我们就拆解这组'变与不变'的逻辑。"教学过程总议题：主要矛盾"变"在何处？"不变"为何？"变与不变"之下发展如何推进？分议题一：新时代主要矛盾"变"的依据是什么？新旧矛盾有何差异？教师引导学生回归教材第一段与第二段："我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是进入新时代的基本依据""我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高"——明确"变"的前提是生产力根本性提升，短缺经济已成历史。新旧矛盾对比拆解：旧矛盾（1981年十一届六中全会至2017年十九大）："人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"——矛盾焦点是"生产总量不够"，解决方向是"把蛋糕做大"。新矛盾（2017年十九大至今）："人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"——矛盾焦点是"蛋糕分配不均、质量不高，需求已升级"，解决方向是"把蛋糕分好、做好"。新矛盾两头拆解：需求侧："美好生活需要"的升级——教材明确"不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长"。用数据支撑：2023年全国居民人均消费支出中，教育文化娱乐、医疗保健、交通通信三类"发展享受型"消费占比达45.2%，较2012年提升6.7个百分点；食品烟酒"生存型"消费占比从33.8%降至30.5%。具象表现：从"吃饱"到"吃得安全、吃得健康"，从"有学上"到"上学近、师资好、课后有托管"，从"有地方住"到"小区有健身区、周边有公园、物业不扯皮"，同时要求"社区议事能发声、维权有渠道、老人看病不远、孩子能看蓝天"。供给侧："不平衡不充分的发展"的表现——教材明确"各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题"。分三类举案例：区域不平衡：2023年广东GDP13.6万亿元，甘肃1.1万亿元，两省差值达12.4倍；长三角41城已全部通高铁，而青藏高原部分乡镇仍仅靠国道通达。城乡不平衡：2023年城乡居民人均可支配收入比为2.39，虽较2012年的2.88有所下降，但县域普通高中本科上线率较地市级高中低约22个百分点，"县中塌陷"仍是教育均衡的突出短板。领域不充分：我国制造业增加值占全球30%，但高端芯片、航空发动机、高端医疗CT球管等领域对外依存度仍超70%；"一老一小"服务供给缺口较大，2023年全国养老机构护理型床位占比仅58%，0-3岁婴幼儿托育设施覆盖率不足20%。课堂活动："供需错配"举证。教师给出3组生活场景：①家长想找普惠性托育机构，家门口只有每月8000元的私立园；②村里想卖特色水果，但快递只到镇上，运费比果价还高；③老人想投诉物业乱收费，打了5个部门电话没人管。学生分组对应到"不平衡不充分"的具体类型（托育→领域不充分；快递→区域不平衡；投诉→法治/公平供给不足），并说明属于"美好生活需要"的哪一维度。小结：主要矛盾转化的本质是"生产力够了，但需求升级了、供给的分布和质量没跟上"，"不平衡不充分"已成为满足美好生活需要的主要制约。分议题二："变"的是主要矛盾，"不变"的是什么？为何不变？教师引导学生回归教材第四段："我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。"辩证关系拆解："变"的是具体阶段的主要矛盾——是某个发展阶段最突出的矛盾，随生产力水平变化而调整。"不变"的是总的历史定位：社会主义初级阶段的时间跨度是1956年社会主义改造基本完成至本世纪中叶基本实现现代化，至少100年，当前仅处于初级阶段中后期，远未走完。"最大发展中国家"的依据：2023年我国人均GDP约1.27万美元，仅为美国的15.7%、日本的38.5%，在全球排第67位；人类发展指数0.78，刚进入"高人类发展水平"区间（0.8以上为"极高"，挪威0.96、美国0.93）；全国仍有近6亿人月收入低于1000元，发展短板突出。案例呈现：2024年商务部数据显示，我国仍有超过2000个乡镇未通三级以上公路；"快递进村"虽覆盖率达90%，但仍有10%的行政村需到乡镇取件——这些细节恰恰是"初级阶段""最大发展中国家"的微观注脚，也是"不平衡不充分"的具体体现。反例：若认为"主要矛盾变了=我国已发达"，则会犯"冒进"错误，如部分地方强行搞"撤村并居"、强制关停便民早市"提升城市形象"，反而损害群众利益，违背主要矛盾解决的初衷。课堂活动："变与不变"辨析。给出3个判断，学生分组判断正误并说明理由：①新时代主要矛盾变了，所以我国已走出社会主义初级阶段（错：变的是具体矛盾，历史阶段未变）；②我国还是最大发展中国家，所以主要矛盾还是"物质文化需要同落后生产"（错：具体矛盾已随生产力转化）；③"两个没有变"要求我们仍要坚持以经济建设为中心，不能动摇（对：初级阶段的根本任务是解放发展生产力）。小结："变"是顺应生产力发展的主动调整，"不变"是对历史阶段的清醒判断，二者不冲突——正因"不变"，才要"牢牢立足初级阶段最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线（一个中心、两个基本点）"。分议题三："变与不变"之下，青少年如何回应主要矛盾？教师引导教材第四段："发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。"践行路径三层：认知层：辩证看待国家发展——不为"GDP第二"盲目自大，不为"仍有短板"妄自菲薄，对"老家城乡差""学区焦虑""老人托育难"等身边的不平衡不充分保持敏感，不做"躺平吐槽党"。关联层：把自身生涯规划对接"补短板"领域——不平衡不充分的短板，就是未来国家最需要人才的领域：如城乡教育差→特岗教师、县域教育信息化；芯片卡脖子→微电子、材料学；托育养老供给不足→学前教育、老年护理；区域物流短板→农村电商、冷链物流。践行层：从身边小事参与——如给老家村小捐一次课外书（补城乡文化不平衡）、教社区老人用智能手机查医保（补数字服务不充分）、对学校课后服务内容提合理建议（补公共服务供给匹配度）。案例呈现：2024年"最美基层高校毕业生"获得者、四川凉山90后彝族姑娘阿依莫，大学毕业返乡做"村播"，带彝族绣品和凉山苦荞通过电商平台销往全国，3年带动1200余户农户增收，同时义务教村里老人用智能手机查物流、结货款——她做的事，本质就是补"区域不平衡"（把西部产品卖出去）、"供给不充分"（把电商服务带到村）的短板，是青少年回应主要矛盾的具象样本。课堂活动："我的补短板小规划"。便签写1条：结合自身情况，未来想对接哪个"不平衡不充分"领域？具体能做什么？（示例：①我想解决城乡教育差，以后考师范当特岗教师；②我想解决芯片卡脖子，以后学微电子；③我想解决老家快递不便，以后回村做冷链物流。）写完后同桌交换，教师点评：不用宏大，具体可落地即可，"补短板"的过程就是2035、2050"富强中国"的落地过程。课后练习单选题1：下列关于新时代社会主要矛盾的表述，正确的是（）A.已由"人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"转化为"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"B."不平衡不充分"仅指区域之间经济发展差距大C.主要矛盾变化意味着我国已走出社会主义初级阶段D.人民对"民主、法治、公平"等方面的需求不属于"美好生活需要"范畴答案：A解析：B错，"不平衡不充分"还包括城乡、领域、供需错配等；C错，初级阶段国情未变；D错，教材明确"民主、法治、公平、正义、安全、环境"是美好生活需要的重要组成部分。多选题：下列做法中，属于回应"不平衡不充分的发展"问题的有（）A.2024年"县中提升计划"推进，禁止地市级高中跨区域掐尖招生B.华为研发投入占比连续5年超25%，攻坚高端芯片设计工具（EDA）国产化C.某地为"提升城市形象"，强制关停老城区便民早市，统一改建高端商圈D.2023年全国"快递进村"工程覆盖率达90%，剩余10%行政村实现"定点取件+定时配送"答案：ABD解析：C属于形式主义做法，反而损害群众"美好生活需要"，违背主要矛盾解决的初衷，排除。教学总结本节课以新时代社会主要矛盾的"变与不变"为核心脉络展开：首先梳理了主要矛盾转化的依据，拆解"美好生活需要"的需求侧升级特征与"不平衡不充分"的供给侧短板表现，明确矛盾转化的生产力基础；其次阐释了"变与不变"的辩证逻辑——变的是特定阶段最突出的具体矛盾，不变的是社会主义初级阶段的历史定位与世界最大发展中国家的国际地位，由此引出"两个牢牢"的要求与社会主义初级阶段基本路线的落地方向；最后结合基层青年案例明确青少年回应主要矛盾的实践路径。本节课后启《经济实力大幅跃升》中"总量跃升但质量仍存短板"的论述，经济总量的跃升是主要矛盾转化的前提，而解决不平衡不充分的过程，正是"富强"从"总量维度"向"共享维度""质量维度"延伸的核心路径。对九年级学生而言，理解主要矛盾的"变与不变"，既能避免"我国已跻身发达国家"的盲目自大，也能避免"我国发展仍滞后"的妄自菲薄，在"初级阶段"的清醒认知中找准自身未来参与国家建设的切入点，补这些短板的过程，就是2035年基本实现现代化、本世纪中叶建成社会主义现代化强国的落地过程。4.2进入新时代的意义学情分析九年级学生已通过《社会主要矛盾的变化》掌握"主要矛盾转化是进入新时代的基本依据"，对"新时代"三字不陌生，道法八年级、九年级反复出现，但仍存在三类认知偏差：一是把"新时代"理解为单纯的时间概念，对"新时代"作为"承前启后、继往开来"的历史方位感缺乏体认，说不清它和"改革开放""社会主义初级阶段"的嵌套关系；二是对教材第二段"四重意义"（中华人民共和国发展史/中华民族发展史/世界社会主义发展史/人类社会发展史）的层次感模糊，尤其"世界社会主义发展史"这一层最弱——学生易把"新时代意义"全压缩到"中国自己厉害"层面，忽略它对世界社会主义在苏联解体后"断了30年又续上"的分量；三是对第三段"五个是"的排比句多停留在背诵，对"决胜全面小康→全面建设社会主义现代化强国""共同富裕""人类命运共同体"这些分句对应的具体历史节点缺乏锚定。本课需以"方位—意义—站位"为轴，把"新时代"从时间词升为历史方位词。核心素养目标政治认同：把握"中国特色社会主义进入新时代"的重大政治判断，理解"五个是"的新时代内涵与"四重意义"的层次，认同新时代在"中华民族复兴"坐标中的关键节点地位。法治观念：理解新时代与宪法修正案（2018年将"习近平新时代中国特色社会主义思想""中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征"写入宪法）的内在呼应，认同重大政治判断需法治固化。道德修养：体悟"全体中华儿女戮力同心""不断为人类作出更大贡献"的格局，培养家国情怀与国际视野的双重自觉。健全人格：在"承前启后、继往开来"的方位感中形成稳健的历史观——不把"新时代"当口号，也不把"之前"当"旧"否定，形成"接力"认知而非"断裂"认知。责任意识：认识到"新时代"是历史方位而非代际标签，2035、本世纪中叶两节点恰是本课学生主场，"新时代"三字的重量要落到择业、治学、立身的长期规划中。教学重难点教学重点：掌握新时代"五个是"的内涵，理解新时代"四重意义"的由近及远层次（中国发展史→中华民族发展史→世界社会主义发展史→人类社会发展史）。教学难点：理解"世界社会主义发展史"这一层意义的独特分量——苏联解体后中国作为世界社会主义主要载体的"压舱石"作用，破除"新时代意义仅限国内"的窄化认知。新课导入教师开场给两组时间锚点对照：一组：1516年莫尔《乌托邦》发表→19世纪40年代马克思恩格斯创立科学社会主义→1917年十月革命→1949年新中国成立（社会主义从一国到多国）→1991年苏联解体（世界社会主义运动低潮，"历史终结论"出炉）→2017年十九大宣布"中国特色社会主义进入新时代"。二组：1978年改革开放启动→2012年十八大（新时代起点）→2017年十九大（正式提出"新时代"判断）→2020年全面小康收官→2035基本现代化→2050建成强国。教师点题："'新时代'三个字，不是'2017年以后'的时间标签，是放在上面那组长河里才能掂出分量的历史方位。今天这节课《进入新时代的意义》，我们就沿'方位—意义—站位'三步走，看它为何被教材称为'对党和国家事业具有重大现实意义和深远历史意义的大事'。"教学过程总议题：新时代"新"在何处？四重意义如何由近及远展开？分议题一：新时代"五个是"——历史方位的具体内涵教师引导学生回归教材第三段，逐句拆解"五个是"的递进逻辑："承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代"——定位"与过往的关系"：不是否定改革开放前30年、也不是否定改革开放本身，是"走自己的路、建设中国特色社会主义"这面旗从1982年十二大举起后，到今天接力跑的第三段（1982-2012探索→2012-今新时代深化）。"决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代"定位"当下与未来的任务节点"：2020全面小康已收官（"决胜"完成），接下来是"两步走"（2035基本、2050强国），这是新时代的核心任务线。"全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代"——定位"价值指向"：从"一部分人先富"转向"共同富裕"，从"物质文化需要"升级到"美好生活需要"（衔接前课主要矛盾）。"全体中华儿女戮力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代"定位"民族聚合"：包括港澳台同胞、海外侨胞在内，民族复兴是最大公约数。"我国不断为人类作出更大贡献的时代"——定位"世界维度"：从"独善其身"到"兼济天下"，人类命运共同体、一带一路、"全球南方"引领。案例呈现：对应"决胜全面小康→现代化强国"：贵州"县县通高速"收官与"桥旅融合"新篇。2015年贵州实现"县县通高速"，是国内西部第一个、全国第九个实现此目标的省份；2020年贵州66个贫困县全部摘帽，正是"决胜全面小康"的缩影。2024年贵州再把"高速网"升级为"桥旅融合"——坝陵河大桥、北盘江大桥（世界第一高桥，桥面到谷底565米）旁建悬崖咖啡、高空跳伞、桥梁博物馆，2024年"贵州桥"带动旅游收入破120亿。"决胜"完成后，"现代化强国"阶段的任务就是让同样的基建长出更高的附加值——这是新时代两段任务在同一个省的具象接力。对应"共同富裕"：浙江共同富裕示范区2024中期评估。2021年中央支持浙江建设共同富裕示范区，2024年中期评估数据显示：浙江城乡居民收入比从2020年的1.96降至2024年的1.83，山区26县GDP增速连续12个季度高于全省平均；"山海协作"升级版中，杭州数字企业向丽水转移项目127个，带动山区县数字经济增加值涨28%。"逐步实现全体人民共同富裕"不是喊，是浙江这3年跑出来的账单——这也是新时代区别于"一部分人先富"阶段的核心标识。对应"为人类作更大贡献"：2024年金砖国家实现历史性扩容。2024年1月1日起，金砖合作机制正式扩容，埃及、埃塞俄比亚、伊朗、沙特、阿联酋五国成为正式成员，"大金砖"成员国从5个增至10个，覆盖亚非拉三大洲，GDP占全球比重从26%升至36%，石油产量占全球44%。这是新时代"不断为人类作更大贡献"的制度性注脚——不是西方那种"G7俱乐部"式的小圈子，是"全球南方"自主聚合的新平台，中国作为首倡方起枢纽作用。课堂活动："五个是"对位。教师列"五个是"五句，学生分组各认一句，用自己能接触到的生活实例"翻译"一句（如"共同富裕"→"老家县城快递也次日达了、村小也来特岗老师了"；"为人类贡献"→"中老铁路坐过吗？老挝那边通了火车"）。教师点评：新时代不是北京的文件里的事，是县县通高速、金砖扩容、村小特岗这些事叠起来的方位词。小结："五个是"由"与过往关系→任务节点→价值指向→民族聚合→世界维度"五层递进，把"新时代"从一个时间词升成了历史方位词。分议题二：新时代"四重意义"——由近及远的层次感教师引导学生回归教材第二段："中国特色社会主义进入新时代，在中华人民共和国发展史上、中华民族发展史上具有重大意义，在世界社会主义发展史上、人类社会发展史上也具有重大意义。"——四层由近及远：中华人民共和国发展史层面：新中国75年（1949-2024）分成三段，1949-1978（站起，社建打底）、1978-2012（富起，改革开放）、2012至今（强起，新时代）。新时代是"强起"段的开局，是新中国从"追上"到"并跑甚至部分领跑"的转折点。中华民族发展史上层面：中华民族5000年文明+180年近代屈辱+100年党奋斗，新时代是"从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃"的"强起来"段正式开启节点，民族复兴进入"不可逆转"（衔接前课《书写恢宏史诗》末段）。世界社会主义发展史层面——这一层最关键也最易讲空。世界社会主义500年：1516莫尔→19世纪马恩→1917十月革命→1949中国→1991苏联解体（低潮，"历史终结论"称"西方自由民主是终点"）→2017中国新时代。新时代的意义在于：苏联解体后30多年，世界社会主义的主要载体从中国"扛起来"并跑出样——越南、老挝学中国模式，古巴"更新社会主义"参考中国经验，西方左翼学者（如哈贝马斯、萨米尔·阿明）把中国当作"超越新自由主义"的样本。教材这句"世界社会主义发展史"的分量，就在这。人类社会发展史层面：给"发展中国家如何实现现代化"提供了西方之外的第二条路——中国式现代化（人口规模、共同富裕、两谐、和平发展），打破"现代化=西方化"的单一叙事，这点衔接第一单元《中国式现代化》课。案例聚焦：越南"革新开放"对标中国：1986年越共六大学中国"改革开放"，定"革新开放"方针；2024年越共十三届九中全会进一步明确"借鉴中国式现代化经验"，越南2023年GDP增速5.05%，电子产业（三星、富士康在越南北江、北宁的园区）占出口总额38%。苏联解体后，越南是"中国模式"的第一个海外学徒，新时代中国跑通了，越南才敢跟得更紧。这就是新时代对世界社会主义的"压舱"作用。古巴"更新社会主义"参考中国：2011年古共六大学中国"社会主义市场经济"，允许个体户（cp）、外资入古巴（2022年外资法修订，允许100%独资）；2023年古巴国家主席迪亚斯-卡内尔访华，明确"深入学习中国式现代化建设经验"。加勒比这个小社会主义阵地能撑过美国60年封锁+苏联撤援，靠的是学中国——这也是新时代"世界意义"的微观注脚。课堂活动："四重意义"排序说理。教师给出四重，学生分组讨论：为何教材排序是"中华人民共和国→中华民族→世界社会主义→人类社会"由近及远？能否调换？学生答："近的是自己的史，远的是世界的史，由小到大才顺；若把'人类社会'放第一就空了，得先有中国自己的站稳，才能谈对世界社会主义、对人类的贡献。"教师收束：四重意义的排法本身就是"自信"的体现——从前我们只敢说"对中国有意义"，现在敢说"对世界社会主义、对人类社会发展都有意义"，底气来自新时代这十余年的账单。小结：四重意义由近及远，最重也最难讲的是第三层"世界社会主义史"苏联1991倒后，是中国把社会主义的旗在14亿人这扛住了、跑通了、还带动越南老挝古巴跟着学，才有了"世界社会主义史"这一层的新章节。分议题三：新时代是"历史方位"不是"代际标签"——青少年怎么接？教师引导：教材第一段"改革开放之初，我们党发出了走自己的路、建设中国特色社会主义的伟大号召。从那时以来……党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代"——注意"方位"二字：新时代是"走自己的路"这面旗举到第三段时的历史方位，不是否定前两段（改革开放前30年、改革开放本身），是接力。青少年接"新时代"三字，三层：认知层：不把"新时代"当口号背，理解它是"强起来"段的方位词——你2035年约26岁、本世纪中叶约46岁，整段"强起来"的主场是你这代人，不是父辈（父辈主战场是"富起来"段收官+新时代开局）。关联层：把"五个是"里和自己有关的对接——"共同富裕"（若你学师范/医/农，就是去补不平衡不充分的短板）、"为人类作贡献"（若你学国际关系/小语种/新能源出海，就是去"全球南方"跑现场）。践行层：从"承前启后"的心态做起——不否定前代（改革开放那代、社建那代），而是接棒。比如学理科的，前两代人是"把GDP搞起来""把制造搞起来"，你这代人要"把芯片搞起来""把种源搞起来""把托育搞起来"，每一代有每一代的"走自己的路"。案例：2024年"最美基层高校毕业生"里，云南怒江傈僳族小伙李学锋，96年生，昆明理工毕业回怒江当"村播"站长，带怒江草果、蜂蜜上抖音，3年带1200户农户增收，同时把"中老铁路"开通后怒江连通缅甸的冷链需求摸清楚，正在筹"怒江—磨憨—万象"的草果跨境链路。他做的事："共同富裕"（怒江农户）+"为人类贡献"（中老铁路是"一