初中英语八年级上册 Unit 6 教学设计

初中英语八年级上册Unit6教学设计一、教学基本信息【课题名称】盲校义务教育实验教科书·英语（盲文版）八年级上册Unit6I‘mgoingtostudyputerscience教学设计【授课年级】初中二年级（八年级）【教材版本】盲校义务教育实验教科书·英语（盲文版）【课题课时】Period1（SectionA1a2d）Period2（SectionBReadingWriting）整合设计，共两课时【教学对象】全盲及低视力学生【课型】综合技能课（听、说、读、写整合）二、教学背景分析（一）【基础】课标依据与教材解析本教学设计严格遵循《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》提出的“发展视障学生综合语言运用能力，促进核心素养形成”的课程理念【重要】。课程标准在“四级（初二）”目标中明确指出，学生应能“就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”、“能读懂短篇故事”、“能写便条”，并“积极探索适合自己的学习方法”【3】。Unit6的核心话题是“Lifegoals”与“Dreamjobs”，语言功能聚焦于用“begoingto”结构谈论未来职业规划与实现路径。盲文版教材在编写上充分考虑了视障学生的认知特点，保留了明眼版教材的趣味性和思想性，同时在盲文摸读材料的编排上，通过二级点字（Grade2Braille）的缩写规则，适度减少摸读篇幅，降低触摸疲劳，体现了教材形式上的“差异性”与“人文性”【1】。本单元的教学内容不仅是语法知识的学习，更是引导处于青春期、对未来既迷茫又憧憬的八年级学生进行生涯规划的重要契机。（二）【基础】学情分析（视障学生特殊需求分析）1.认知特点与盲文摸读难点：八年级视障学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们虽然看不见或看不清，但对未来职业的想象是丰富且具体的。然而，在英语学习上，他们面临着独特的挑战。首先，摸读速度慢是普遍现象【重要】，尤其是进入初二后，英语盲文引入了大量的二级点字缩写（如：ing用点46代替，ness用点1346等）【2】，学生在记忆一级点字（字母）的同时，必须快速反应二级点字的缩写规则，这极大增加了词汇识别的认知负荷。其次，由于缺乏视觉刺激，学生对职业名称（如puterprogrammer，engineer）的理解往往停留在概念层面，难以形成生动的图景。2.听力补偿与语言模仿优势：视障学生通常听觉注意力更为集中，记忆力较强，对节奏和韵律敏感【重要】。他们擅长通过“听”来模仿语音语调，对英文歌曲、歌谣的接受度高【2】。这为本单元通过听说活动输入目标句型“begoingto”提供了极佳的条件。3.学习困难生的特殊需求：班级中部分学困生存在“词汇记忆能力差”、“缺乏表演能力”等问题【2】。他们往往死记硬背，不会利用拼读规则记单词，在角色扮演中缺乏自信。因此，教学设计必须提供“脚手架”，并通过同伴互助（Pairwork中的好带差）和多元激励策略，帮助他们获得成就感。三、教学目标设计（一）【核心】语言能力目标1.听：学生能听懂有关职业名称的对话，并能捕捉关键句型“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”和“Howareyougoingtodothat？”，识别出“begoingto”结构表达的计划。a/an...to...练运用“I‘mgoingtobea/an...to...mgoingto...”谈论自己未来的职业理想和实现措施。语音语调基本正确，表达较为流畅。3.读：学生能摸读盲文版SectionB2b文章“NewYear’sResolution”，理解文章主旨，并能通过摸读找出与“resolution”相关的细节信息【难点】。能区分一级点字和二级点字的摸读手感，提高摸读流畅度。4.写：学生能模仿课文，用“begoingto”结构写一段关于自己“新年决心”或未来计划的简短文段（35句话），并能尝试在盲文书写板上正确书写包含二级点字缩写的句子【难点】。（二）【高频考点】文化意识目标1.了解不同职业的社会价值，尊重各行各业的劳动者，理解职业选择与个人兴趣、能力的关系。2.了解西方国家青少年关于“NewYear’sResolution”的文化习俗，并与中国传统文化中的“新年计划”或“立志”进行对比，增强跨文化理解。（三）思维品质目标1.引导学生进行简单的生涯规划，思考现在与未来的逻辑关系（现在的努力是未来实现梦想的途径），培养逻辑思维能力。2.鼓励学生根据自己的实际情况（如视力状况、兴趣特长）合理规划未来职业，培养批判性思维和自我认知能力。（四）学习能力目标1.学生能在小组合作中，通过听力互助和口语互评，提升合作学习能力。2.学生能初步掌握利用“拼读规则”和“构词法”记忆单词的策略，减少死记硬背。3.【非常重要】学生能逐步适应二级点字的摸读，总结摸读缩写词汇的技巧，提升盲文阅读效率。四、【热点】教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】职业名称词汇：cook，doctor，engineer，violinist，driver，pilot，pianist，scientist，puterprogrammer，resolution等词汇的盲文摸读、拼写与发音。2.【核心语法】一般将来时“begoingto”表示计划、打算的用法。重点掌握其肯定句、否定句、一般疑问句及回答的结构。（二）教学难点1.【难点】语法结构的迁移运用：学生能在具体语境中准确区分“wanttobe”（理想）和“begoingto”（具体行动计划）的语义差别，并能自然流畅地组合使用。例如：Iwanttobeascientist.I’mgoingtostudymathreallyhard.2.【难点】盲文技能的综合运用：A.摸读难点：在盲文阅读中，快速辨析包含二级点字缩写的长单词（如：puter[k][o][m][p][u][t][er]中的er可能是点25或点1256的缩写），并克服摸读串行的问题。B.书写难点：在盲文板上反向书写（扎写）包含二级点字缩写的句子时，保证点位准确、字母间隔合理，并且能准确默写出常见的缩写形式。五、教学策略与准备（一）【重要】教学策略1.多感官参与策略：鉴于视觉缺失，采用“听觉领先、触觉为主、动觉辅助”的原则。利用录音、教师范读输入标准语音；通过盲文摸读强化文字符号与语音的对应；设计TPR（全身反应法）活动，如让学生用动作模仿职业特征（如假装弹钢琴、驾驶飞机），让身体动觉参与学习。2.任务型教学法：围绕“CareerDay”（职业日）这一核心任务，设计层层递进的活动：谈论梦想（热身）、规划路径（新授）、制定新年决心（巩固）、撰写职业规划（输出）。3.同伴互助学习策略：针对学困生，建立“一帮一”互助小组【2】。在单词听写、对话练习、摸读纠错环节中，发挥优秀生的作用，减轻教师的个别辅导压力，同时增强优秀生的成就感。（二）教学准备1.教具准备：A.盲文版教材、盲文纸、盲文笔、盲文板。B.可触摸的职业图标教具（利用厚纸板剪出轮廓，或用不同布料出形状，如听诊器、钢琴键盘轮廓）。C.录制好的清晰、语速适中的听力材料音频（需重复播放关键句）。D.为低视力学生准备的大字号卡片（白底黑字，字体加粗放大）。2.环境准备：教室桌椅摆放便于学生两两对话和小组围坐，预留无障碍通道。六、教学实施过程（核心环节详案）第一课时：听说课(SectionA1a2d)（一）【基础】热身与导入：职业梦想“听”出来（5分钟）教师活动：播放一段经过剪辑的音频混剪，包含各种职业的典型声音（如：电话铃声秘书、键盘敲击声程序员、汽车发动机声司机、仪器滴答声医生、钢琴声钢琴家）。每段声音约58秒。学生活动：学生闭上眼睛，安静聆听。听到一个声音后，快速抢答“Whatjobisit？”或“Whatdoeshe/shedo？”。答对的学生可以用中文或英文说出职业名称。教师引导：教师顺势追问：“Doyouwanttodothisjob？Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”自然引出本单元标题“Unit6I’mgoingtostudyputerscience”。板书（盲文板/口头拼读）课题，并带读。【设计意图】利用视障学生敏锐的听觉优势，通过声音创设真实语境，快速激活与“职业”相关的背景知识，激发学习兴趣，为后续目标语言的输入做铺垫。（二）【重要】新知呈现：词汇与句型“触”摸感知（10分钟）1.词汇教学（职业名词与二级点字渗透）：A.教师逐一发放可触摸的职业图标教具，或让学生在教材词汇表中摸读新单词。如：puterprogrammer，engineer，pilot。B.教师播放单词录音，学生一边摸读盲文，一边跟读，建立“音形（触觉）”的对应关系。C.【难点突破】针对含有二级点字缩写的长单词，如“programmer”，教师引导学生注意“er”在词尾的盲文写法（通常是点1256）。教师走到学生身边，轻轻握住学生摸读的手，引导其手指感受“pro”和“grammer”两部分之间的点距和点位变化，并告诉学生：“这是缩写，摸起来比拼写出来的字母少，我们要把它当做一个整体来认读。”D.利用构词法拓展词汇：让学生摸读并思考“piano→pianist，violin→violinist”的拼写变化规则（去掉o加ist），培养学生的词汇学习策略。2.句型呈现：to...教师设置情景：“Ihaveadream.WhenIwasachild，Iwantedtobeateacher.SowhatdidIdo？I‘mgoingtostudyeducationandpracticespeakingeveryday.”多次重复“I’mgoingto...”。B.板书句型框架（用盲文板扎写或口头强调结构）：主语+begoingto+动词原形+其他.a/an...师指着不同的职业教具，提问学生：“Whatdoyouwanttobe？”，引导学生尝试用新句型回答：“Iwanttobea/an...”。study.../take...lessons.追问实现路径，引入“Howareyougoingtodothat？”，并引导学生根据常识回答：I‘mgoingtostudy.../take...lessons.take...lessons.【设计意图】将枯燥的语法规则融入到师生自然的问答交流中。通过触觉强化二级点字的认读，将难点分散在词汇教学环节，体现了“做中学”的理念。（三）【核心】听力与口语操练：梦想蓝图“说”出来（15分钟）1.听力训练（1b，2a，2b）：A.预测：在播放听力前，让学生快速摸读选项，预测听力内容。B.泛听：播放第一遍录音，让学生完成最简单的任务，如1b中“圈出你听到的职业”。C.【非常重要】精听：播放第二遍录音，要求学生听对话并完成2a和2b（将图片与职业匹配，或者写出某人打算如何实现梦想）。由于盲生记录速度慢，可改为让学生听完后，口述答案，或教师将关键句（如：“He‘sgoingtopracticebasketballeveryday.”）用盲文扎写在纸条上，发给学生，让学生排序。D.核对答案：教师邀请不同层次的学生回答，对于学困生，只要答对一部分就给予口头鼓励（Goodtry！Excellent！）。2.口语操练（PairWork）：A.【热点】控制性练习（2c）：教师示范与一名优秀生进行对话：T：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？S：Iwanttobeapilot.T：Howareyougoingtodothat？S：I‘mgoingtostudyhardandlearntofly.全班两人一组，模仿对话。教师巡视，俯身倾听每对学生的对话，纠正发音（如pilot的字母i的发音），并指导学生在对话中正确使用句型。B.【难点】半控制性练习（创编对话）：鼓励学生不局限于课本，可以根据自己的实际情况创编对话。教师提供更多的短语支撑，如：takeactinglessons，studyputerscience，practicebasketballeveryday，eathealthyfood。教师邀请几组学生上台展示。对于上台展示的学生，教师可让他们摸一摸作为奖励的小道具（如一架小飞机的模型），增强成就感。【设计意图】听力任务分层设计，由易到难，让所有学生都有所得。Pairwork是课堂的核心活动，通过两两互动，大面积覆盖开口率，将新学语言知识内化为个人语言能力。（四）【难点】角色扮演与拓展：模拟“职业日”采访（10分钟）活动设计：将教室模拟为“CareerDay”（职业日）现场。学生不再两两对话，而是离开座位，像在社交场合一样，去“采访”35位同学，了解他们的梦想职业和计划，并记录下关键信息（可以用盲文简要记录）。任务要求：A.询问至少三位同学。B.被采访者必须用完整的句子回答。C.结束后，教师随机抽取学生，让其汇报采访结果：“LiMingwantstobeanengineer.He‘sgoingtostudymath.WangFangwantstobeasinger.She’sgoingtotakesinginglessons.”教师角色：此时教师充当“记者”或“组织者”，在教室中流动，引导害羞的学生参与对话，提醒学生声音洪亮，并使用礼貌用语。【设计意图】将机械操练提升为意义交际。学生在走动和交流中，既锻炼了口语，又加深了对同学的理解，打破了课堂的沉闷，体现了语言教学的实践性和综合性。（五）小结与作业（5分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课学到的职业词汇和核心句型“What/Howareyougoingto...？”并再次强调几个含有二级点字的单词摸读技巧。2.分层作业：A.【基础】听录音，跟读SectionA的单词和对话30分钟，家长/同伴签字。B.【必做】用盲文板扎写5个本课新学的职业单词（必须包含至少2个有二级点字缩写的单词），并尝试用“begoingto”为自己写一句计划，如：I‘mgoingtoreadEnglisheveryday.C.【选做/拓展】采访你的家人或邻居，了解他们年轻时的梦想是什么？用英文简单记录。第二课时：阅读与写作课(SectionBReadingWriting)（一）【基础】复习与导入（5分钟）教师活动：播放一首轻快的英文歌曲“BeWhatYouWannaBe”（Dr.Alban）。这首歌副歌部分不断重复“doctor，actor，lawyerorasinger”，节奏感强。学生活动：跟随歌曲哼唱，用手轻轻打拍子。歌曲结束后，快速说出歌曲中提到的职业。教师引导：承接上节课内容，引出今天的话题：“Manypeoplehavedreams.Buttomakeourdreamsetrue，weoftenmakepromisestoourselvesatthebeginningofayear.Whatarethey？TheyareNewYear’sResolutions.”板书“NewYear‘sResolution”。【设计意图】用歌曲激活情绪和旧知，自然过渡到阅读话题，且歌曲内容与本单元主题高度契合。（二）【非常重要】阅读教学：摸读技巧与策略训练（15分钟）1.读前预测：学生根据标题“NewYear’sResolution”预测文章内容。教师提问：“What‘saresolution？Isitakindofpromise？Whataretheresolutionsabout？”激活图式。2.【难点】读中快速摸读（Skimming）：A.任务：给学生3分钟时间，快速摸读全文，找出文章的主旨大意（Themainideaofthepassage）。B.策略指导：教师指导学生在摸读时，不要逐词摸，而是用手掌整体感知段落布局，重点摸读每段的第一句或最后一句，因为这些往往是主题句所在的位置。对于低视力学生，可以快速浏览大字号文本的首尾句。C.反馈：请学生回答文章主要讲了什么（关于新年决心的含义、种类以及人们能否坚持下去）。3.读中精细摸读（Scanning）：A.任务：教师提出三个细节问题，让学生在文中找出具体答案并摸读出来。Q1：Howmanykindsofresolutionsarementioned？Whatarethey？Q2：Whydopeoplehardlykeeptheirresolutions？Q3：Whatisthebestresolutionforthewriter？B.【难点】摸读指导：在寻找细节时，教师提醒学生注意关键信号词，如“first，second，third”，“however”，“although”等，这些词在盲文中有特定的点号标记（如第3点），可以帮助学生定位逻辑关系。C.同伴互助：完成任务后，同桌两人一组，互相检查答案，并互相帮助解决摸读中遇到的生词或缩写辨认困难。D.教师精讲：在学生找到答案后，教师带领学生逐段精讲重点词汇和句子。特别是课文中出现的二级点字长词（如：themselves，relationship，beginning等），教师应在盲文板上扎写出来，让学生反复触摸，并口头讲解其构成和缩写的规律。4.朗读训练：选一段课文，带领全班学生齐声朗读，注意意群停顿和语音语调。盲生朗读时常常因注意力集中在摸读上而语调平淡，教师要示范，让学生模仿语气。（三）【热点】语言点精讲与运用（8分钟）1.【高频考点】“begoingto”在文中的呈现：引导学生从文中找出包含“begoingto”的句子。如：“Somepeoplewritedowntheirresolutionsandplans...Someresolutionshavetodowithselfimprovement.”虽然这里不是原句，但教师要引导学生理解，这些计划本身蕴含着“begoingto”的意思。教师可让学生用“begoingto”改写文中的短语，例如：“takeupahobby”可以改写成“I‘mgoingtotakeupahobby.”2.短语归纳：教师引导学生归纳文中与“计划、决心”相关的短语，并扩展：A.makepromisesB.writedownC.havetodowith...D.takeupahobbyE.makeaweeklyplanforschoolwork3.句子仿说：结合短语，让学生进行口头造句，例如：“Myresolutionhastodowithmyhealth.I’mgoingtotakeuprunningnextweek.”（四）【核心】写作训练：我的“新年决心”（12分钟）1.写前准备（5分钟）：A.头脑风暴：教师引导学生回顾自己和家人的新年计划，用思维导图（口头引导）的形式在黑板上列出写作可能用到的词汇和句型。B.提供范文支架：教师口述或发放一篇教师自己写的盲文范文（简短的“MyNewYear’sResolution”），内容包含：“MyNewYear‘sresolutionistoimprovemyEnglish.First，I’mgoingtoreadEnglishstorieseverymorning.Second，I‘mgoingtolistentoEnglishsongs.Third，I’mgoingtofindapenpaltowriteEnglishletters.IhopeIcankeepmyresolution.”C.分析结构：引导学生分析范文的结构：开头点明决心是什么（topic），中间用序数词列出具体行动计划（details），结尾表达期望（conclusion）。2.写中实践（5分钟）：A.学生开始在盲文板上扎写自己的作文。要求至少写35句话，内容必须包含“begoingto”结构。B.【难点】教师巡视指导，重点关注学困生。帮助他们解决盲文书写中遇到的缩写问题，例如，提醒他们“goingto”在口语中可缩略为“gonna”，但在书面语中必须写完整，但“going”中的“ing”要使用二级点字缩写（点46）。手把手纠正扎写力度不够或点位串行的问题。3.写后评价（2分钟）：A.同伴互评：写完后，同桌交换盲文纸，互相摸读对方的作文，并用铅笔在边上做记号（或口头告诉对方），检查对方“begoingto”结构使用是否正确，单词拼写是否有误。B.佳作展示：教师挑选23篇优秀习作（涵盖不同层次的学生，包括进步显著的学困生），在全班朗读（可由教师代读或学生自读），并给予积极反馈。【设计意图】将写作任务微型化、课堂化，在教师的直接监控和指导下完成，避免了课后写作流于形式。同伴互评既减轻了教师的批改负担，又让学生在评价中巩固了知识。（五）【基础】情感升华与作业（5分钟）1.情感升华：教师总结：“Everyonehasadream.Butadreamwithoutaplanisjustawish.Todaywelearnedhowtomakeplans.Remember，thebestwaytopredictthefutureistocreateit.Let’sworkhardtomakeourresolutionsetrue！”2.布置作业：A.【必做】修改并完善课堂上的作文，将其誊写（扎写）在盲文纸上，下节课上交。B.【必做】完成练习册中本单元SectionB部分的阅读理解题。C.【选做】制作一份自己的“FutureDreamPoster”，可以用盲文、也可以利用可触摸材料（毛线、布料）出代表自己梦想职业的图案，并配上英文句子。七、板书设计（盲文/口语/触觉复合型板书）由于盲校课堂的特殊性，板书分为两部分：（一）听觉/口头板书（贯穿全课）：教师每引出一个新知识点，都会用清晰、响亮、稍慢的语速重复，并让学生跟读，确保所有学生都能通过听觉捕捉信息。（二）触觉/盲文板书（教师提前扎写或当堂扎写在较大的盲文纸上，张贴于教室前方或轮流传递）：1.Unit6I‘mgoingtostudyputerscience.2.KeySentenceStructures:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？Iwanttobeaputerprogrammer.Howareyougoingtodothat？I’mgoingtostudyput