隆中对教学设计

隆中对教案教学设计

隆中对教案教学设计「篇一」

教学设计示例1

一、备读，内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲

故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文

1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.通过自读，基本熟悉文章的内容。

3.师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题

1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章内容，并用原文问答问题。

四、品读.探究交流

1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通

过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

明确：天下形势一对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对

荆、益二州，可夺之。三步走战略一主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐

庶有引出情节的作用，关、张二人乂埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读

《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调

动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴

趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引

导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读

程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平

等、合作、和谐的教学效果。）

《隆中对》教学设计示例2

设计思路：

1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让

学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有

启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。

教学过程：

一、明确目标

1.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映

了诸葛亮

的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文，注意正音、正字。

然后学生跟读课文，掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。

三、讨论分析

教师设计问题学生讨论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系，详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案：

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(3-5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写“隆中对”的余波一一关、张不悦。

(2)第三部分写律最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分

隆中对是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他

是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做课后练习三。

五、布置作业

1.从文中找出5—8句重点语句，翻

2.课后练习一。

隆中对教案教学设计「篇二」

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志・蜀志•诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，

有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。

对，是下对上的回答，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题

作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘

备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

二、文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综

复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政

策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段，可分为四部分。

第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的沅大抱负，使人们对他有初步的认识。

第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮

是个很有才能的人物。

第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当

时天下的形势，并推测了未来形势的发展。

第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分

析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子

而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。然后基于对形

势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位比重要其主不能守的荆州；

第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后，西和诸戎，南抚夷

越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计戈h整个规划

严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时

人莫之许也。此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将

躬耕陇亩与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强

化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大

略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮

的'一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸

葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸

葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，

密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回

答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛

亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字善！便将刘备的感动，敬佩、赞叹

之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多

篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：凡三往，乃见。刘备的思贤

如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份

特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少

字句如天府之土、挟天子以令诸侯、犹鱼之有水也等富有生命力的语汇一直流传至

今，脍炙人口

教学设计示例

一、备读，内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲

故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文

1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.通过自读，基本熟悉文章的内容。

3.师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题

1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流

1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通

过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、

益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐

庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读

《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。

（解说：若想达到缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则必须充分调动学

生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；

必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学

生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上自读程序的

设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、

和谐的教学效果。）

《隆中对》教学设计示例2

设计思路：

1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让

学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛凫提出的策咯是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有

启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。

教学过程：

一、明确目标

1.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映

了诸葛亮

的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文，注意正音、正字。

然后学生跟读课文，掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。

三、讨论分析

教师设计问题学生讨论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系，详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案：

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(3-5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写隆中对的余波一一关、张不悦。

(2)第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分

隆中时是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他

是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做课后练习三。

五、布置作业

1.从文中找出5—8句重点语句，翻

2.课后练习一。

隆中对教案教学设计「篇三」

［自读导言］

自读要求

1.学习古人按一定顺序说理论事的方式。

2.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3.通过诵读品味把握人物的思想感情。

［学习重点］

1.诸葛亮怎样提出自己的策略？

2.诸葛亮为什么提出这样的策略？

（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让

学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能

力。）；

［自读程序］

一、备读，内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲

故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文

1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.通过自读，基本熟悉文章的内容。

3.师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题

1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流

1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通

过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延冲

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

明确：天下形势一对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对

荆、益二州，可夺之。三步走战略一主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐

庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读

《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调

动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴

趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引

导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读

程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平

等、合作、和谐的教学效果。）

［自读点拨］

一、《隆中对》

《隆中对》选自《三国志蜀志诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的

选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。

“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业

这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，

是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

二、历史背景

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘

备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽

人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳

贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

三、“文眼”

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，

时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂

诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的

高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展

开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使

文章生动严密。

四、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸

葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸

葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，

密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水

也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照

应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

五、诸葛亮的策略

诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家

珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首

先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之

众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可

图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位

置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作

根据地；最后。

“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全

国的第三步计戈h整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

（解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正

掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程

中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发

现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。）

［自读思考］

阅读下列文段，按要求思考答题。

关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知

当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮

审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，

只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，

而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不

顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不

能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走

麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集

团争衡了。每读至此，令人神伤。

张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮

的最主要的制衡力量。

诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，

张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵

云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心

让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身

边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清

清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦

囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

1.勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

2.依据阅读，你同意作者对关、张、文IJ、赵的评价吗?请任选其中之一，发表

你的见解，只要言之有理即可。

3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛

亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

（解说：“自读思考”采用与课文时比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又

促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮

助。）

参考答案

1.关于诸葛亮的语句（略）。

2.对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”

的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。

3.鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动。

（设计者：张豪）

隆中对教案教学设计「篇四」

［自读思考］

阅读下列文段，按