小学美术一年级上册《烟花缤纷》创意表现教学设计

小学美术一年级上册《烟花缤纷》创意表现教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群出发，本课是引导学生“体验造型活动的乐趣”的生动载体。在知识技能图谱上，它位于认识线条、色彩与基本形的起始阶段与运用这些元素进行简单组合表达的衔接点。学生需从对烟花形态的生活观察（视觉经验）出发，理解烟花喷射、绽放的动态趋势与放射、交错、疏密等形式美感（审美感知），并学习运用点、线、面的综合方式（短线、点、螺旋线等），以及蜡笔、水彩等材料的特性（油水分离），进行意象化的视觉表现（艺术表现）。其过程方法路径是典型的“观察-联想-表现”，即引导学生将自然现象的观察转化为个性化的艺术语言。在素养价值渗透上，本课不仅是技法启蒙，更是审美感知的唤醒与创意实践的初体验。通过对烟花瞬息万变之美的捕捉与再创造，激发学生对生活之美的热爱与表达热情，同时在创作中初步体会“变化与统一”的形式美法则，为后续更为复杂的造型表现奠定基础。

一年级学生处于“图示期”初期，对烟花具有鲜活的生活经验和浓厚的兴趣，这是教学的优势起点。他们的已有基础是能识别基本色彩，并能进行无控制的涂鸦式线条描绘。潜在障碍在于：其一，观察聚焦困难，易关注烟花整体“热闹”印象，难以分解其形态细节与运动轨迹；其二，手部精细动作与控制力较弱，难以稳定表现出有方向、有组织的线条；其三，构图意识薄弱，易出现形象过小或画面凌乱。为动态把握学情，教学将通过“语言描述烟花形态”（前测）、“尝试画出第一朵烟花”（过程性诊断）等环节，观察学生的观察力、想象力与表现力基线。基于此，教学调适策略将体现强差异化：为观察力较弱的学生提供分步骤、慢放式的烟花视频与形态分解图式“脚手架”；为控制力弱的学生提供更粗的画材（如油画棒）并鼓励大胆挥洒，弱化“像不像”的评价；为构图意识萌芽的学生提供欣赏范例与简单的构图建议（如“从画面中心开始”、“有大有小”），并设计分层创作任务，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别烟花绽放时呈现出的放射状、点状、伞状等基本形态特征，并理解这些形态可以通过不同方向、长短、疏密的线条和点来概括表现。能够说出蜡笔（或油画棒）与水彩颜料结合会产生油水分离的特殊效果。

能力目标：学生能够运用长短不同的线条、大小不同的点，有意识地组织、排列，表现出烟花绽放的动感与疏密变化。能够初步掌握“先画油性笔，再涂水性色”的油水分离技法步骤，创作出一幅以烟花为主题的色彩对比鲜明的画面。

情感态度与价值观目标：在感受烟花璀璨之美、回忆欢乐节日氛围的过程中，激发学生对美好生活的向往与热爱。在创作中鼓励个性表达，体验自由描绘的愉悦感与成就感，初步建立敢于表现的自信心。

学科思维目标：发展学生的观察性思维与转化性思维。引导他们学习从自然现象中提取、概括视觉形式元素（从“看烟花”到“看线条、看色彩”），并尝试将这些元素转化为个性化的绘画语言（从“看到”到“画出”），完成从具象观察到抽象表现的初步思维跨越。

评价与元认知目标：在作品展示与互评环节，能够依据“色彩是否明亮”、“线条是否有变化”、“画面是否饱满”等简单标准，对自己和同伴的作品进行描述与评价。在教师引导下，能简单回顾“我是先画什么，再涂什么的”，反思创作步骤。

三、教学重点与难点

教学重点：学习用长短、疏密不同的线条和点来表现烟花绽放的形态与动感。确立此为重点，源于课程标准对第一学段“采用线条、形状、色彩等造型元素表达所见所感”的核心要求。烟花缤纷的视觉效果，本质上是点、线、面及其组合关系的呈现，掌握这一表现方法是达成本课艺术表现素养目标的关键枢纽，也是后续学习更复杂图案组合的基础。

教学难点：烟花形态的个性化组织与画面构图的有意识安排。难点成因在于一年级学生思维的发散性与手眼协调的局限性。他们可能能画出单朵烟花的线条，但难以有意识地将多朵烟花进行大小、高低、疏密的组织，从而使画面陷入杂乱或空洞。突破方向在于：提供丰富的视觉素材启发其“观察”，设计分步骤的尝试任务搭建“支架”，并通过欣赏同伴作品与教师范画，直观感知“组织”与“构图”带来的美感差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清烟花视频、不同形态烟花特写图片、名家及儿童烟花题材画作）；示范用大幅画纸、油画棒、水彩颜料、大号水粉笔；背景音乐（喜庆、梦幻风格）。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（含“烟花形态发现卡”）；不同难度层次的烟花图式参考卡。

2.学生准备

2.1材料工具：油画棒或蜡笔（以鲜艳色系为主）、水彩颜料、水彩笔、调色盘、盛水器、吸水布。

2.2经验准备：回忆观看烟花的经历。

3.环境布置

3.1教室布置：学生分组围坐，便于交流与观摩。预留作品展示墙区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知唤醒：（播放一段约1分钟的精美烟花秀视频，配以激昂或优美的音乐）“孩子们，闭上眼睛，听一听这是什么声音？……好，睁开眼，让我们一起穿越到节日的夜晚！”（视频播放）“哇，我看到好多小朋友的眼睛都亮起来了！谁能用一句话说说，烟花在你心里像什么？”

2.问题提出与目标链结：学生自由回答（像花朵、像柳树、像喷泉…）。教师肯定并总结：“大家的想象真美！烟花就像夜空中的精灵，瞬间开出千姿百态的花。那我们有没有办法把这瞬间的美丽，永远留在我们的画纸上呢？今天，我们就来做一名小小的‘光影魔术师’，用我们手中的画笔，让烟花在纸上缤纷绽放！”

3.路径明晰与旧知关联：“要变这个魔术，我们需要闯过几个小关卡：第一，用我们的‘火眼金睛’看清楚烟花到底有哪些模样；第二，请出我们的线条宝宝和点点宝宝，来学学怎么画出这些模样；第三，也是最神奇的，我们要用一种‘魔术技法’让我们的烟花在夜空中闪亮登场！大家准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：慧眼寻踪——发现烟花形态的秘密

1.教师活动：定格播放烟花绽放瞬间的特写图片或慢动作回放。手持一根彩色丝带，模拟烟花向上喷射的动态。“看，烟花宝宝是怎样冲上天的？是慢悠悠的，还是——嗖——的一下？”引导学生观察上升轨迹的“线”。随后，展示放射状、交错状、伞状、多重绽放等不同形态的烟花图片。“它们在空中绽开时，有的像怒放的菊花，线条怎么样？（长长的，直直的往外冲）；有的像垂下的瀑布，线条方向又变了？（往下洒落）；还有的噼里啪啦，变成了无数的小点点。”教师用简笔画快速在黑板上概括出几种基本形态。

2.学生活动：专注观看，跟随教师的引导和肢体演示，用手在空中比划烟花运动的轨迹。积极回应教师的提问，尝试用语言描述不同烟花的形态特征（“这个像太阳光芒！”“那个像下雨了！”）。完成“烟花形态发现卡”，用最简单的线条勾选或临摹自己最喜欢的1-2种烟花形态。

3.即时评价标准：

1.4.观察的专注度：能否将注意力集中在烟花形态细节上。

2.5.描述的生动性：能否运用比喻（像…）描述观察到的形态。

3.6.尝试的胆量：能否在发现卡上画出观察到的线条趋势，无论是否工整。

7.形成知识、思维、方法清单：

★烟花形态源于观察：烟花的美丽不是乱画的，首先要学会“看”。看它的运动（向上冲）、看它的形状（放射、交错、点状群）。

▲从具象到概括：把看到的复杂景象，简化成我们能画的线条（直线、曲线、折线）和点。这是小画家的重要本领。

教学提示：“谁的小眼睛最亮，能发现烟花开放时像什么？”用比喻激发儿童思维，降低观察表述的难度。

###任务二：巧手初试——线条点点来开会

1.教师活动：“现在，请出我们的线条宝宝和点点宝宝，它们已经迫不及待要表演了！”教师在示范纸中央用力画一个点或短促的笔触，“这是烟花发射的起点！”然后从该点向四面八方画出长短、曲直、疏密不同的线。“长的线，感觉烟花开得特别豪放；短的线，感觉开得俏皮；密密的线在一起，显得热闹；稀疏一点，感觉夜空更开阔。”同时，示范点的运用，“噼里啪啦的小烟花，就用欢快的点点来表现。”

2.学生活动：在废纸或任务单背面进行第一次“无主题”练习。尝试用不同颜色的油画棒，画出长线、短线、曲线、折线，以及大小、疏密不同的点。感受用力大小、速度快慢带来的线条差异。

3.即时评价标准：

1.4.工具的掌控：能否画出清晰的、有颜色的线条和点。

2.5.尝试的多样性：能否主动尝试画出两种以上不同特点的线条或点的排列。

3.6.操作的投入度：是否乐于尝试，沉浸在笔与纸接触的体验中。

7.形成知识、思维、方法清单：

★线条与点的表现力：线条有方向、长短、曲直、疏密；点有大小、聚散。变化它们，就能画出千变万化的烟花。

★从中心向外发散：画一朵烟花的基本方法是从一个中心点向外画线条。这是组织画面的一个起点。

教学提示：“让你的油画棒跳起舞来，用力地、欢快地在纸上跑！”用充满动感的语言引导，鼓励学生大胆下笔，克服对画“错”的恐惧。

###任务三：魔法时刻——揭秘油水分离术

1.教师活动：“大家画的线条和点已经很好看了，但怎样才能让我们的烟花在深蓝的夜空中‘嘭’地一下亮起来呢？老师有个小魔术。”教师展示已用白色或浅黄色油画棒预先在黑板上的大幅黑卡纸上画好的烟花线条（学生不易看清）。“现在，魔术开始！”教师用饱含水分的深蓝色或黑色水彩颜料，快速大面积刷过画纸。预先画好的烟花线条赫然显现，学生惊呼。“神奇吗？秘密就在于：油画棒是油性的，水彩是水性的，油和水不喜欢抱在一起，所以水彩颜色盖不住油画棒的线条。这就叫‘油水分离’。”

2.学生活动：观看魔术演示，发出惊叹，产生强烈的好奇心和尝试欲。在教师引导下，复述或理解作画步骤顺序：“先用油画棒画烟花，再用水彩涂夜空”。

3.即时评价标准：

1.4.关键步骤的认知：能否说出“先画油，后画水”的创作顺序。

2.5.安全与卫生习惯：能否安静、专注观看演示，不随意触碰未干的颜料。

6.形成知识、思维、方法清单：

★油水分离技法原理与步骤：利用油画棒（油性）与水彩（水性）不相溶的特性，形成色彩对比鲜明的效果。操作口诀：先油后水。

▲材料即语言：不同的绘画材料有自己的“脾气”，了解并利用材料特性，是艺术创作的一部分。

教学提示：“记住我们的咒语哦：‘先请油蜡来跳舞，再请清水唱首歌’。顺序可不能错，不然魔法就不灵了！”用口诀强化关键步骤记忆。

###任务四：构思布局——我的夜空我做主

1.教师活动：展示两三幅构图不同的儿童范画（如：中心一朵大的；分散几朵小的；有高有低、有聚有散的组合）。引导学生对比：“你喜欢哪一幅？为什么？这幅画感觉烟花都在说悄悄话（聚在一起），那幅画感觉它们在天上开大会（分散开）。”教师在示范纸上快速演示几种构图思路：“我们可以从纸的中间开始画一朵最大的，当烟花之王；也可以在纸的不同位置，画几朵好朋友烟花，它们有大有小；还可以让一些烟花冲得高，一些绽放得低。”

2.学生活动：欣赏范画，在教师引导下谈谈对不同画面布局的感受。在脑海中或用手在画纸上比划，初步构想自己将要创作的烟花画面的“安排”：想画几朵？画在哪里？哪朵最大？

3.即时评价标准：

1.4.构图的意识萌芽：能否在欣赏和讨论中，表达出对画面安排（大小、位置）的模糊感受。

2.5.想法的独特性：是否能有自己初步的创作设想（哪怕很简单）。

6.形成知识、思维、方法清单：

★画面需要经营：画画不只是画东西，还要思考把它们“放”在纸的哪里、放多大。这叫做“构图”。

▲多样化的构图选择：可以中心突出，可以分散呼应，可以错落有致。不同的安排带来不同的美感。

教学提示：“你的画纸就是一片夜空，你是指挥家，烟花听你的安排。你想让它们在哪儿绽放呢？”赋予学生主导权，激发其创作主体意识。

###任务五：个性创作——绽放缤纷烟花秀

1.教师活动：播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。明确创作指令：“现在，请小魔术师们开始施展魔法吧！记住我们的步骤：1.用油画棒大胆画出你设计的烟花，线条要有力，色彩可以鲜艳交错；2.画完后，去水池边或请小组长帮忙，调出你喜欢的夜空颜色（深蓝、紫黑、群青都可以），用大笔刷刷满整个画面，看看你的魔法会不会成功！”教师巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对犹豫不决者，鼓励其参考图式卡或直接下笔画第一笔；对画得过于细小者，提醒“让烟花再开得大一些，更勇敢！”；对提前画完者，鼓励其添加更丰富的细节（如小点点、更密的线条）或思考画面背景可否有建筑、人物的剪影。

2.学生活动：根据构思，进入自主创作阶段。按照技法步骤，先用油画棒绘制烟花主体。完成后，小心地调和、涂刷水彩背景，等待“魔术”效果显现。在创作过程中，可以与同桌轻声交流，分享发现的乐趣。

3.即时评价标准：

1.4.步骤的独立性：能否基本独立完成“先油画棒，后水彩”的两个主要步骤。

2.5.表现的独特性：画面中的烟花是否体现出个人的一些想法（形态、颜色、布局与他人不同）。

3.6.过程的专注与愉悦：能否沉浸在创作过程中，享受材料与技法带来的惊喜。

7.形成知识、思维、方法清单：

★创作是一个有序的过程：从构思到选择工具材料，再到分步实施，是完成一件美术作品的基本路径。

▲个性表达无对错：艺术创作鼓励与众不同。你的感受、你的想象，是画面中最宝贵的部分。

教学提示（巡回指导用语）：“这朵烟花的线条真有力量！”“试试把这两种颜色叠在一起，看看会有什么新发现？”“你的夜空颜色调得真神秘，像真正的夜晚！”——具体的正向激励，胜过空洞的“画得真好”。

第三、当堂巩固训练

1.分层实践与深化：

1.2.基础层（全员）：完成一幅运用油水分离技法、能表现出至少两种不同线条或点组合的烟花作品。核心是掌握技法流程与基本形态表现。

2.3.综合层（鼓励挑战）：在基础层上，有意识地组织烟花的大小、高低或聚散关系，使画面具有一定的构图意识。可以尝试在同一画面中使用冷暖对比色（如橙黄烟花与蓝紫夜空）增强视觉效果。

3.4.挑战层（学有余力）：在画面中添加简单的环境元素构想（如：用深色剪影表现观看烟花的人群或城市建筑的轮廓），使作品具有一定情境性，或尝试用刮画法（在涂满油画棒的底色上刮出烟花）进行另一种材料探索。

5.反馈与互动评价：

1.6.创设“烟花博览会”情境，将学生完成的作品贴于展示墙。

2.7.开展“画廊漫步”：学生自由欣赏，教师引导他们依据“色彩魔术是否成功？（油水分离效果）”、“烟花的样子多不多变？（线条点丰富）”、“画面的夜空热闹吗？（构图饱满）”三个简单标准，用贴小星星或点赞的方式选出“最炫魔术奖”、“最多变创意奖”、“最热闹夜空奖”。

3.8.教师选取典型作品（包括成功的和有典型“问题”的）进行集中点评，重点肯定个性表达，并巧妙地将构图、色彩等知识点融入点评中。“看，这幅画的烟花有大有小，有高有低，画面就像一首有节奏的歌。”“这幅画的夜空涂得非常均匀，让烟花显得特别明亮，技法掌握得很棒！”

第四、课堂小结

1.知识结构化梳理：“今天，我们这些小魔术师们完成了一次神奇的创作之旅。我们一起回想一下：我们是怎么把夜空中的烟花搬到纸上的？”引导学生共同回顾：先仔细观察——再用线条和点来画——然后运用“油水分离”的魔法让夜空出现。

2.方法与情感升华：“我们不仅学会了这个小魔法，更重要的是，我们发现了美（观察），创造了美（表现）。每一幅画都是独一无二的，因为里面住着你的观察、你的想象和你的快乐。”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业：向家人介绍你的作品，并演示讲解“油水分离”这个魔法是怎么变的。

2.5.选做作业（二选一）：①观察并尝试用今天学的方法，画一画“喷泉”或“太阳的光芒”。②收集不同颜色的树叶，下次课我们尝试用它们来拓印，看看又能变出什么新花样？

六、作业设计

1.基础性作业（面向全体）：完成课堂未完成的《烟花缤纷》创作，并确保画面完整、技法步骤正确。在作品背面写下或画下自己最喜欢这朵烟花的哪一个部分。目的是巩固课堂所学技法，并引导学生进行初步的自我评价。

2.拓展性作业（面向大多数）：“寻找生活中的‘烟花’”：观察生活中哪些事物具有类似烟花的放射状、点状形态（如：蒲公英、雨伞、霓虹灯、溅起的水花等），用手机拍照或简单画在速写本上。目的是将课堂的观察方法迁移到更广阔的生活中，持续培养审美感知能力。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的烟花故事”：创作一幅带有简单场景的烟花画。可以描绘和家人一起看烟花的场景，也可以想象在海底、在太空放烟花会是什么样子？用绘画结合简短文字说明的方式呈现。旨在鼓励学生进行主题性、情境化的综合表达，发展创意实践与想象能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★观察起点：烟花形态多样，基本可概括为放射状、交错状、点状群等。观察时要关注其从中心向外发散的动态趋势。

★造型元素：线条（方向、长短、曲直、疏密）和点（大小、聚散）是表现烟花形态的基本绘画语言。

★核心技法：油水分离法。利用油画棒/蜡笔（油性）与水彩/稀释的水粉（水性）不相溶的特性进行创作。操作核心：先画油性材料，后涂水性颜料。

★构图意识萌芽：绘画前可简单思考形象的安排，如大小对比、位置高低、聚散关系，能使画面更有组织、更美观。

▲色彩情感：暖色系（红、黄、橙）烟花给人温暖、欢快、热烈之感；冷色系（蓝、紫、绿）夜空给人宁静、深远、神秘之感。冷暖对比能突出主体。

▲材料特性：不同的绘画工具（如油画棒的厚重、水彩的透明）会产生不同的视觉效果，选择材料也是创作的一部分。

▲表现与再现：儿童绘画重在表达感受与想象，不必追求与真实烟花的绝对形似。鼓励抓住特征，进行夸张、变形的个性化表现。

教学提示：对一年级学生，知识灌输不如体验感知。清单中的“★”项是希望学生在本课能“经历并理解”的核心，“▲”项是教学中可渗透、学生能有所感受的拓展点。

八、教学反思

本次教学以“观察-表现-创造”为逻辑主线，深度融合游戏化情境与支架式学习策略，旨在达成艺术素养的启蒙。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。学生能热情投入“魔术师”角色，在“油水分离”技法体验环节表现出极高的兴奋度与参与感，作品均能呈现该技法特征，知识目标与能力目标中的技法掌握层面落实较好。在“线条点点来开会”任务中，大多数学生能尝试画出不同特性的线条，能力目标中的造型元素运用得以初步实践。

然而，教学难点——构图的有意识组织——的突破情况呈现显著分化。约三分之一的学生在教师示范与范画启发下，能尝试画出大小对比或位置差异；近半数学生的画面仍处于无意识排列状态，但画面因色彩对比强烈而充满童趣活力；另有少数学生构图拘谨，形象过小。这印证了学情预判，也提示“构图”意识需在整个小学阶段持续浸润，非一节课能根本解决。差异化教学策略在此环节发挥了关键作用：提供的“图式参考卡”有效支持了观察与造型困难的学生；“让你的烟花再开大些”等个性化指导，及时干预了构图问题；分层作业设计照顾了不同层级学生的课后延伸需求。

各环节有效性评估：导入环节的视频与设问迅速凝聚了注意力，激发了情感动机。新授环节的五个任务环环相扣，但任务四（构思布局）作为从技法练习到综合创作的过渡，时间稍显仓促，部分学生尚未完成构思便已急切进入创作，