盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）二年级下册《邓小平爷爷植树》教案

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）二年级下册《邓小平爷爷植树》教案一、教学基本信息【课题名称】：《邓小平爷爷植树》【教材版本】：盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）二年级下册【授课对象】：低视力二年级学生（兼顾班内可能存在的全盲学生）【课时安排】：两课时（第一课时：感知课文，识读字词，初知大意；第二课时：精读品悟，补偿缺陷，情感升华）【教学资源】：1.大字版教科书、盲文版教科书。2.教师自制多媒体课件（高对比度、大字体、简洁画面，辅以音频解说）。3.辅助学具：定制版植树步骤拼图（带有明显触觉线索的部件）、邓小平爷爷的人物立体轮廓模型、松软的泥土、树苗模型、水桶模型、铁锹模型（确保安全、无尖锐棱角）。4.音频资料：轻柔的背景音乐（如《春天的故事》纯音乐版）、鸟鸣声、植树现场的环境音效。5.盲文点字贴、大字词卡。二、【基础】学情分析低视力二年级学生经过一年多的在校学习，已具备了一定的语文学习基础。他们通过听觉获取信息的能力较强，有意识记和无意识记都在迅速发展。但由于视觉的局限或障碍，他们对世界的认知主要依赖听觉、触觉、嗅觉、味觉和本体觉等代偿感官。具体表现在：1.【认知特点】：空间概念和距离感知较弱，对事物的整体把握有困难，容易“盲人摸象”，只知局部不见整体。对春天、植树、爷爷等概念有初步的生活体验，但缺乏对“植树节”“国家领导人”等社会性概念的深度理解。2.【学习特征】：听觉注意力集中，对声音敏感，乐于模仿和朗读。触觉是重要的认知通道，他们需要通过亲手触摸来验证和建构对物体形状、质地、大小的认知1。低视力学生虽有一定的残余视力，但容易疲劳，对精细的图画辨认困难，需要高对比度、大尺寸的视觉材料辅助。3.【情感基础】：学生对春天、劳动有一定的向往和喜爱之情。邓小平爷爷作为国家领导人，对于二年级学生而言较为陌生，需要将伟人形象具体化、生活化，拉近学生与文本的距离。三、【重要】教学目标与核心素养指向（一）知识与技能目标1.正确认读、摸读“邓、植、节、岁、已、经、息、站、行、扶”等14个生字，能结合上下文和生活实际理解“高龄”“兴致勃勃”“汗珠”“小心”“仔细”等词语的意思。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。能通过语调、语速的变化，表达对邓小平爷爷的尊敬和赞颂之情。3.了解植树节的相关知识，能按顺序复述邓小平爷爷植树的过程。（二）过程与方法目标1.【重要】通过听觉、触觉、动觉等多种感官协同参与的“五感体验式”学习，补偿视觉缺陷，将抽象的文字符号转化为具体可感的形象17。2.通过“摸、听、说、演、读”相结合的方式，学习抓住描写动作的词语（如“握”“挖”“挥”“扶”“填”等），体会人物形象。3.【难点】初步培养学生在阅读中提取关键信息的能力和简单的逻辑思维能力（如植树先做什么，后做什么）。（三）情感态度与价值观目标1.【核心】感受邓小平爷爷做事严肃认真的态度和一丝不苟的精神，激发学生对革命前辈的崇敬之情。2.培养学生热爱劳动、保护环境、绿化祖国的意识。3.【热点】将社会主义核心价值观中的“敬业”“友善”（与自然友善）融入到具体的人物事迹学习中。四、【难点】教学重难点（一）教学重点1.识记生字，有感情地朗读课文，特别是通过重音和停顿读出对邓小平爷爷的敬佩之情。2.理解描写邓小平爷爷植树过程的动词和形容词，感受他植树的认真与仔细。（二）教学难点1.如何让视障学生跨越视觉障碍，在脑海中建构出81岁高龄的邓小平爷爷亲手植树，且一丝不苟的生动画面。2.【高频考点】如何引导学生将抽象的“伟人品质”内化为具体可感的“行为榜样”，并与自身生活经验建立联系。3.对“高龄”“兴致勃勃”等词语在特定语境下的深度理解。五、【核心】教学实施过程（第一课时）（一）唤醒体验，情境导入——听声辨物，开启春天1.创设听觉情境：上课伊始，教室里播放一段精心剪辑的音频：不仅有清脆的鸟鸣声，还有潺潺的流水声、轻柔的风声，以及远处隐约传来的小朋友们欢快的笑声。教师用温暖而富有感染力的语言引导：“同学们，请闭上眼睛，用我们的小耳朵仔细听一听，你听到了什么？这些声音让你想到了哪个季节？”（等待学生回答：春天）。2.触觉补偿导入：在学生们回答出“春天”后，教师拿出一个神秘的布袋子，里面装着提前准备好的东西：几根嫩绿的带有芽苞的柳枝、一小把松软的略带湿润的泥土、一个小小的树苗模型。【操作过程】：教师走到学生中间，让每一位学生（无论是低视力还是全盲）都将手伸进布袋里摸一摸。“请你们轻轻地摸一摸，闻一闻，你摸到了什么？闻到了什么？这又让你联想到了春天的什么活动？”（引导学生说出：种树、植树）。3.揭示课题：在学生充分感知春天和植树的气息后，教师庄重而亲切地引出课题：“同学们说得真好！春天是播种的季节，是植树的季节。在很久以前的一个春天，有一位非常令人尊敬的老爷爷，他叫邓小平，也亲自来到田野里，种下了一棵柏树。今天，我们就一起来学习一篇课文，看看邓小平爷爷是怎么植树的。”（板书或点出大字课题：《邓小平爷爷植树》）【非常重要】此环节通过听觉与触觉的双重冲击，直接补偿了视障学生的视觉缺陷，将抽象的“春天”和“植树”化为了可听、可触、可闻的具体体验，为理解课文奠定了坚实的感性基础1。（二）初读感知，整体把握——听读结合，触摸文字1.教师范读，听觉领先：教师声情并茂地进行范读，语速稍慢，吐字清晰，特别是在读到“高龄”“兴致勃勃”“小心地”“仔细”等关键词语时，要加重语气，赋予情感。要求学生：不用看书，只用耳朵专心听，听一听课文讲了邓爷爷的一件什么事？你听完后心情怎么样？2.学生自读，摸读与视读结合：【对于全盲学生】：要求用双手指尖轻触盲文，进行“摸读”。教师巡视指导，纠正摸读姿势（强调“压力越小，速度越快”的轻触技巧）2。【对于低视力学生】：使用大字版教材，可借助助视器或保持合适距离进行“视读”。教师提醒他们注意用眼卫生，避免疲劳。自读要求：遇到不认识或摸不熟的字，可以借助拼音，也可以同位之间（全盲与低视生互助）小声交流3。3.反馈交流，感知大意：教师提问：“通过刚才的朗读，你知道课文讲了一件什么事？”引导学生用最简洁的语言概括。教师根据学生的回答，提炼并板书关键词：“时间（1985年植树节）、人物（邓小平爷爷）、事件（植树）”。【基础】此环节重在落实“读正确、读流利”的保底工程，确保每一位学生都完成了对文本的初步接触2。（三）精读品悟，突破重点（聚焦第一、二自然段）——以读代讲，具身体验1.学习第一自然段，感知时间与意义：教师提问：“这件事发生在什么时候？‘植树节’是哪一天？你们知道为什么把这一天定为植树节吗？”（简单介绍植树节的意义，结合环保教育）。2.聚焦“高龄”，理解词义：出示词卡“高龄”。教师提问：“课文里说邓小平爷爷‘81岁高龄’，‘高龄’是什么意思？”（年纪很大，很老）。【具身认知】：请两位学生上来，一位扮演年轻人（走得快，步子大），一位扮演“高龄老人”（驼着背，拄着拐杖，走得慢，步子小），从教室后面走到讲台前。让其他学生通过观察或倾听脚步声，感受“高龄”老人行动的特点。教师顺势引导：“同学们，你们看，81岁高龄的邓爷爷走路都可能不那么利索了，可他接下来要去干什么？我们来读读第二自然段。”【难点突破】通过身体动作的模仿，学生深刻体会了“高龄”的字面意思，更关键的是为下文理解“兴致勃勃”埋下了巨大的情感冲突伏笔——年纪这么大了，却还去植树，这种精神是多么可贵！（四）指导书写（或摸读）与课堂小结1.生字教学：重点指导“爷”“节”等字的书写（低视力）或摸读辨析（全盲）。在黑板的高对比度区域，用加粗的白色粉笔示范“爷”字的笔画顺序，强调“父”字头要写得舒展。全盲学生在盲文书写板上练习。2.课堂小结：今天我们知道了在1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷去植树了。他到底是怎么植的？我们下节课再来学习。六、【核心】教学实施过程（第二课时）（一）复习导入，重温情境1.听写或摸读关键词：播放植树节的环境音效，同时教师口述上节课学习的词语：“高龄”“植树节”“邓小平爷爷”。低视力学生在练习本上写，全盲学生在盲文板上点写。同位互助检查。2.回顾导入：通过上节课的学习，我们知道81岁高龄的邓爷爷要去植树了。他的心情怎么样？课文里用了一个什么词？（引出“兴致勃勃”，板书）【非常重要】（二）精读品悟，具身体验（聚焦第三自然段——植树过程）这是全文的核心段落，也是落实教学重难点的关键环节。本环节将采用“分步体验、五感协同”的教学策略。1.总体感知，听读圈画：教师配乐范读第三自然段，要求学生边听边在脑海里“过电影”，并用手在书本上圈画出邓爷爷植树的动作词。学生反馈交流，教师根据回答，在黑板（或大字展示板）上按顺序贴出带有盲文点字或高对比度图案的词卡：握、挖、挥、填、扶、看。2.分步体验，五感还原：【体验一：手握铁锹】：教师拿出一个真实的、安全的儿童铁锹（或模型）。请一位学生上台，按照课文中“手握铁锹”的样子握一握。教师引导：“你手握铁锹感觉怎么样？（有点重，有点凉）邓爷爷是‘兴致勃勃地’握着铁锹，你们能想象出他脸上的表情吗？”引导学生感受邓爷爷虽然年纪大，但干劲儿十足的精神状态。【体验二：挖树坑与挥锹】：教师播放模拟的挖土声效，并在教室前方的“体验区”（用大托盘装上松软的泥土）进行演示。教师用铁锹挖出树坑，让学生用手触摸树坑的深度和大小，并用手去比划“树坑”的形状。教师引读：“邓爷爷就是这样，——学生接读‘挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息’。”引导学生抓住“满是汗珠”“不肯休息”，体会邓爷爷的不怕累。【体验三：挑选树苗与“小心”“仔细”】：教师拿出两棵模型树苗，一棵笔直、根系好，另一棵有些歪斜。提问：“如果你是邓爷爷，你会选哪一棵？为什么？”引导学生理解“精心挑选”的意思。教师追问：“课文里说邓爷爷‘小心地把树苗移入树坑，又挥锹填了几锹土’，他为什么要这么‘小心’？他‘仔细看看’是在看什么？”让学生用手触摸树苗被“移入”树坑的过程，感受“小心”的力度。【体验四：“站”与“扶正”】：【高频考点】这是体现邓爷爷做事一丝不苟精神的点睛之笔。教师请一位学生扮演刚栽好的“小树苗”，直直地站着。教师扮演邓爷爷，退后几步，眯起眼睛仔细端详。然后走上前，轻轻地把“小树苗”微微调整一下，并严肃地说：“不行，不行，小树苗不直，长大后会歪的。”然后再退后几步，满意地笑了：“嗯，这下直了！”表演结束后，教师采访“小树苗”：“你刚才被邓爷爷扶正的时候，心里有什么感觉？”（感觉他很认真，对我很好，希望我长得直直的）。再采访全班同学：“你们看到这一幕，觉得邓爷爷是个怎样的人？”（一丝不苟、严肃认真、爱护树木）【非常重要】这一角色体验环节，将抽象的“仔细看”“站得不正”“把树苗扶正”等文字，通过戏剧化、游戏化的方式，深刻地印在了学生的心里。学生不仅理解了词义，更与文本中的人物产生了情感共鸣。3.回归整体，感情朗读：在充分体验的基础上，教师播放轻柔的《春天的故事》纯音乐，全班齐读第三自然段。此时，学生对文字的感悟已不再是冰冷的符号，而是饱含着对一位认真、慈祥、充满希望的老人深深的敬意。朗读自然就能做到声情并茂。（三）品读结尾，升华情感1.引读第四自然段：“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。”教师提问：“为什么说小柏树像‘战士一样’？”（引导学生联系上文“站得正”，感受树苗的挺拔和精神的昂扬）。2.拓展想象：“邓爷爷看着这棵笔直的树苗，他‘满意’地笑了。同学们，你们猜猜看，此时邓爷爷心里可能会想些什么？”（引导学生从多个角度想：想到绿化祖国、想到孩子像小树一样成长、想到未来的美好等）。将个人的植树行为上升到国家、民族和未来的高度，渗透家国情怀。（四）【热点】实践延伸，知行合一1.复述故事：利用课前准备的“触觉拼图”（包括铁锹、树苗、水桶、土地等有纹理的卡片），让学生一边拼摆，一边复述邓小平爷爷植树的经过。2.布置课后实践作业（二选一）：【选项A（家庭劳动）】：在家里，像邓爷爷那样“小心地”“仔细地”做一件家务事（如洗碗、擦桌子、浇花），请爸爸妈妈帮忙拍下视频或录下你的感受，下节课我们来分享“我的劳动故事”。【选项B（校园观察）】：在老师或家长的带领下，去触摸校园里的一棵树，抱一抱它，摸一摸树皮的纹路，听一听风吹树叶的声音，想一想，我们应该怎样和树木做朋友？【重要】将课堂所学延伸到生活，实现了语文工具性与人文性的统一，也完成了从“知”到“行”的转化。七、【基础】板书设计（采用“视觉+触觉”双通道设计）黑板的左侧：用加粗的白色粉笔（大字）书写主要脉络，并在每个关键词旁贴上对应的盲文点字贴。黑板的右侧：为一个大的“触觉体验区”，用卡纸和不同材质的布料（如用粗糙的砂纸代表土地，用光滑的绿绸布代表树苗）制作一个简单的植树流程图，供学生课后触摸复习。版面核心内容如下：《邓小平爷爷植树》（1985年植树节）↓【高龄】邓小平爷爷【兴致勃勃】（年纪