译林版初中八年级英语上册第三单元综合技能D板块教案

译林版初中八年级英语上册第三单元综合技能D板块教案

一、单元整体分析与课时定位

本教学设计基于译林版《英语》八年级上册第三单元。本单元核心话题为“ADayOut”，旨在引导学生围绕学校旅行、周末出游等户外活动展开讨论，学习相关语言表达，并能够制定简单的旅行计划。单元语言技能目标覆盖听、说、读、写，语言知识目标聚焦于形容词和副词的比较级与最高级、动词“will”表示将来以及提出建议的句型。

本课时为该单元的第四课时，定位为“综合技能（Integratedskills）”板块。该板块在教材中通常包含两部分：第一部分（A部分）为听力训练，获取关键信息并完成笔记；第二部分（B部分）为口语输出，基于听力获取的信息和提供的对话框架进行情境对话练习。本课时（D板块）正是此结构的典型体现，其核心任务是：学生首先通过听一段关于天气和旅行安排的广播录音获取信息，完成一份旅行计划的笔记；随后，利用获取的信息和课本提供的对话模型，与同伴进行关于旅行计划的协商与对话。

在跨学科视野下，本课时超越了单一的语言技能训练，整合了地理（天气认知、地域特点）、数学（时间与数字信息处理）以及生活规划（信息筛选、决策制定）等多学科元素。教学设计将以“解决真实情境中的问题”为驱动，将语言学习置于“为一次班级旅行制定可行性方案并发出邀请”的项目式学习框架中，力求实现语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质的深度融合，体现当前外语教学从综合语言运用能力向英语学科核心素养培育的转向。

二、学情分析

授课对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中学习，学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，并对英语学习保持一定的兴趣。就本单元而言，学生在前三课时已经学习了关于旅行地点、交通方式、活动描述的词汇，初步掌握了用比较级和最高级谈论偏好以及用“will”做简单预测的句型结构，这为本次综合技能课的输出奠定了基础。

然而，学生也存在以下需突破的难点：

1.信息处理能力有待提高：在听力环节中，从连贯语流中准确抓取、筛选并记录关键信息（如具体时间、温度、活动建议）的能力仍需系统训练。部分学生容易陷入试图听懂每一个单词的误区，导致信息遗漏。

2.语言综合运用能力不足：学生能够模仿固定句型进行对话，但在真实情境中，灵活整合已知词汇、句型与新获取的信息，进行有意义的、个性化的交流存在困难。对话容易停留在机械重复层面。

3.高阶思维参与度有限：在旅行计划讨论中，学生往往倾向于直接接受信息，缺乏基于信息进行分析（如对比不同选择的优劣）、评价（如判断建议的合理性）和创造（如提出新颖的备选方案）的意识和能力。

4.跨文化交际意识薄弱：对于旅行计划讨论中可能涉及的礼貌邀请、协商妥协、表达关切等社交语言功能，缺乏敏感度和得体的表达方式。

因此，本课设计将采用“支架式”教学法，通过搭建多层次的学习支架，如图表、问题链、语言框架、评价量表等，引导学生逐步从信息接收者、模仿者转变为信息处理者、协商者和决策者。

三、教学目标

基于英语学科核心素养和本课时的内容特点，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂关于天气预报和旅行活动安排的广播录音，准确提取并记录关键信息，如日期、温度、天气状况、具体活动及时间。

2.学生能够掌握并运用与旅行计划和天气讨论相关的核心表达，如：“Thetemperaturewillbearound.../What’stheweatherlikein...?/Shallwe...?/Whydon’twe...?/Wecanalso.../Don’tforgetto...”。

3.学生能够运用获取的信息和所学语言，与同伴进行一段关于商议周末旅行计划的连贯对话，做到信息准确、表达基本流畅、交际意图明确。

（二）学习能力目标

1.学生能够运用预测、速记、关键词捕捉等听力策略提高信息获取效率。

2.学生能够利用可视化工具（如思维导图、表格）整理和归纳信息，辅助对话构思。

3.学生能够在小组合作中明确分工，积极倾听，有效协商，共同完成任务。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析天气信息与活动建议之间的逻辑关系，进行简单的推理与判断（如：下雨天是否适合户外徒步）。

2.学生能够在制定旅行计划时，综合考虑多种因素（天气、兴趣、时间、安全），提出个人观点并进行初步评价，做出合理选择。

3.学生能够对现有信息或同伴的建议进行批判性思考，提出改进意见或替代方案。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解在英语语境中讨论旅行计划时常用的协商语气和礼貌表达。

2.通过设计旅行方案，引导学生关注户外活动安全、环境保护等普世价值观。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生运用有效的听力策略，从语篇中成功获取并记录关于旅行计划的关键细节信息。

2.指导学生整合听力文本信息与单元已学语言知识，在模拟真实情境中完成一段有内容、有逻辑的对话。

教学难点：

1.帮助学生突破机械模仿，在对话中实现信息的个性化重组与创造性表达。

2.激发学生在协商过程中进行深层思维活动，如分析、评价与创造，提升对话的思维含量。

五、教学资源与技术支持

1.教材与配套音频：译林版八年级上册教材、Unit3Integratedskills部分录音材料。

2.多媒体课件：包含图片、关键词、任务指令、语言支架、音频播放控制。

3.辅助材料：精心设计的听力任务单（预判问题、笔记框架）、小组对话策划单、同伴互评量表。

4.技术工具：多媒体投影、音响设备。条件允许可引入平板电脑或在线协作白板，供小组实时整理和展示旅行方案。

六、教学过程设计

（一）阶段一：情境启动，激活已知（预计时间：8分钟）

活动一：主题视频导入

播放一段约90秒的短视频，内容为世界各地人们享受户外旅行的精彩瞬间（登山、骑行、野营、参观博物馆等），背景音乐轻快。视频播放后，教师提出问题链：

“Whatarethesepeopledoing?”

“Howdotheylook?(Theylookexcited/happy/energetic.)”

“Whatmakesadayoutenjoyable?”

通过视觉冲击和开放式问题，迅速将学生带入“户外旅行”的主题语境，激活相关词汇和积极情绪。

活动二：思维导图头脑风暴

教师在白板中央写下“APerfectDayOut”，邀请学生以头脑风暴的形式说出需要考虑的因素。学生可能会说出“place,weather,food,activity,transport,time,friend,money”等。教师将学生的答案以思维导图的形式呈现，并重点圈出“weather”和“activity”。

教师引导：“Yes,weatheriscrucial.Itcanmakeorbreakourplan.So,howcanweknowabouttheweatherinadvance?”自然引出“weatherforecast”的概念。

接着追问：“Ifwegettheweatherforecast,whatshouldwedonext?”引导学生说出“planactivitiesaccordingly”。从而点明本课逻辑主线：获取天气信息→据此规划活动→形成完整计划。

（二）阶段二：听力输入，信息建构（预计时间：15分钟）

本环节是技能综合的基础，分为听前、听中、听后三个步骤，注重策略渗透。

步骤一：听前预测

呈现听力任务背景：“OurclassmatesareplanningadayouttoSunshineParkthisSunday.Theyarelisteningtotheweatherforecastandsomesuggestions.”展示SunshinePark的图片。

出示听力任务单第一部分：一个不完整的笔记框架。

Topic:AdayouttoSunshinePark

Date:______

Weather:______

Temperature:High:______Low:______

Morningactivities:______

Afternoonactivities:______

Tips:Rememberto______.

教师引导学生分析笔记框架：“Lookatthisnote.Whatinformationarewegoingtolistenfor?”学生识别出需要获取的信息类型（日期、天气、温度等）。

策略指导：“Wedon’tneedtocatcheveryword.Wejustneedtofindthesekeypoints.Beforelistening,let’spredict.Whatmighttheweatherbelike?Whatactivitiescanwedoinapark?”鼓励学生根据常识进行合理预测，降低听力焦虑，并形成初步的信息期待。

步骤二：听中获取与记录

第一遍听力：播放完整录音，要求学生静听，验证预测，并尝试捕捉主干信息，完成笔记中最核心的部分（如日期、整体天气）。提醒学生专注于理解大意。

听后核对：请个别学生分享所获核心信息，教师进行确认。

第二遍听力：告知学生本次将聚焦细节。采用分段精听策略。播放至关于上午活动的部分暂停，给予学生时间填写；接着播放下午活动及建议部分，再暂停供学生记录。对于关键数字和单词，可在课件上强调拼写。

策略指导：在播放间隙，教师可提问：“Howdidyougettheword‘foggy’?Maybeyouheard‘morningwillbe…’andthenaworddescribingweather.”引导学生关注上下文和词性。同时，示范速记技巧，如使用符号（↑表示high，↓表示low）、缩写（a.m.,p.m.）等。

步骤三：听后整理与内化

学生两人一组，对照笔记互相检查、补全信息。教师邀请一组学生在白板上完成完整的笔记，全班共同校对。

信息深化讨论：教师针对完整的旅行计划笔记，提出思维性问题：

“Whydotheyadviseustogohikingintheafternooninsteadofthemorning?”（引导学生关联上午有雾的信息）

“Whatmighthappenifweforgettowearahatandsunglasses?”（引导学生理解建议背后的原因）

“Ifyouweretheplanner,wouldyouchangeanyactivity?Why?”（鼓励基于个人经验的批判性思考）

此步骤将简单的信息核对提升至信息分析和初步评价的层面，为后续输出搭建内容与思维支架。

（三）阶段三：对话建模，语言聚焦（预计时间：10分钟）

活动一：对话解构

衔接上一环节：“Nowwehavetheplan.Howcanwetalkaboutitwithourfriends?Let’slookathowDanielandMilliearediscussing.”

让学生打开课本，阅读B部分的对话范文。第一次阅读，回答理解性问题：

“Whataretheytalkingabout?”(Adayouttothezoo.)

“WhatdoesMilliesuggestdoingfirst?”(Watchingthebirdshow.)

“WhatisDaniel’sideafortheafternoon?”(VisitingthePandaHouse.)

第二次阅读，进行语言功能分析。教师引导学生用不同颜色笔或符号标记出：

1.发起讨论的句子：“Shallwegotothezoo?”

2.提出具体建议的句型：“Wecanwatchthebirdshowfirst.”“Whydon’twegotothePandaHouse?”“Wecanalsoseesomemonkeysandelephants.”

3.表示赞同的回应：“Goodidea.”“Soundsgreat.”

4.提醒注意事项的句子：“Don’tforgettowearyourschoolT-shirt.”

通过解构，使学生清晰看到讨论旅行计划的对话基本逻辑框架和核心功能句群。

活动二：控制性演练

教师提供一个新的、简单的旅行场景（如：AdayouttoCityLibrary），并给出几个关键信息点（时间：周六；活动：读书、参加讲座、参观展览）。学生运用刚才归纳出的功能句型，进行简单的句子替换练习。例如：

A:ShallwegototheCityLibraryonSaturday?

B:Goodidea.Wecanreadbooksinthemorningfirst.

A:Whydon’tweattendalectureintheafternoon?

...

此活动旨在巩固核心句型，确保语言准确性，为自由输出做准备。

（四）阶段四：综合应用，创造性输出（预计时间：15分钟）

这是本节课的核心产出环节，采用任务型教学法，设计具有挑战性和真实性的小组任务。

任务发布：教师创设一个更复杂、更具选择性的情境。

“Imagineyourgroupisplanningatwo-dayweekendtripforyourclass.YouhaveTWOchoices:

ChoiceA:AcountrysidetriptoGreenHill(activitiesmayinclude:hiking,picnic,farmvisit,star-gazingatnight).

ChoiceB:AculturaltriptoOldTown(activitiesmayinclude:visitingmuseums,tryinglocalfood,watchingatraditionalshow,walkingthroughancientstreets).

First,youneedto‘listen’totheweatherforecastfortheweekend(教师提供两份虚构的、有细节差异的周末天气预报文本或录音，分别对应两个地点).Then,yourgroupmustdiscussanddecideonONEdestination.Finally,makeadetailedplanandpresentittotheclass.”

实施流程：

1.信息再输入：各小组选择先了解A或B地的天气预报（提供文字材料，包含温度、天气变化等细节），并完成相应的信息提取笔记。这增加了信息处理的自主性和复杂性。

2.小组协商：组员根据天气信息、地点特点和个人兴趣，运用所学对话框架进行讨论。教师下发“小组对话策划单”，要求记录最终选择的方案、理由、详细活动安排及注意事项。

3.教师巡视与支架：巡视各组，提供必要的词汇支持（如star-gazing,traditionalshow），引导学生使用更多协商语言（如“Iprefer...because...”,“Whatabout...?”,“Thatmightnotworkbecauseoftherain.”），并鼓励他们思考更全面的因素（如交通、费用预估、安全）。

4.成果展示：邀请2-3个小组向全班简要汇报他们的决定和计划亮点。要求汇报时说明决策理由（尤其是如何考虑天气因素）。

此任务整合了听（获取新天气信息）、说（小组讨论）、读（阅读天气文本）、写（记录计划）所有技能，并迫使学生在真实决策中运用分析、比较、权衡、说服等高阶思维。

（五）阶段五：总结评价，迁移升华（预计时间：7分钟）

活动一：多维评价

首先，进行小组内同伴互评。使用简化的互评量表，围绕“Dideveryoneparticipate?”“Didweusethetargetsentences?”“Wasourplanlogicalandconsiderate?”进行星级评价。

其次，教师进行过程性评价总结。不仅点评展示小组的计划，更表扬在讨论中观察到的良好合作行为、有创意的想法以及灵活运用语言的实例。特别指出学生在协商中体现出的思维过程，如：“InoticedGroup3hadadebateaboutthepicnic.Theyconsideredboththefunandthepossibleants.That’sverythoughtfulplanning.”

活动二：提炼升华

教师引导学生回顾本课学习路径：“Today,westartedbylisteningtoinformation,thenwelearnedhowtotalkaboutaplan,andfinallywemadeourownplan.”并提炼核心能力：“WearenotjustlearningEnglishsentences.Wearelearninghowtogetusefulinformation,howtodiscusswithothers,andhowtomakeawisedecisionbasedonfacts.Theseskillsareimportantforanyprojectinourlife.”

活动三：分层作业布置

基础性作业：根据课堂小组讨论结果，完善并书面整理一份“WeekendTripProposal”，包含目的地、天气依据、详细行程和准备物品清单。

拓展性作业：利用网络或天气APP，查询家乡某个景点下周末的天气预报，并为你的一位外国笔友设计一份简短的英文旅行建议书。

挑战性作业：思考“除了天气，在规划一次成功的班级旅行时，还需要协调哪些方面？（如预算、安全预案、人员分工）”，并用思维导图的形式呈现你的管理思路。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心问题与逻辑链

Howtoplanadayout?

1.Getinformation(Listen!)→Weather,Place...

2.DiscussSuggest(Speak!)→Shallwe...?/Whynot...?

3.Makeadecision(Think!)→Considering...

中间区域：听力信息摘要（课堂