小学盲英语三年级上册Hello Im Sam多感官教学设计

小学盲英语三年级上册《Hello，I‘mSam》多感官教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册Unit1Hello，I’mSam多感官教学设计（二）课程名称：英语（三）学段对象：小学三年级盲校低视力学生（四）课时安排：4课时（每课时35分钟）（五）教材版本：人民教育出版社盲校义务教育实验教科书二、教学背景分析（一）【基础】教材分析本单元是小学英语学习阶段的起始单元，对于零起点的三年级学生而言具有奠基石的作用。教材设计充分贯彻《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》的要求，遵循视障学生的认知规律和语言学习特点...单元以“Hello，I‘mSam”为核心话题，内容涵盖最基本的问候语（Hello，Hi）、自我介绍（I’m...）以及告别语（Goodbye，Bye）。教材编排从简单的、高频率的日常用语入手，通过情境对话、歌曲歌谣、游戏活动等多种形式，旨在消除学生对英语的陌生感，激发学习兴趣，建立初步的学习自信。对于低视力学生，教材在大字版、色彩对比、版面设计上做了特殊处理，同时强调听觉、触觉等多感官通道的参与，为后续的英语学习打下坚实的兴趣基础和技能基础。（二）【重要】学情分析本节课的授课对象是盲校三年级学生，这是一个混合班级，通常包含全盲和低视力两种不同类型的学生，他们在认知方式和学习需求上存在显著差异。1、生理与认知特点：低视力学生主要依赖残余视力和听觉、触觉获取信息，而全盲学生则完全依靠听觉和触觉26。因此，他们在“定位困难”上表现突出，即在点读、摸读盲文、寻找发音位置时存在挑战6。他们的听觉注意力通常非常集中，信息获取和记忆能力较强，但缺乏视觉经验的支撑，对一些抽象概念的理解需要借助具体实物或情境。2、现有知识储备：绝大部分学生为零基础，初次接触英语。个别学生可能通过媒体或家庭接触过个别英语单词（如Hello，Byebye），但缺乏系统学习。他们对于用另一种语言交流感到新奇、好奇，同时也可能伴随一定的胆怯。3、学习风格与需求：盲校学生的学习高度依赖多感官的参与。他们需要通过“听”来获取准确的语音语调，通过“触”来感知字母的书写、实物的形态，通过“做”来体验和运用语言210。因此，教学必须将抽象的语言符号转化为可听、可触、可感的具身体验。（三）【热点】教学理念与设计思路本教学设计秉持“教育公平”与“差异化教学”的原则，以“多感官教学”和“补偿教学”为核心策略68。1、多感官代偿：针对学生视觉缺失的特点，最大化开发和利用听觉、触觉、动觉等健全或代偿感官。将语言知识融入可触摸的教具（如实物、立体字母、盲文单词卡）、可听的声音（原声录音、教师示范、音效）以及可参与的身体动作（TPR，即全身反应法）中，构建全方位、立体化的语言学习环境210。2、差异化教学：在同一教学目标和内容下，针对全盲与低视力学生的不同需求，设计差异化的学习路径和操作方式。例如，低视力学生可借助大字课本和彩色图片，全盲学生则依靠盲文课本和触摸模型。在小组活动中，采用“伙伴互助”模式，发挥各自优势，共同完成任务2。3、游戏化与情境化：遵循“在玩中学，在做中用”的原则。通过创设真实的校园生活情境（如开学第一天认识新朋友），设计层层递进的趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感知、模仿、体验、参与，从而自然习得语言，培养学生的综合语言运用能力和初步的社交能力38。三、【高频考点】教学目标设计（一）语言能力1、【基础】能听懂、会说、会认读核心词汇：hello，hi，I‘m，Sam，goodbye，bye。...【基础】能理解并运用句型“Hello，I’m...”进行自我介绍，并用“Goodbye/Bye.”与他人道别。3、能听懂并执行简单的课堂指令，如“Standup.”，“Sitdown，please.”。（二）文化意识1、了解英语国家人们初次见面的问候方式和告别方式，感受礼貌待人、友好交往的交际文化。2、通过角色扮演，体验不同文化背景下的交际礼仪，培养开放、包容的国际视野。（三）思维品质1、通过观察和模仿教师的口型（低视力）、聆听语音、触摸实物，初步建立英语语音与语义、情境之间的联系，发展联想和想象能力。2、在与同伴的互动交流中，能够根据听到的姓名快速作出回应，培养思维的敏捷性和灵活性。（四）【非常重要】学习能力1、【难点】逐步养成良好的听、说、摸读（触读）习惯。能专注地倾听他人发言和录音；能大胆开口说英语，模仿语音语调；能初步尝试用手指感知盲文字符或触摸图形。2、在教师的引导下，通过多感官参与学习活动，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。四、教学重难点（一）教学重点：...能正确听、说、认读问候与告别用语：Hello，Hi，I‘m...，Goodbye，Bye。...能在实际情境中自然运用“Hello，I’m...”介绍自己。（二）【难点】教学难点：1、【高频考点】“I‘m”的发音，学生容易与“Iam”混淆或发音不到位，需进行大量正确的口型模仿（低视力可贴近看）和语音输入。2、在真实的交际场景中，能快速、得体地运用所学句型进行回应，而不是机械地重复。3、对于全盲学生，能够准确地在盲文课本上定位到所学内容，并能尝试进行摸读。五、【非常重要】教学方法与准备（一）教学方法：1、多感官教学法：综合运用听觉（歌曲、录音）、视觉（大字课本、高对比卡片）、触觉（盲文、实物玩偶、立体姓名牌）和动觉（TPR动作、拍手游戏）。2、情境教学法：模拟开学第一天的真实情境，引导学生在角色扮演中学习和运用语言。3、任务型教学法：通过“交朋友”这一任务驱动，让学生在完成任务的过程中习得语言。（二）教学准备：1、教具准备：（1）盲文版与大字版单词卡片（Hello，Hi，I‘m，Goodbye，Bye，Sam）。（2）一个声音柔和、可触摸的玩偶（如小熊），取名“Sam”。（3）为每位学生准备的、带有不同触觉标记（如毛绒球、纽扣、不同质感的布料）的姓名牌，低视力学生的姓名牌字体为大号、加粗的黑体字。（4）盲文版学生用书、大字版学生用书。（5）收录有标准语音的课文录音、轻快的英文儿歌（如《Hello！》）。（6）音质良好的音箱。六、教学过程（第1课时）（一）【基础】热身与导入（WarmupLeadin）（约5分钟）1、师生问候，建立安全感：教师用温和、清晰、充满活力的声音走进教室，与每位学生进行简单的汉语问候，如“你好，XXX”，并轻轻拍拍学生的肩膀或握握他们的手，建立初步的情感联系。2、播放英文歌曲，听觉感知：教师播放欢快的英文儿歌《Hello！》，让全班学生安静地听12遍。教师引导语：“同学们，今天老师带来一首好听的歌曲，请大家闭上眼睛，仔细听，歌曲里的人不停地在说什么？”这一环节旨在利用学生敏锐的听觉，初步感知“Hello”这个高频词的发音和节奏。3、引出新朋友，激发兴趣：听完歌曲后，教师拿出事先准备好的玩偶“小熊Sam”，用玩偶的声音并配合动作向学生打招呼：“Hello！Hello！”然后教师询问学生：“小朋友们，谁在跟我们打招呼呀？”引导学生说出是小熊。“想不想跟这个新朋友认识一下？它有个英文名字，叫Sam。我们一起听听它怎么介绍自己的。”自然过渡到新知呈现环节。（二）【重要】新知呈现与多感官感知（Presentation）（约15分钟）1、情境一：Sam的自我介绍（1）教师操作玩偶Sam，靠近每一位学生，用清晰、缓慢的语速说：“Hello，I‘mSam.”重点强调“I’m”的连读和发音。重复23遍。（2）听觉与视觉/触觉结合：教师引导学生：“Sam在说自己的名字时，嘴巴是怎么动的呢？”低视力学生可贴近观察教师的口型；全盲学生可轻轻触摸教师的嘴唇和下巴，感受发音时的震动和口型变化10。随后，教师引导学生触摸Sam玩偶，将声音与具体的形象（可触摸的物体）建立联系。2、词汇“hello/hi”的感知：（1）教师用不同的声音（大声、小声、尖声、粗声）反复说“Hello”和“Hi”，并让学生判断是哪种声音。然后引导学生用自己喜欢的声音模仿说“Hello”和“Hi”。（2）触觉辅助：教师分发盲文版和大字版的“Hello”单词卡，让全盲学生用手指轻轻触摸盲文点位，低视力学生用手指描摹字母轮廓，初步感知单词的字形4。3、情境二：告别场景（1）教师举起玩偶Sam，一边挥手一边说：“Goodbye，boysandgirls.Byebye.”然后让Sam慢慢“走”出学生的视线。（2）引导学生跟随Sam一起挥手，并学说“Goodbye”和“Bye”。教师强调这是要分开时说的话语。（三）【核心】机械操练与体验模仿（Practice）（约10分钟）1、【热点】TPR全身反应游戏：（1）“Hello”站，“Goodbye”坐：教师随机说“Hello”或“Goodbye”。当听到“Hello”时，学生要站起来并挥手说“Hello”；当听到“Goodbye”时，学生要坐下并挥手说“Goodbye”。（2）此游戏充分调动了学生的听觉注意力和身体反应能力，将抽象的语言与具体的动作指令相结合，符合低龄学生的学习特点3。2、节奏拍手说唱：（1）教师带领学生有节奏地拍手，配合念白：（拍手两下）Hello，hello，hello！（拍手两下）I‘mSam，I’mSam.（拍手两下）Goodbye，goodbye，goodbye.（拍手两下）Byebye，byebye.（2）通过稳定的节奏和重复的吟唱，帮助学生巩固记忆，培养语感。3、传话游戏（Passtheword）：（1）学生围坐成一圈。教师给第一位学生一个单词（如Hello）贴在耳边轻轻说出，学生通过听觉传递，传给下一位，依次类推。最后一位学生大声说出听到的单词，教师出示相应单词卡验证。（2）这个游戏不仅能强化单词的听觉辨认，还能培养学生的专注力和合作精神。（四）【难点突破】巩固与拓展活动（Production）（约10分钟）1、小小外交官：初次见面，请多关照（1）任务设置：开学了，同学们都是新朋友，我们互相认识一下吧。...教师示范：教师手持玩偶Sam，走到一位学生面前，伸出手，说：“Hello，I‘mMissZhang.”引导学生伸出手握住教师的手，并根据提示说出：“Hello，I’m...（自己的中文名）”。...生生互动：鼓励学生模仿教师，离开座位，使用句型“Hello，I‘m...”去认识35位其他同学。教师在此过程中巡回指导，鼓励每位学生开口，并注意倾听他们的发音，尤其是“I’m”的发音。2、名片制作与触摸展示：（1）教师为每位学生分发准备好的带有触觉标记的空白姓名牌。（2）教师引导学生用盲文板或粗笔（低视力）在姓名牌上写上自己的名字，并选择一个自己喜欢的触觉标记贴在上面。......，学生两两一组，互相触摸对方的姓名牌，并用英语交流：“Hello，I‘m......ello，I’m...”。这种设计将语言交流与触觉体验完美结合，让每一位学生都能“看见”并“记住”自己的朋友2。（五）总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）1、课堂小结：（1）教师用玩偶Sam与学生一一告别：“Goodbye，XXX！”学生需要回应：“Goodbye，Sam！”或“Byebye！”...教师总结：“今天我们跟Sam学会了两件最重要的事：见面怎么打招呼？Hello，I‘m...；分手怎么说？Goodbye/Bye.大家表现得都非常棒！”2、课后延伸：（1）【基础】听课文录音3遍，模仿Sam的语音语调。（2）【重要】用今天学的英语，跟爸爸妈妈或者家里的宠物打个招呼，介绍自己。七、教学过程（第24课时概要）（一）第2课时：复习与深化1、复习环节：通过“Isayhello，yousayhi”的反义词游戏快速复习问候语。...新授内容：学习询问对方名字“What’syourname？”及回答“Mynameis...”。3、多感官设计：教师唱出问题旋律“What‘syourname？”，学生尝试用旋律回答。利用不同质感的布料剪出字母，拼出“name”一词，让学生触摸。...操练活动：“猜猜我是谁”游戏。一位学生蒙上眼睛，用英语问“What’syourname？”另一位学生捏着鼻子或用变调的声音回答“Mynameis...”，前者猜出是谁。（二）第3课时：故事与阅读1、新授内容：阅读课本中的小故事，学习更多人物姓名，如Daming，Amy，Lingling。2、多感官设计：（1）教师用不同的音色、语速扮演不同角色讲故事，让学生仅凭听觉辨别角色特征。（2）为故事中的每个人物制作有代表性的触觉标志（例如，Sam是一只毛茸茸的熊，Amy戴着一枚光滑的扣子）。（3）学生一边听录音，一边触摸课本上的盲文/大字，一边根据情节指出相应的触觉标志，实现“听、摸、看”三同步，降低阅读难度，培养阅读习惯4。3、操练活动：角色扮演，带上人物头饰（触觉可辨）表演故事。（三）第4课时：综合活动与评价1、复习环节：通过“单词Bingo”游戏复习本单元核心词汇。2、综合活动：“我的新朋友”分享会。（1）学生可以介绍在课堂上新认识的英语朋友（可以是同学，也可以是自制的玩偶）。...要求使用句型：“Thisis...He/Sheismyfriend.He/Shesayshellotome.”（3）这是一个输出性任务，整合了本单元所有核心句型。3、【重要】多元评价：（1）自我评价：让学生触摸老师准备的三张不同表情的卡片（笑脸、平脸、哭脸），选出最能代表自己今天学习心情的一张。（2）教师评价：教师根据学生一周的课堂参与度、发言次数、合作精神，用语言和一个小贴纸（触觉，如一枚小五星）给予鼓励和肯定6。八、【非常重要】板书与教具设计（一）触摸式主板书将黑板划分为三个功能区，所有展示物均具有高对比度或可触摸性：1、左区：核心词汇区（1）纵向盲文版（供全盲学生）和大字版（供低视力学生）的核心词汇卡：Hello，Hi，I‘m，Sam，Goodbye，Bye。（2）每张词卡旁，代表其意义的简单触觉图。例如：“Hello”旁贴一个握手的浮雕图形；“Sam”旁贴一小片毛绒布。2、中区：核心句型区（1）用加粗、颜色鲜艳（黑底黄字）的