小学数学一年级上册“认识大于号、小于号、等号”教学设计

小学数学一年级上册“认识大于号、小于号、等号”教学设计一、教学内容与学情分析（一）教学内容解析【基础】本节课“认识大于号、小于号、等号”是西师大版小学数学一年级上册第一单元“10以内数的认识和加减法（一）”中第二部分“认识符号”的起始课。这部分内容是学生系统学习数学符号的开端，也是连接“数”与“数感”的重要桥梁。【重要】具体教学内容包括：在具体情境中理解“同样多”、“多”、“少”的含义；认识并书写“=”、“>”、“<”三个符号；初步建立用符号表示两个数之间大小关系的意识。【核心素养点】本节课不仅是对符号的认知，更是对学生抽象思维、符号意识、模型思想的初步启蒙。通过具象到抽象的转换过程，帮助学生从生活语言（谁多、谁少、一样多）过渡到数学语言（用符号表示），为后续学习数的顺序、比较数的大小以及解决实际问题奠定坚实的基础。（二）学情分析【基础】本节课的教学对象是刚刚步入小学的一年级学生。他们正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维特点以具体形象思维为主，对抽象符号的理解存在一定困难。他们在学前阶段已经积累了丰富的“比较”的生活经验，能够直观地判断两组物体的多少，但尚未形成规范的数学表达。同时，一年级学生注意力集中时间短，好奇心强，活泼好动，喜欢游戏和直观的事物。【教学策略导向】因此，教学过程中必须充分利用其生活经验，通过大量的实物操作、学具演示、游戏活动，将抽象的符号与具体的数量建立起联系，让学生在“做中学”、“玩中学”，从而化解认知难点，培养学习兴趣。（三）跨学科视野融合本节课的设计融入了跨学科的理念。【语文】通过创编顺口溜、儿歌（如“大口朝大数，尖尖朝小数”）帮助学生记忆符号特征，发展语言表达能力。【美术】引导学生观察符号的形状，并用手臂、身体模仿符号姿态，进行身体造型，增强符号的形体记忆。【德育与生活】在情境创设中，渗透“排队有序”、“一一对应”的规则意识，以及“公平比较”的科学态度，使数学学习与学生的全面发展融为一体。二、教学目标与核心素养根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，结合一年级学生的认知特点，本节课的教学目标设定如下：（一）知识与技能1.【基础】学生能够理解并说出“同样多”、“多”、“少”的含义。2.【基础】学生能够正确认识、读写“=”、“>”、“<”这三个数学符号。3.【重要】学生能够运用“=”、“>”、“<”表示10以内两个数之间的大小关系，并能准确读出算式（如“3等于3”，“5大于4”，“3小于4”）。（二）过程与方法1.通过观察、比较、操作（摆一摆、比一比、画一画）等活动，经历从具体情境中抽象出数学符号的过程，初步体验符号化思想。2.在小组合作与交流中，学会用清晰的语言描述比较的结果，发展初步的逻辑思维能力和语言表达能力。（三）情感、态度与价值观1.在探索活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和好奇心。2.通过游戏和挑战，体验成功的喜悦，建立学好数学的信心。3.培养认真观察、积极思考、规范书写的良好学习习惯。三、教学重难点（一）教学重点【重要】理解并掌握“=”、“>”、“<”的含义，能正确运用符号比较10以内数的大小。（二）教学难点【难点】正确区分“>”和“<”，能根据情境和数的大小准确选择并使用符号，特别是开口方向的记忆与运用。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件（PPT）、实物投影仪、小猴子和小熊头饰、水果卡片（桃子、梨）、磁性教具（圆片、三角形）、板贴符号卡片（=、>、<）、田字格磁力贴。（二）学生准备每人一套学具小棒（或圆片）、数学练习本、铅笔、橡皮。五、教学实施过程（核心环节）（一）创设情境，激趣导入（预计5分钟）1.【基础】情境引入：教师戴着小猴子头饰，以第一人称口吻引入：“小朋友们好！我是猴山上的小猴子。今天是我的生日，我邀请了我的好朋友小熊（戴上小熊头饰的另一位老师或学生扮演）来我家做客。为了招待好朋友，我准备了它最爱吃的桃子！”2.【生活链接】PPT展示主题图（动态）：盘子里放着3个又大又红的桃子。此时，门铃响了，小熊来了，但它也带来了自己最喜欢的礼物——3个黄澄澄的梨。3.【问题驱动】教师提问：“同学们，你们看一看，小猴准备了几个桃子？小熊带来了几个梨？”（学生回答：3个桃子，3个梨）。“那桃子和梨的数量怎么样呢？”引导学生用“同样多”来描述。（板书贴出：3个桃子3个梨，并在中间贴上“？”）（二）探究新知，建构符号（预计20分钟）1.认识“=”，建立等量关系（预计6分钟）（1）【操作感知】教师引导学生用学具摆一摆：“请小朋友们用小棒代替桃子，用圆片代替梨，像老师这样在桌上摆一摆，一个对一个，看看有什么发现？”学生在实物投影下展示摆法，强调“一一对应”的方法。（2）【抽象概括】教师引导：“通过一一对应，我们发现桃子和梨谁也没有多，谁也没有少，它们的数量是——同样多的。”在“3个桃子”和“3个梨”中间板书：“33”。（3）【符号引入】【重要】“在数学王国里，当两个数表示的数量同样多时，我们不用‘等于’这个词，而是用一个简洁的符号来表示。”教师板书“=”，并介绍：“这个符号叫等号。”（学生跟读两遍）。（4）【写法指导】教师在田字格中范写“=”，强调两条线要一样长，且平行，写在田字格的中间。学生在练习本上描红、仿写两个。（5）【形成算式】教师将板书补充完整：“3=3”。带领学生读作：“3等于3”。小结：等号两边的数相等，就表示两边同样多。2.认识“>”，建立大于关系（预计7分钟）（1）【冲突转换】教师话锋一转：“小朋友们真聪明！可是，小猴子还想用水果招待小熊，它又从厨房里端出了一盘香蕉（PPT展示：4根香蕉）。小熊也变戏法似的拿出了自己最喜欢的玩具——2个小皮球（PPT展示：2个皮球）。”（2）【操作比较】提问：“现在香蕉和皮球的数量还同样多吗？谁多？谁少？请小朋友再次用学具摆一摆，圆片代表香蕉，小棒代表皮球，摆好后和同桌说一说。”学生动手操作，教师巡视指导，引导学生用“一一对应”的方法比较。（3）【汇报交流】请一名学生上台用磁性教具演示摆法。学生边摆边说：“香蕉有4根，皮球有2个。我摆一个香蕉，对一个小皮球……最后香蕉还多出来2根。所以香蕉多，皮球少。”（4）【符号引入】【难点】“当两个数不一样，并且前面的数比后面的数大时，数学王国里又有一个新符号来帮忙了。”教师板书“>”，介绍：“这个符号叫大于号。”（学生跟读）。教师用手势演示大于号的形状：右手食指和中指张开，形成一个大大的“>”。（5）【形象记忆】“大家看看，大于号像不像一张大嘴巴？它的大嘴巴喜欢对着谁呢？”引导学生观察并发现：大嘴巴总是对着大数。教师编顺口溜：“大于号，嘴巴大，大口朝着大数笑。”（6）【写法指导】教师在田字格中范写“>”，强调起笔、落笔的位置，以及两条边的倾斜度。学生在练习本上描红、仿写。（7）【形成算式】教师板书：“4>2”。带领学生读作：“4大于2”。提问：“为什么用大于号？嘴巴为什么对着4？”引导学生回答：“因为4大，2小，大口对着大数4。”3.认识“<”，建立小于关系（预计7分钟）（1）【角色互换】教师戴上小熊头饰：“现在轮到我来招待小猴啦！我拿出自己最爱吃的蜂蜜（PPT展示：1罐蜂蜜），小猴也从家里拿出了最爱吃的蜜桃（PPT展示：3个桃子）。”（2）【自主探究】“请小朋友们先不摆学具，试着在脑子里想一想，或者用手势比一比，蜂蜜的数量和桃子的数量，谁多谁少？应该用什么符号连接1和3呢？”留给学生思考的时间。（3）【验证猜想】“想好了吗？请大家动手摆一摆，验证一下你们的想法。”学生操作后汇报：蜂蜜只有1罐，桃子有3个，桃子多，蜂蜜少。1比3小。（4）【符号引入】【难点】“当前面的数比后面的数小的时候，我们又该请出哪位符号朋友呢？”教师板书“<”，介绍：“这个符号叫小于号。”（学生跟读）。教师用手势演示：左手食指和中指张开，形成一个“<”。（5）【对比辨析】教师将“>”和“<”并排板书，引导学生观察它们哪里长得像，哪里不同。学生发现：它们都有一个大嘴巴和一个小尖尖，但方向相反。教师补充顺口溜：“大于号、小于号，开口方向要记牢；大口朝大数，尖尖朝小数。大口朝左大于号，大口朝右小于号。”（6）【写法指导】教师在田字格中范写“<”，强调与大于号的区别。学生在练习本上描红、仿写。（7）【形成算式】板书：“1<3”。带领学生读作：“1小于3”。提问：“小于号的尖尖对着谁？为什么？”引导学生回答：“尖尖对着小数1，因为1小。”（三）巩固练习，内化提升（预计10分钟）1.【基础性练习】“对口令，找朋友”教师出示数字卡片（如5和5，3和2，4和6），请学生快速在练习本上写出相应的符号，并用手势（左手或右手）比划出符号的形状。全班集体订正，并大声读出算式。此环节旨在巩固基本认知，【高频考点】强调符号的正确使用。2.【操作性练习】“摆一摆，比一比”PPT出示一组情境图：左边3朵花，右边5朵花。学生根据图片，先摆学具，再在练习本上写出比较结果（3<5）。完成后小组内互相检查。教师选取典型作业通过实物投影展示，进行点评，重点强调书写规范和“一一对应”的思想。3.【拓展性练习】“猜一猜，填一填”【热点】设计开放性问题：（1）5>□，方框里可以填几？学生回答后，追问：还可以填几？最大能填几？引导学生发现，只要是比5小的数（04）都可以。（2）□<3，方框里可以填几？最小能填几？引导学生发现，只要是比3小的数（0,1,2）都可以。此题旨在培养学生的逆向思维和数感，加深对符号意义的理解，并渗透集合思想。（四）游戏互动，突破难点（预计5分钟）【非常重要】“身体来当符号家”为了帮助学生彻底攻克区分“>”和“<”的难关，设计一个全身反应游戏。游戏规则：教师说出两个数字，如“4和2”，学生需要快速判断大小，然后用自己的身体摆出正确的符号造型（可以站立，双臂弯曲成符号形状；也可以两两合作，一人当大口，一人当小尖）。当教师说“4等于2”时，学生则双手交叉表示“不成立”或做出“X”形。通过这种全身心的参与，让学生在运动中加深对符号开口方向的记忆，极大地调动了课堂气氛，将抽象的符号具象化、身体化，效果显著。（五）课堂总结，回顾反思（预计3分钟）1.【知识回顾】教师引导：“今天我们在帮助小猴子和小熊比较水果的过程中，认识了哪几位数学符号朋友？”学生回答后，教师贴出三个符号。2.【学法回顾】“我们是怎样记住它们的？”引导学生回顾顺口溜、手势操、身体游戏等学习方法。3.【情感升华】“数学符号真神奇！只用简单的一笔，就能把谁多谁少说得清清楚楚。希望小朋友们以后在生活中也能用数学的眼光去观察，用数学的符号去记录！”（六）布置作业，实践延伸（预计2分钟）1.【书面作业】在田字格本上，将“=”、“>”、“<”每个符号规范地书写一行，并写出两组用符号表示大小的算式。2.【实践作业】回家后，和爸爸妈妈玩“猜拳摆符号”的游戏。两人各出一次手指，比较两个数的大小，并用手臂摆出正确的符号。将你最喜欢的两次比较结果记录下来，明天与大家分享。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）小猴子图3=3读作：3等于3桃子：3个4>2读作：4大于2梨：3个1<3读作：1小于3小熊图（符号卡片模型区）顺口溜：香蕉：4根=(平行线)大口朝大数，皮球：2个>(大口向左)尖尖朝小数。大口朝左>，蜂蜜：1罐<(大口向右)大口朝右<。桃子：3个七、教学反思与预设（一）预设与生成1.【难点突破预设】对于“>”和“<”的混淆是本课最大难点。设计中通过三次强化来突破：一是在新授环节的手势模仿和顺口溜；二是在巩固环节的针对性练习；三是在游戏环节的身体造型。预计大部分学生能通过此三环节有效区分，但对于个别反应较慢的学生，课后还需个别辅导，利用“左手定律”（左手比划是小于号“<”，右手比划是大于号“>”）辅助记忆。2.【书写规范预设】一年级学生手部小肌肉群发育不完全，书写符号可能会出现弯曲、倾斜、长短不一等问题。教师在巡视指导和实物投影展示环节，需多次强调规范，并鼓励学生“慢慢写，写工整”。（二）教学评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.【形成性评价】关注学生在操作活动中的参与度、小组合作中的交流能力、回答问题的准确性。通过口头