2026道德与法治九上创新教学设计详案：推动高质量发展

2026道德与法治九上创新教学设计详案：推动高质量发展一、导入新课教师活动：同学们，请大家翻开课本80页，阅读生活观察栏目碳纤维材料的故事。曾经我国高端碳纤维被国外技术封锁，陷入“断粮”困境；经过自主攻关，国产碳纤维实现突破，广泛应用航天、风电、日常生活。把视野拉回我们登封，过去依靠矿产资源追求产量规模，如今关停落后矿山，发展特种陶瓷新材料、升级嵩山文旅。从碳纤维突围到嵩山脚下家乡的产业蝶变，带给我们怎样思考？今天共同学习《推动高质量发展》。设计意图：教材原生情境+登封本土情境双导入，快速生成认知冲突，引出课题，落实贴近学生、贴近地方实际。二、出示学习目标政治认同：通过研读碳纤维案例，能够复述高质量发展的内涵，理解“高质量发展是新时代的硬道理”，认同我国走高质量发展道路的战略抉择。科学精神：通过探究南繁育种、C919大飞机的实例，能够阐释创新、新质生产力对高质量发展的驱动作用，分清“有没有”到“好不好”发展转变，理性看待发展当中风险挑战。责任意识：通过登封本土产业项目探究，能够列举青少年助力高质量发展的具体行动，树立科技自立自强意识，厚植家国情怀。教师点拨：本节课全部探究活动、课堂提问、课后作业都对标以上三条目标，实现教学评闭环统一。三、展示重难点✅教学重点：高质量发展的内涵；创新驱动、新质生产力对高质量发展的推动作用⚠️教学难点：理解高质量发展是经济社会方方面面的总要求；理解新质生产力理论在县域地方发展当中的实践体现四、讲授新课总议题：何以推动高质量发展？子议题1：读懂内涵——高质量发展：从“有没有”转向“好不好”子议题2：探寻动能——创新驱动，大力发展新质生产力子议题3：明晰价值——从容应对挑战，实现行稳致远子议题1：读懂内涵——高质量发展：从“有没有”转向“好不好”教师设问：结合碳纤维产业从受制于人到自主突破，对比思考：新时代高质量发展和过去追求高速增长有什么不一样？（模拟学生思考、发言）教师精讲：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，是能够满足人民美好生活需要、体现新发展理念的发展，简言之，发展从“有没有”转向“好不好”，坚持高质量发展是新时代的硬道理。🔔关键点突破：高质量发展不只是经济领域要求，而是经济社会发展方方面面的总要求。【嵩山思政・登封本土链接】过去登封靠矿山开采拼数量、拼速度；现在守护嵩山生态，做强特种陶瓷新材料，深耕嵩山文化旅游，正是县域层面践行高质量发展，从粗放增长走向提质增效的真实缩影。子议题2：探寻动能——创新驱动，大力发展新质生产力过渡设问：我们怎样才能真正实现高质量发展？它的核心动力来自哪里？活动1：研读教材探究与分享，南繁硅谷、崖州湾种子实验室，思考：为什么“种源要做到自主可控，种业科技就要自立自强”？（模拟小组合作探究，学生展示）教师总结：关键核心技术要不来、买不来、讨不来。粮食安全是国之大者，种业自立自强，牢牢把发展主动权掌握在自己手中。活动2：启思导行C919国产大飞机，上千家企业协同，百余项关键技术实现突破。教师精讲：科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。深入实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略。引出概念新质生产力：创新起主导作用，高科技、高效能、高质量，摆脱传统增长路径，为高质量发展提供强大推力与支撑力。【嵩山思政・登封本土链接】登封部分陶瓷企业告别低端瓷砖生产，攻关特种陶瓷新材料，以科技创新改造传统产业，就是县域培育新质生产力的鲜活实践。子议题3：明晰价值——从容应对挑战，实现行稳致远教师讲授：当今时代外部环境日趋复杂，风险挑战增多。坚定不移推动高质量发展，有利于提升我国国际竞争力，增强综合实力，提高抵御风险能力，实现经济行稳致远、社会和谐稳定。五、作业设计（分层作业，项目式、嵩山思政特色）基础必做：整理本课核心概念：高质量发展、新质生产力，夯实基础知识。提升选做：结合C919案例，写200字小短文，论述自主创新和高质量发展之间关系。项目实践（体验式）：课后小组搜集一则登封特种陶瓷新材料或者嵩山文旅转型升级实例，简要说明案例如何体现高质量发展，下节课课堂展示分享。六、课堂小结教师引导学生共建知识体系：今天围绕总议题何以推动高质量发展，我们理清三层逻辑：第一，是什么，高质量发展内涵，从“有没有”走向“好不好”；第二，靠什么，坚持创新驱动，发展新质生产力；第三，意义何在，提升综合实力，抵御外部风险，实现行稳致远。家国发展与家乡建设同频共振，少年一代要勤学善思，树立创新意识，为高质量发展贡献青春力量。七、板书设计（主板书，适配无生授课边讲边写）推动高质量发展是什么：首要任务｜新时代硬道理  从「有没有」→「好不好」  经济社会各领域总要求动力源：创新是第一动力  发展新质生产力（高科技、高效能、高质量）  科教兴国、人才强国、创新驱动发展意义：提高竞争力、抵御风险  经济行稳致远、社会和谐稳定八、课后反思教学成效本课充分利用教材碳纤维、南繁育种、C919全部原生教学资源，落实议题式教学；融入嵩山思政，把登封产业转型、特种陶瓷新材料、文旅升级作为情境支架，把宏大国家理论转化为学生看得见的家乡现实，落实三贴近。教学目标全部可检测，做到教学评一体化。课堂兼顾知识传授、价值引领、实践拓展，完成立德树人根本任务。存在不足“新质生产力”属于重大理论概念，抽象度较高，初中学生理解存在门槛；项目式实践作业受课后时间、学生信息搜集渠道限制，实践深度参差不齐；课堂当中，本土案例只是作为情境佐证，学生自主生成感悟空间还可以进一步拓展。改进设想课前可印发简短登封产业新闻素材，降低课堂探究门槛；课堂增加微型模拟探究，减少学生课外负担。处理新质生产力概念，坚持“案例先行，概念后出”，更多用具象实例感知，减少纯理论说教，契合九年级学生认知水平。进一步优化问题链设计，给学生留出更多生成性思考空间，更好打通国家大政方针和县域中学生生活之间的壁垒。第九部分问：本节课你采用议题式教学，请阐述总议题、子议题设计逻辑？答：总议题设置为“何以推动高质量发展”，遵循认知逻辑链条：是什么（内涵解读）→靠什么（动力来源）→为什么（时代价值）层层递进。每个子议题搭配教材原生情境+登封本土嵩山思政情境，设置阶梯式问题链，实现从现象到本质，落实教学评一体化。问：课堂大量引入登封本土案例，本土资源会不会冲淡课本主干知识？你怎么把握二者关系？答：教材主干知识是主体，本土案例是认知支架，不是课堂主体。碳纤维、南繁育种、C919这些教材素材优先使用；登封陶瓷、文旅转型用来佐证理解抽象理论。做到教材为主，本土为辅，双向互证，用家乡实例帮助学生读懂国家战略，不喧宾夺主。问：这一节课如果用来做区域教研示范课，你会给一线教师提出哪些教学建议？答：第一，把握课标要求，新质生产力不要过度学术化深挖，初中重在感知意义；第二，用好教材原有全部情境，不脱离课本；第三，善用地方思政资源，把宏大理论落地学生生活；第四，重视实践作业设计，项目任务要具备可操作性，不能流于形式。本课学科专属答辩题问：请说一说高质量发展与新质生产力二者内在逻辑关系。答：高质量发展是新时代我们追求的发展目标，是新时代的硬道理；新质生产力是实现高质量发展的核心动能。新质生产力以创新为主导，高科技、高效能、高质量，突破传统发展路径，开辟发展新赛道，为高质量发展提供强劲推动力。发展新质生产力，是推动高质量发展的必然要求。问：教材提出高质量发展不只是经济要求，而是经济社会方方面面总要求，教学中学生容易只理解成经济发展，本节课你如何突破这一难点？答：课堂当中素材覆盖多个领域：碳纤维制造业（工业）、南繁育种（农业）、C919高端制造，同时引入登封嵩山文旅（文化生态），引导学生看到工业、农业、文化生态领域都追求高质量，打破学生把高质量局限于经济增长的片面认知。问：面对初中学生，“新质生产力”理论比较宏大，授课如何避免成人化灌输？答：遵循“案例先行，概念后置”，先看碳纤维、种子芯片、国产大飞机、登封特种陶瓷这些具象实例，让学生先感知现象，再提炼概念定义。少背诵理论条文，重在理解它的作用，符合初中生认知特点，杜绝空洞说教。二、高阶切片诊断切片1：导入新课✅亮点：教材素材+登封本土嵩山思政双情境导入，快速建立生活与课本联系，直接指向课题，三贴近落实到位。⚠️潜在风险（无生授课容易出现）：本土故事展开过多，造成导入拖沓，挤压新知讲授时间。💡改进建议：无生授课导入语言精炼，3分钟内完成，设问直接指向本课核心，减少发散。切片2：重难点突破（子议题探究环节）✅亮点：议题逻辑闭环完整，充分用好教材全部探究栏目，做到“用教材教而不是教教材”；本土素材自然嵌入，不是生硬贴标签；问题链梯度合理，兼顾知识与价值引领。⚠️潜在风险：①新质生产力容易讲得过深，超出初中课标；②无生授课模拟学生回答不宜长篇大论，教师点拨要占主导。💡改进建议：新质生产力重在理解它对高质量发展的作用，不做学术深度拓展；无生模拟学生发言简短，教师及时总结提升。切片3：作业与课堂小结✅亮点：分层作业，兼顾基础巩固、书面提升、项目式体验实践，体现思政课实践性；小结帮助学生构建结构化知识体系。⚠️潜在风险：项目调研任务如果不加提示，学生课后很难落地。💡改进建议：口述作业时可以简短提示学生：可借助短视频、本地新闻搜集案例，降低实践门槛，让项目式学习可落地。切片4：板书诊断✅亮点：主板书结构清晰，三段式逻辑，重难点突出，适配无生授