2026道德与法治九上创新教学设计详案：铸牢中华民族共同体意识

2026道德与法治九上创新教学设计详案：铸牢中华民族共同体意识一、导入新课情境导入：结合教材P86【生活观察】开篇，叠加登封本土情境。教师口述：同学们，翻开课本86页【生活观察】，教材告诉我们，中华民族多元一体，是先辈留给我们丰厚遗产。把目光收回我们脚下的嵩山大地，登封少林寺始建于北魏，由鲜卑政权主持营建，草原文明与中原农耕文明在这里交汇共生。设问：中原大地，嵩山脚下，为什么说我国自古以来就是各民族共同开拓、共同缔造的家园？今天我们共同学习——铸牢中华民族共同体意识。二、出示学习目标（无生授课模拟PPT展示）师：请看屏幕，本节课可检测学习目标：通过研读教材史料与登封本土交融案例，能够掌握中华民族多元一体格局，理解“三个离不开”；通过探究包钢、三千孤儿入内蒙课本故事，能够熟记“四个与共”，读懂社会主义新型民族关系；通过课本宪法相关链接、广西乡村案例辨析，能够把握中华民族大家庭辩证关系，掌握铸牢共同体意识实践路径；通过项目探究，能够说出青少年维护民族团结的具体行动。本节课所有探究、提问、作业对标目标，实现教学评一体化。三、展示重难点本节课学习重点：多元一体格局、社会主义民族关系、四个与共共同体理念。学习难点：把握中华民族和各民族大家庭与家庭成员的关系，做到知行合一践行共同体意识。四、讲授新课，总议题：铸牢共同体意识，中原儿女共筑团结伟力子议题一：溯源历史，读懂多元一体的家国根基研读教材P86【生活观察】栏目：秦代以来民族迁徙融合；秦汉、大唐盛世由各民族共同铸就；各民族共创文学史诗、伟大工程；多种文明熔铸伟大民族精神。设问：结合材料谈谈，如何理解“中华民族共同体意识是民族团结之本”？模拟学生发言后教师点拨：我国各民族交错杂居、兼收并蓄，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间相互离不开的命运共同体。一部中国史就是各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史。嵩山思政・登封拓展：北魏鲜卑入主中原，在嵩山营建少林寺，草原文化与中原礼乐文化交融共生，中原就是各民族共居共建共荣的家园。板书同步：一、溯源历史：多元一体，命运与共｜核心：多元一体、三个离不开子议题二：感悟时代，体悟四个与共的团结伟力学习教材P87【探究与分享】：“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”两则历史佳话。模拟小组合作探究：这些故事为什么历经岁月依旧感人？师生归纳：危难时刻守望相助，彰显我国平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系。研读教材P88正文：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作主线，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共共同体理念。解读教材P88【相关链接】：中华民族和各民族，是大家庭和家庭成员的关系。要把中华民族整体利益放在首位，各民族意识服从共同体意识；同时在实现整体利益过程中保障各民族具体利益。意义升华：铸牢共同体意识夯实民族关系思想基础，凝聚力量应对风险挑战，是全党全国各族人民共同任务。板书同步：二、感悟时代：四个与共，团结伟力｜民族关系；四个与共；大家庭与家庭成员子议题三：启思践行，争做铸牢共同体意识中原少年研读教材P8889【探究与分享】广西毛南族村庄案例，结合P90宪法节选【相关链接】，总结实践路径：①增进五个认同，构筑中华民族共有精神家园；②促进各民族共同发展，一个民族也不能少；③推动各民族广泛交往交流交融，实现空间、文化、经济、心理全方位互嵌；④法治保障，反对大汉族主义、地方民族主义，依法打击分裂行为。项目式学习（嵩山思政落地）：立足登封嵩山，课后开展微型调研，搜集嵩山多民族交往交融小故事，开展班级民族团结微宣讲。设问：作为河南青少年，我们可以落实哪些行动？总结：尊重民族习俗，学习各民族文化，团结身边各族同学，抵制伤害民族团结的错误言论。板书同步：三、启思践行：五个认同，少年担当｜路径｜青少年行动（五）课堂小结教师梳理逻辑链条：回望历史，多元一体是我们的历史底色；立足时代，四个与共筑牢团结伟力；面向少年，坚持五个认同，知行合一。中原学子扎根嵩山沃土，铸牢中华民族共同体意识，共圆民族复兴中国梦。（六）作业设计（分层作业，教学评闭环）基础必做：整理本课核心知识点，多元一体、三个离不开、四个与共、社会主义民族关系，夯实课本基础知识。提升选做：搜集一则河南历史上民族交往交流交融小故事，写下简短感悟。拓展项目作业（嵩山思政项目式）：小组完成《嵩山脚下的民族交融》微型调研，准备课堂微宣讲，侧重过程性评价。（七）板书设计（边讲边写，适配无生授课）铸牢中华民族共同体意识一、溯源历史：多元一体，命运与共 核心：多元一体｜三个离不开二、感悟时代：四个与共，团结伟力 民族关系：平等团结互助和谐 理念：休戚、荣辱、生死、命运与共 关系：大家庭—家庭成员三、启思践行：五个认同，少年担当 路径：认同｜发展｜交融｜法治 行动：知行合一，手足相亲（八）课后反思教学亮点①本课严格依托课本全部原生栏目（生活观察、探究与分享、相关链接），落实议题式、体验式、项目式学习，践行潜心育人；②落实嵩山思政理念，挖掘登封少林寺北魏民族交融本土资源，把宏大民族主题从中遥远边疆，拉近到学生身边中原故土，实现理论和地方实际结合；③教学目标全部可检测，教学评闭环完整，突出政治认同核心素养；④突破难点，用“大家庭与家庭成员”案例+历史故事化解抽象理论，避免空洞说教。存在不足①无生授课是模拟课堂，学生生成性答案预设还可以进一步丰富；对“大家庭与家庭成员”辩证关系，部分九年级学生理解门槛较高；②项目式学习《嵩山脚下的民族交融》，课堂只能布置任务，课堂内无法完整展示成果；③课堂辨析活动偏少，对现实中错误民族观念辨析可以进一步加强。改进方向①实际课堂教学增加辨析活动，设置简单情境辨析，突破难点；②项目作业完善过程性评价量表，从搜集史料、小组协作、宣讲表达、共同体意识感悟多维度评价；③后续区域教研，带动本地思政教师深挖河南中原民族交融素材，把嵩山思政资源常态化转化课堂教学资源。九、提问1：本节课大量使用课本原生栏目，同时引入登封少林寺北魏交融史料，请谈一谈这样设计的意图？参考答案：道德与法治课堂，教材是根本遵循，本课完整使用教材“生活观察、探究与分享、相关链接”，保证教学忠于课标、忠于教材。一讲到中华民族共同体意识，很多课堂只选用边疆案例，但是河南中原本身就是多民族交往交流交融的历史熔炉。北魏鲜卑在登封营建少林寺，草原文明与中原农耕文明在这里碰撞交融，是学生身边可感知的历史遗迹。把课本资源和嵩山思政本土素材结合，把宏大叙事转化为学生身边看得见的史实，拉近学生与理论距离，落实从生活到理论，理论回归生活的课程逻辑，落实立德树人，培育学生政治认同。提问2：教材【相关链接】提出中华民族和各民族是大家庭和家庭成员的关系，在九年级课堂你如何化解这个教学难点？参考答案：这个知识点理论性很强，单纯讲授容易晦涩。第一，史论结合，先用秦汉、大唐、登封北魏历史史实铺垫，让学生先感知各民族你中有我；第二，讲清两层辩证逻辑：一是中华民族整体利益放在首位，各民族意识服从中华民族共同体意识；二是不是忽视各民族利益，在实现整体利益同时保障各民族群众具体利益；第三，结合包钢、三千孤儿入内蒙故事辅助理解，最后落脚青少年生活，避免纯概念说教，以此化解难点。提问3：本节课设置项目式作业《嵩山脚下的民族交融》，在实际教学中，你如何落实评价，实现教学评一体化？参考答案：坚持过程性评价优先，兼顾成果评价。过程维度看小组分工、史料搜集是否真实；成果维度看宣讲内容，重点评价学生是否读懂各民族交往交流交融，是否树立共同体意识，不只看语言文采。把项目表现纳入学生综合素质评价。作为教研员，我也会把这类项目式作业作为区域思政课教研案例，推广嵩山思政落地路径。提问4：教材给出“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”，在课堂教学当中，如何防止案例教学流于讲故事，淡化学科思政价值？参考答案：故事是载体，价值引领才是思政课目标。讲述案例不能只复述故事情节，每一个故事之后必须设置指向本课核心知识的探究设问，由故事推导社会主义民族关系，推导共同体理念，做到论从史出。故事为理论服务，不能把思政课上成历史故事会。提问5：本节课对你区域思政课堂建设有什么启发？参考答案：中原地区讲授铸牢中华民族共同体意识，不能把眼光只放在边疆地区。河南拥有非常丰富的多民族交往交流交融历史资源。后续教研工作中，我将带领区域思政教师，持续深挖中原、嵩山本土红色、民族、传统文化资源，推进嵩山思政落地；推动议题式、项目式学习常态化进课堂，引导一线教师潜心育人，提升本区域思政课堂整体教学质量。提问6：新课标背景下，道德与法治课堂，如何平衡教材文本、地方课程资源之间的关系？参考答案：教材是教学根本依据，地方资源是拓展补充。第一，立足教材全部栏目完成课标要求，不脱离教材随意拓展；第二，地方素材不能喧宾夺主，地方案例要服务教材核心观点、服务核心素养；第三，地方资源要贴近学生生活，实现从课本到生活再回归课本，做到“用教材教，而不是教教材”。十、课堂切片诊断切片1：导入环节（课本生活观察+登封少林寺本土素材导入）课堂亮点：既紧扣教材开篇“生活观察”栏目，又引入登封本土嵩山思政资源，打破只讲边疆的思维定势，快速把宏大主题拉近学生生活，情境贴合九年级学生认知。潜在授课风险：无生试讲当中，容易过多讲述少林寺历史故事，故事讲得过长，冲淡思政学科教学任务，变成历史科普。改进建议：历史素材点到即止，故事简短，设问必须快速回扣本课核心概念“中华民族多元一体”。历史材料是引子，落脚点是共同体意识，不能喧宾夺主。切片2：子议题二，解读“大家庭和家庭成员”教材相关链接片段课堂亮点：严格依托教材【相关链接】文本开展教学，抓住本课难点，逻辑层次清晰，先历史、再案例、再理论解读。潜在授课风险：无生授课容易变成教师单向灌输，缺少模拟学生思辨，缺少模拟学生课堂生成，体现不出学生主体地位。改进建议：在讲授该难点时，增加模拟学生发言预设，模拟学生说出困惑，教师再点拨解惑，体现课堂师生互动，落实学生主体地位。教研员指导一线教师时，要提醒教师此处设置小辨析，破解抽象理论。切片3：子议题三，实践践行+项目式