新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思

新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思一、教材分析《挑山工》是部编版小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者冯骥才以其细腻的观察和真挚的情感，描绘了泰山挑山工们艰辛的劳作和坚韧不拔的精神。课文通过“我”与一位挑山工的对话，以及对挑山工登山情景的细致刻画，揭示了一个深刻的道理：无论做什么事，只要脚踏实地、坚持不懈，一步一个脚印地向前走，就一定能达到目标。本文语言质朴平实，情感真挚，人物形象鲜明，是培养学生阅读理解能力、感悟人物精神品质、树立正确人生态度的优秀范本。同时，课文在叙述顺序、详略安排以及通过具体事例表现人物特点方面，也具有很好的借鉴意义，有助于学生习作能力的提升。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们能够通过阅读把握课文主要内容，对人物形象有初步的感知。对于“坚持不懈”、“脚踏实地”这样的词语，学生在之前的学习和生活中也有所接触和理解。然而，由于生活经验的局限，学生对于挑山工这一职业的艰辛可能缺乏切身体会，对于他们“折尺形”路线的理解以及这种行走方式背后所蕴含的智慧和毅力，可能需要教师的引导和点拨。此外，将挑山工的精神内化为自身的行为准则，对四年级学生而言，也需要一个循序渐进的过程。三、教学目标基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“黝黑、疲惫、耽误、朴素、不解之谜”等词语的意思。*有感情地朗读课文，重点朗读描写挑山工登山情景和“我”与挑山工对话的部分。*理解课文内容，把握挑山工的形象特点，体会作者所要表达的思想感情。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生抓住关键词句，理解挑山工登山的特点和精神品质。*学习作者通过具体事例和人物对话来表现人物特点、揭示道理的写作方法。*鼓励学生联系生活实际，加深对课文主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感受挑山工脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。*培养学生不怕困难、努力进取的人生态度，懂得在学习和生活中也应具备挑山工那样的精神。四、教学重难点*教学重点：理解挑山工的形象特点，感悟他们那种脚踏实地、坚持不懈的精神；理解挑山工说的话的含义。*教学难点：体会挑山工“折尺形”路线的原因及其所体现的智慧和艰辛；理解课文最后一句话的深刻含义，并从中受到启发。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含泰山风光、挑山工图片或短视频、重点词句、相关背景资料等）；准备课文朗读音频。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义；朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。六、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬山时你有什么感受？（学生自由发言）今天，我们要认识一群特殊的登山者，他们常年往返于泰山的崎岖山路，用肩膀挑起沉甸甸的货物，他们就是——挑山工。（板书课题：挑山工）2.（出示挑山工图片或短视频）看了这些画面，你对挑山工有什么初步的印象？（学生谈感受）就让我们一起走进课文，去更深入地了解他们吧！（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，也可以查字典。2.检查字词：*出示本课生字词（如：黝、惫、耽、误、素、谜、陡、攀、衡、量等），指名认读、正音，指导书写易错字（如“黝”、“惫”）。*理解词语：如“黝黑”、“筋疲力尽”、“耽误”、“朴素”、“不解之谜”等，可通过联系上下文、查字典或结合生活实际等方式理解。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了挑山工的什么事？作者对挑山工产生了怎样的情感和认识？（引导学生概括主要内容，初步感知挑山工的形象）（三）细读探究，感受形象1.聚焦描写挑山工登山情景的段落（课文第2-4自然段）：*学生自由朗读，找出描写挑山工外貌、衣着、挑担、行走姿态的句子，用“——”划出来。*交流汇报，重点品读：*“他们的胳膊上文着……新打的补丁。”（体会他们的朴素和辛劳）*“他们肩上搭一根光溜溜的扁担……保持平衡。”（体会担子的沉重和他们的熟练）*“他们的路线是折尺形的……再转身向左拐。”（引导学生理解“折尺形”路线，可画图或利用课件演示帮助理解。思考：他们为什么要走这样的路线？）2.讨论：挑山工走这样的“折尺形”路线，会带来什么结果？（路程更长，更费力）但作者观察到了什么现象？（“我们在山下买登山杖时……常常跑到我们前头去了。”）这是为什么呢？（设置悬念，为下节课深入探究做铺垫）（四）课堂小结，布置作业1.小结：这节课我们认识了一群朴素而辛劳的挑山工，了解了他们独特的登山方式。他们为什么能常常走到游人前面呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：挑山工为什么能常常走到游人前面？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道了挑山工登山的路线是怎样的？（折尺形）他们为什么要走这样的路线？（为了省力，保护膝盖等）2.导入：尽管挑山工走的路程更长，更辛苦，但作者却发现了一个奇怪的现象——他们常常跑到游人前头去了。这究竟是为什么呢？这节课，我们就来解开这个“不解之谜”。（二）深入研读，感悟精神1.研读“我”与挑山工的对话（课文第5-6自然段）：*学生分角色朗读对话，思考：挑山工是怎样回答“我”的疑问的？用“～～～”划出挑山工说的话。*重点理解挑山工的话：*“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？”（说明路程相同，没有近道）*“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”*引导学生对比游人（“东看西看，玩玩闹闹，总停下来”）和挑山工（“一个劲儿往前走”）的不同表现。*讨论：“一个劲儿往前走”是什么意思？（专心致志、目标明确、坚持不懈、不停歇）*正是因为挑山工这种“一个劲儿往前走”的精神，才使得他们虽然慢，却能“走长了就跑到你们前边去了”。2.理解“我”的感悟（课文第7自然段）：*学生齐读第7自然段，思考：听了挑山工的话，“我”的心情怎样？（心悦诚服）“我”从中悟出了什么道理？（“我想：……朝着认定的目标前进。”）*讨论：这句话的含义是什么？（引导学生理解：无论做什么事情，都要有明确的目标，脚踏实地，坚持不懈，不半途而废，这样才能取得成功。）3.体会挑山工精神的象征意义：*作者仅仅是在写挑山工吗？挑山工的这种精神，对我们有什么启示？（引导学生联系学习、生活实际谈感受，如：学习上遇到困难不退缩，坚持到底；做事情要专心，不能三心二意等。）（三）总结全文，升华情感1.再次有感情地朗读全文，特别是挑山工的对话和“我”的感悟部分。2.总结：挑山工们用他们平凡的身躯，挑起了沉甸甸的重担，也挑起了一种不平凡的精神——脚踏实地，坚持不懈，勇往直前。这种精神不仅值得我们敬佩，更值得我们学习。3.拓展延伸：在我们的生活中，还有哪些人也具有挑山工这样的精神？（如：环卫工人、建筑工人、奥运健儿、科学家等）我们应该怎样向他们学习？（四）课堂练笔，内化感悟小练笔：学习了《挑山工》这篇课文，你一定深有感触。请你写一段话，谈谈你对挑山工精神的理解，或者写一写你打算怎样学习挑山工的精神。（学生动笔写，教师巡视指导，之后可选取几篇交流分享）（五）布置作业1.把自己的小练笔补充完整，写在日记本上。2.课外阅读冯骥才的其他作品，如《珍珠鸟》等，感受他的写作风格。3.搜集一些关于“坚持”、“奋斗”的名人名言或小故事，与同学分享。七、板书设计为了帮助学生更好地理解课文内容和主旨，我设计了如下板书：25挑山工（冯骥才）挑山工游人:-------------------:-------------------路线：折尺形（艰辛）直线目标：明确东看西看，玩玩闹闹行动：脚踏实地总停下来精神：坚持不懈结果：跑到前头启示：认定目标，步步踩实，勇往直前，坚持不懈！八、教学反思《挑山工》这篇课文，文字质朴，情感真挚，道理深刻。在设计本课教学时，我力求遵循新课标的理念，以学生为主体，引导他们自主阅读、合作探究，在积极的思维和情感活动中，加深对课文内容的理解和体验，有所感悟和思考。成功之处与亮点：1.情境创设，激发兴趣：开课伊始，通过展示泰山风光和挑山工的图片或短视频，迅速将学生带入情境，激发了他们对挑山工这一特殊群体的好奇心和探究欲，为后续学习奠定了良好的情感基础。2.抓住主线，层层深入：整个教学过程围绕“挑山工为什么能常常跑到游人前头去”这一核心问题展开，引导学生从挑山工的登山路线、言行举止入手，逐步深入到对其精神品质的感悟，最后上升到对人生哲理的思考。这种由表及里、层层递进的设计，符合学生的认知规律。3.以读为本，读中感悟：我注重引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色朗读、齐读等。特别是在品读挑山工与“我”的对话时，通过分角色朗读，让学生更好地体会挑山工话语中的朴实与坚定，从而深刻理解其内涵。4.联系生活，深化主旨：在理解了挑山工精神之后，我引导学生联系自己的学习和生活实际谈感受，并设计了小练笔环节，让学生将所学所悟内化为自己的思想和行动，使德育渗透自然而有效。5.板书设计，简洁明了：板书力求简洁直观，通过对比挑山工与游人的不同表现，突出了挑山工的精神品质，并点明了课文的中心思想，有助于学生把握课文重点。不足与改进之处：1.对“折尺形”路线的理解可以更直观：虽然考虑到用画图或课件演示帮助学生理解“折尺形”路线，但在实际操作中，如果能让学生亲自用简单的道具模拟一下挑山工的行走路线，可能会让他们对这种路线的艰辛和挑山工的智慧有更真切的感受。2.对学生个体差异的关注可以更细致：在小组合作探究和交流分享环节，虽然大部分学生能够参与进来，但对于一些理解能力稍弱的学生，可能还需要更具针对性的引导和帮助，设计一些更基础的问题让他们也能体验到成功的喜悦。3.拓展延伸的深度可以加强：在拓展延伸环节，除了列举具有挑山工精神的人物，还可以引导学生思考，在当今社会，挑山工的工作方式可能会随着时代发展而变化，但其精神内核是否依然重要？从而让学生对这种精神的时代价值