小学二年级音乐《我爱雪莲童心向边防》创新教案

小学二年级音乐《我爱雪莲，童心向边防》创新教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础、重要）

《我爱雪莲花》是人音版小学音乐二年级下册第八课《新疆好》中的一首具有浓郁新疆哈萨克民族风格的儿童歌曲。歌曲为2/4拍，一段体结构，大调式，由上下两个乐句构成。其旋律清新优美、活泼明快，跳跃感强，极具舞蹈性。歌词采用了第一人称“我”（萨依拉）的叙事手法，运用借物抒情的方式，通过对“采来雪莲花”献给边防军叔叔的描述，生动地刻画了边疆儿童对边防军的热爱、赞美以及立志长大后保卫祖国的真挚情感。歌曲中出现了典型的新疆民歌节奏型“XX|XXX|XXXXX|X0|”，这一节奏不仅赋予了歌曲独特的民族韵味，也是本课节奏教学的关键点。歌曲中的“雪莲花”具有双重象征意义，既是高山上珍贵的圣洁之花，也隐喻着边防军人不畏严寒、坚守边疆的高尚品格，为课堂的情感深化与跨学科融合提供了绝佳载体。

（二）学情分析（基础、重要）

二年级的学生正处于形象思维为主导的阶段，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力和表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。经过一年多的音乐学习，他们已经具备了一定的音高概念和节奏感，能够初步感知和表现音乐的情绪。然而，他们的有意注意时间相对较短，约20分钟左右，这就要求教学设计必须环节紧凑、形式多样、趣味性强。在声音塑造上，二年级学生处于嗓音保护和发展的重要时期，他们喜欢唱歌，但往往容易喊唱，缺乏对声音的控制力，尤其是“活泼而有弹性的声音”这一歌唱技巧需要教师的精心引导和示范。此外，对于歌曲中新疆民族风格的把握，如衬词、滑音、独特节奏的韵味，以及深层情感的挖掘（爱国情怀、军民鱼水情），需要教师通过情境创设和深度体验式学习来帮助他们理解和表达。

二、核心素养导向的多元教学目标（重点）

基于课程标准与学生实际，本课教学旨在通过丰富多彩的音乐实践活动，达成以下核心素养目标：

1、审美感知：学生能够通过聆听、对比、模仿等方式，感受歌曲《我爱雪莲花》清新优美、明快活泼的旋律特点，初步辨别新疆民族音乐的独特风格（如典型节奏、旋律走向）【重要】。在欣赏和演唱中，体验并辨别音乐的快慢、强弱变化，提升音乐听觉感知力。

2、艺术表现：学生能够用自然、明亮的声音，特别是富有弹性的声音和欢快热情的情绪，较为准确地演唱《我爱雪莲花》【非常重要】。能够认识并掌握反复记号的作用，并能结合新疆风格的打击乐器（如手鼓）或简单的舞蹈动作（如移颈、翻腕）参与歌表演，展现歌曲的民族特色和情感【热点】。

3、创意实践：学生能够根据歌曲的节奏、旋律和情绪，尝试创编简单的声势律动或动作来表现歌曲【难点】。在教师引导下，能够尝试用不同的演唱形式（如领唱、对唱）或力度变化处理歌曲，进行个性化的艺术表现，激发学生的想象力和创造力。

4、文化理解：通过学习歌曲，了解新疆哈萨克族的音乐文化特色，感受祖国民族音乐的丰富多彩【重要】。深入理解雪莲花的象征意义，体会边防军叔叔坚守边疆的辛苦与伟大，激发学生对边防军的崇敬之情和爱国主义情怀【高频考点、情感升华】。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

1、【非常重要】情感与技能的双重把握：引导学生用热烈欢快、热情的情绪，以及活泼、富有弹性的声音演唱歌曲《我爱雪莲花》。这是对学生歌唱习惯和音乐表现力的核心训练。

2、【重要】民族风格的体验与表现：引导学生感受歌曲的新疆民族风格，通过节奏律动（尤其是附点、切分节奏的变体）、舞蹈动作模仿和打击乐伴奏，加深对这一风格的体验。

（二）教学难点

1、【难点】典型节奏的精准掌握：准确掌握新疆民歌风味的节奏型“XX|XXX|XXXXX|X0|”，特别是其中的八分休止符和紧密的十六分音符组合，要求做到干净利落、富有弹性。

2、【难点】情感内涵的深度挖掘与表达：引导学生理解“雪莲花”的深层含义，将“爱”的情感从对花的喜爱，升华到对边防军叔叔的敬爱，并在歌声中自然、真挚地表达出“立志学边防军”的决心，避免流于形式的口号式演唱。

四、教学准备与环境创设

1、多媒体课件：包含天山、雪莲花的壮丽风光图片或短视频；新疆哈萨克族风土人情介绍；歌曲范唱音频及伴奏音乐；简单的舞蹈动作示范视频。

2、打击乐器：手鼓（或铃鼓、串铃）若干，用于节奏模仿与伴奏创编。

3、道具准备：新疆小花帽一顶（用于情境导入和激励），表现雪莲花的自制头饰或手花（可选）。

4、环境创设：教室座位可布置成弧形或半圆形，便于学生活动与互动。墙壁可张贴新疆风光的图片，营造浓郁的民族氛围。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）律动导入，唤醒风格——走进新疆（3分钟）

【设计意图：通过熟悉的歌曲律动，快速集中学生注意力，唤醒对新疆音乐的既有印象，自然引入新课主题。】

1、师生问好歌后，教师播放或弹奏歌曲《娃哈哈》的旋律片段。

2、教师头戴小花帽，随着音乐做几个简单的新疆舞蹈动作（如扭脖、翻腕、移颈），热情地邀请学生：“同学们，跟着老师一起，我们坐着小火车去一个美丽的地方吧！”

3、学生起立，模仿教师简单的舞蹈动作，在《娃哈哈》的欢快旋律中自由律动，进入教室或在自己的位置上活动开来。

4、音乐渐弱，教师提问：“同学们，我们刚才的音乐和舞蹈，让你想到了哪个地方？”（引导学生回答：新疆）。“是的，今天老师要带大家继续我们的新疆之旅，去认识一位天山脚下的小朋友。”

（二）情境创设，揭示课题——遇见萨依拉（5分钟）

【设计意图：运用故事和音像资料创设情境，将抽象的歌曲背景具象化，激发学生求知欲和情感共鸣。】

1、教师课件展示天山雪景图，讲述：“在天山脚下，住着一个名叫萨依拉的小姑娘（课件出现卡通或人物形象）。这里冰天雪地，寒风凛冽，但有一种花却能在悬崖峭壁上傲然绽放，你们看——（展示雪莲花特写图），这是什么花？”【基础】

2、学生观察回答后，教师介绍：“这就是雪莲花，它不仅美丽珍贵，生命力极强，可以做成名贵药材，在新疆人民心中，它还象征着圣洁、坚韧和吉祥。人们常常把它献给心中最敬爱的人。”

3、设疑激趣：“有一天，萨依拉冒着危险爬上山，采下了一束最美丽的雪莲花。她要把它献给谁呢？让我们一起来听一听她的歌声，从里面找到答案。”教师板书课题《我爱雪莲花》，引导学生用甜美的声音读课题，注意“爱”字的深情。【重要】

（三）初听歌曲，整体感知——聆听雪莲之声（7分钟）

【设计意图：多遍聆听，层层递进，在无痕中熟悉旋律，并逐步解决节奏难点，培养学生的音乐听觉习惯。】

1、一听（范唱），寻找答案：播放歌曲范唱，要求学生安静聆听，思考“萨依拉要把雪莲花献给谁？”（听完后，学生回答：边防军叔叔）。教师随即追问：“为什么要献给边防军叔叔呢？”引导学生初步体会情感。【基础】

2、二听（教师弹唱或视频），感受情绪：教师声情并茂地范唱，并带动学生用身体微微晃动感受节拍。听后提问：“这首歌给你带来什么样的心情？”（引导学生说出：开心、活泼、热烈、欢快等）。

3、三听（节奏模听），攻克难点【难点】：播放歌曲前奏或第一段歌词的伴奏音频，教师在听到典型节奏“XX|XXX|XXXXX|X0|”时，用手鼓轻轻敲出节奏。然后问学生：“你们听到这个特别的节奏了吗？就像小马蹄在奔跑一样，我们一起来模仿一下。”

-节奏分解教学：

-教师用“哒”带领学生模仿拍读纯节奏。

-借助生活中的声音帮助理解：如“妈妈｜我爱你｜萨依拉的心里｜真高兴｜”。

-引导学生创编不同的象声词或短句来匹配节奏型。

-带领学生用拍手、拍腿（如拍手拍手｜拍手拍腿拍手｜拍手拍腿拍腿拍手｜拍腿休息｜）的方式进行声势练习，强化内心节拍感。

4、四听（按节奏读词），词曲结合【重要】：课件出示第一段歌词，并在歌词上方标注节奏谱。教师带领学生按歌曲的节奏，有感情地朗读歌词，强调休止符处的“声断气连”，为有弹性地演唱打下基础。

（四）学唱歌曲，深化体验——我是小萨依拉（15分钟）

【设计意图：采用听唱法与视谱结合，关注学生的声音塑造和情感表达，通过师生合作、生生合作，逐步达成教学目标。】

1、轻声模唱，熟悉旋律：教师弹琴，学生用“lu”或“la”轻声跟随琴声哼唱旋律，教师适时纠正音准，提醒学生注意用气息支持，嘴巴像含着糖一样，声音要圆润【非常重要】。

2、歌词填充，逐句学唱【重要】：

-在熟悉旋律的基础上，师生合作进行“接口唱”学唱第一段。如教师唱“我叫——”，学生接“萨依拉”；教师唱“生在——”，学生接“天山下”。

-引导学生发现旋律的秘密：教师弹奏前两句旋律，提问“萨依拉说她生在天山下，她的歌声是往上走的还是往下走的？”（引导发现“生在/天山/下”的音阶呈下行趋势，仿佛从高山下来，非常形象）。

-在唱到“采来雪莲花”时，重点指导“花”字的一字多音和归韵，用富有弹性的声音表现摘花的喜悦。

3、自主学习，合作探究：

-学生已基本掌握第一段，第二、三段歌词可采用小组合作的方式，在小组内用喜欢的方式（对唱、齐唱等）自学，教师巡视指导【热点】。

-教师在学生自学后，重点检查第三段，特别是最后一句“我学边防军吆长大保国家”中“长大保国家”的附点节奏和高音的音准，提醒学生像解放军叔叔一样，挺起胸膛，用坚定自豪的声音演唱。

4、知识点教学——认识反复记号【基础】：

-引导学生观察歌谱，问：“大家看看，我们的歌曲唱到哪里结束了？为什么会有两个不同的结尾？”引出“反复跳跃记号”。

-教师形象比喻：“这个记号就像我们游乐园里的‘过山车’，走到这里要先跳过去玩第一圈（第一间房），回头再来时就换到第二圈（第二间房）玩，然后才回家（结束）。”

-带领学生跟着琴声，完整地按照反复记号的顺序演唱歌曲。

5、情感处理与声音塑造【非常重要、难点】：

-对比演唱：教师分别用两种方式演唱最后一句“长大保国家”，一种是平淡无力的，一种是坚定有力、充满弹性的。让学生选择更喜欢哪一种，并说出理由。

-情感升华：教师引导：“同学们，萨依拉把最心爱的雪莲花献给了边防军叔叔，他们像雪莲花一样，在最艰苦的地方保卫着我们的国家。如果你是萨依拉，你想用什么样的声音和心情唱给他们听？”引导学生带着敬佩、自豪、立志学习的情感，用饱满、有弹性的声音完整演唱歌曲。

-加入衬词“嘿”提升气势：在结尾的长音“国——家”之后，引导学生一起加上一句有力的衬词“嘿！”，表达坚定决心，将课堂气氛推向高潮。

（五）创编与表现——舞动雪莲情（8分钟）

【设计意图：通过器乐、舞蹈、律动等综合艺术手段，将音乐体验外化，培养学生的创造力与合作能力。】

1、新疆舞韵初体验【热点】：教师播放一段简短的新疆舞视频，然后教给学生两个核心动作：男生动作（手托帽檐，单腿跪蹲）；女生动作（双手在头上方翻腕，垫步）。或全体学习“移颈”和“翻腕”等典型动作。

2、打击乐伴奏创编：

-教师展示手鼓，示范一种简单的伴奏型，如只演奏强拍（X0|X0）。

-鼓励能力较强的学生尝试演奏刚才学习的典型节奏（XX|XXX|...），作为挑战任务。

-将学生分成演唱组、舞蹈组、打击乐伴奏组（可用响板、串铃替代）。

3、综合展演【高频考点】：

-播放伴奏音乐，在教师指挥下，各组合作进行歌表演。

-演唱组：用优美、弹性的声音深情演唱。

-舞蹈组：戴上小花帽或雪莲花头饰，随音乐即兴或模仿舞蹈动作。

-打击乐组：按简单的节奏型为歌曲增添色彩。

-鼓励学生相互评价，说说喜欢哪个组的表演，为什么。

（六）拓展升华，总结下课——致敬最可爱的人（2分钟）

【设计意图：拓展视野，将音乐学习延伸至情感与价值观教育，实现学科的育人价值。】

1、教师播放边防战士在冰天雪地中巡逻站岗的感人视频短片（配以柔和的背景音乐）。

2、教师深情讲述：“同学们，当我们坐在温暖的教室里唱歌时，边防军叔叔们正像那雪莲花一样，扎根在雪山之巅，保卫着我们的安宁。萨依拉用歌声和雪莲花表达了对他们的爱，我们可以用什么来表达我们的敬意呢？”引导学生安静地思考，在内心深处种下爱国拥军的种子。

3、教师总结：“让我们记住这首歌，记住这朵圣洁的雪莲花，更记住那群最可爱的人。带着这份感动，让我们再次唱起《我爱雪莲花》，把最美好的祝福送给他们！”

4、在深情而有力的歌声中（播放伴奏），学生边唱边有序地离开教室。

六、板书设计

我爱雪莲，童心向边防

（此处手绘一朵雪莲花简笔画）

新疆·哈萨克族风格

节奏密码：XX|XXX|XXXXX|X0|

歌唱秘诀：欢快热情有弹性

情感升华：花美→人更美（边防军）

反复记号：‖：：‖│1.──2.──‖

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

1、形成性评价（贯穿课堂）：观察学生在节奏模仿、演唱、创编等环节的参与度与准确度，通过教师的即时表扬、点头微笑或手势给予肯定。重点关注学生对“有弹性的声音”的掌握程度。

2、表现性评价（综合展演）：在最后的歌表演环节，对小组合作的表现力、节奏感、情感投入进行综合性评价，鼓励学生自评和互评，关注点在于是否用心感受和表现了音乐