闽教版四年级上册Unit 2 Lesson 1 I Get Up at 730 教学设计

闽教版四年级上册Unit2Lesson1IGetUpat7:30教学设计

一、教学内容分析

本课时是闽教版小学英语四年级上册第二单元的第一课，课题为“IGetUpat7:30”。从单元整体来看，本单元围绕“DailyRoutines”（日常作息）这一核心话题展开，旨在引导学生学习和运用与日常生活紧密相关的时间表达及活动描述。本课作为单元的起始课，承担着激活话题、铺垫核心词汇与基本句型的重要功能。教材内容主要分为几个部分：第一部分通过情境对话呈现核心句型“Whattimedoyougetup?”及回答“Igetupat...”，并引入时间表达“seventhirty”等；第二部分聚焦于动词短语的认读与运用，如“getup”“havebreakfast”“gotoschool”等；第三部分设计了听力与对话练习，帮助学生初步感知并在模拟情境中运用所学语言；第四部分可能包含语音或拓展活动，旨在提升综合语用能力。从语言知识层面看，本课涉及时间的英语表达法（基数词加整点或半点的表达）、动词短语的搭配以及一般现在时在描述日常习惯时的基本用法。【基础】时间表达是学生必须扎实掌握的内容，它不仅是本课的基石，也是后续学习其他日常活动描述的前提。【核心】句型“I...at...”的运用是本课的语言功能核心，要求学生能在真实或模拟语境中灵活表达自己的作息时间。【高频考点】时间的正确表达（尤其是半点表达如“seventhirty”）以及动词短语与时间状语的结合使用，在各类练习和测试中频繁出现，是检测学生本课掌握情况的关键点。【难点】对于部分学生而言，将具体时间与相应活动准确、流畅地组合成一个完整句子，并在交流中快速反应，需要大量的操练和内化过程。

二、学情分析

授课对象为小学四年级上学期的学生。他们经过一年多的英语学习，已经积累了一定的基础词汇，如数字1-12、简单的日常活动词汇如“play”“eat”等，并初步接触过一些课堂指令和简单句型。他们的年龄特征表现为好奇心强、好动、喜欢模仿、善于表现，但注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中。在认知方面，他们具备了一定的观察、比较和归类能力，但抽象思维能力较弱，对语法规则的理性理解尚有困难，更依赖直观、形象、有趣的教学活动来感知和习得语言。关于本课内容，学生在日常生活中对时间和作息已有丰富的感性经验，这为本课的学习提供了有利的生活基础。然而，他们在英语中表达时间，尤其是用英语说出几点几分，还需要从数字认读向实际应用跨越。此外，将不同的日常活动与具体时间点对应起来，并运用正确的语序进行表达，对学生来说是一个需要克服的难点。因此，教学设计必须充分考虑学生的现有水平和学习风格，创设真实、生动、连贯的语境，通过多感官刺激、任务驱动、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们将已有的生活经验与新的语言知识建立联系，实现从感知、理解、模仿到初步运用的跨越。

三、教学目标设计

基于对课程标准和教材内容的深入理解，结合学生实际情况，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听、说、认读表示日常活动的动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed。

【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写数字1-12，并能熟练运用其表达整点时间，如seveno‘clock；初步掌握半点时间的表达法，如halfpastseven或seventhirty。【核心】学生能够理解并运用核心句型“Igetupat7:30.”来介绍自己的起床时间，并能就他人的起床时间进行提问“Whattimedoyougetup?”，并做出相应回答。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家在时间表达上与汉语的差异（如先说分钟再说小时或使用past/to），初步感知中西方作息文化的异同（如早餐、上学时间等），培养跨文化交际的意识。

（三）思维品质目标

通过观察钟表模型、对比不同活动的时间、归类动词短语等活动，培养学生的观察、比较、归纳和逻辑思维能力。在小组合作制定“理想作息表”的任务中，发展学生的规划与创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，积极参与课堂，乐于模仿，敢于开口。初步建立按时间顺序组织语言描述生活作息的语篇意识，形成良好的学习习惯和合作学习能力。【高频考点】在对话交流和短文写作中，能够正确使用本课核心词汇和句型，描述自己的日常作息，这是本课学习能力目标的集中体现。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

【核心】掌握并熟练运用核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool。

【核心】掌握并熟练运用核心句型“Whattimedoyougetup?”及其回答“Igetupat...”。

【基础】能够正确认读和表达时间，特别是整点和半点时间。

（二）教学难点

【难点】准确使用介词“at”连接具体时间和日常活动，构成完整的句子进行表达。

【难点】区分并正确运用“Igetupat7:30.”和“It’s7:30.”两个句型的含义和用法，避免混淆。

【难点】在实际对话交流中，能够根据实际情况灵活替换活动和时间，进行滚轮式问答，做到反应迅速、表达流畅。

五、教学准备与教学方法

（一）教学准备

教师需准备：多媒体课件（PPT），包含本课主要人物（如WangTao,Sally）的动画或图片，动态钟表模型，各类活动图片的磁力贴片，单词卡片，奖励用小贴纸，用于游戏的计时器。学生需准备：自制的小钟表模型（纸质或塑料），彩笔，活动图片卡。

（二）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的方式。通过创设“Tom的早晨”或“我的周末”等贴近学生生活的情境，设计层层递进的任务活动，引导学生在做中学，在用中巩固。同时，辅以全身反应法（TPR），通过肢体动作模仿日常活动，加深对动词短语的理解和记忆。课堂组织形式包括全班活动、小组活动、两人活动和个体活动，确保每位学生都能获得充分的参与和练习机会。

六、教学实施过程

本课教学过程共分为五个核心环节：导入（Warm-upLead-in）、呈现与操练（PresentationPractice）、巩固与拓展（ConsolidationExtension）、总结与评价（SummaryAssessment）、作业布置（Homework）。整个流程旨在实现从语言输入到语言输出的自然过渡。

（一）导入环节：唤醒已知，激趣引题

上课伊始，教师播放一首轻快的英文歌曲《Whattimeisit?》，歌曲中反复出现“Tick-tock”的钟表声和“Whattimeisit?”的问句。教师配合歌曲做出夸张的看手表动作，引导学生一起哼唱并模仿动作。歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一个巨大的、指针可以拨动的钟表盘，并拨到整点，如8点，提问学生：“Look!Whattimeisit?”引导学生用已学过的数字回答：“It’seighto’clock.”。教师随即肯定并追问：“Yes,it’seighto’clock.It’stimeforourEnglishclass.”接着，教师快速拨动指针至几个不同的整点时间，如3点、11点，让学生快速抢答，复习数字1-12。随后，教师将指针拨到7点30分，问：“Whattimeisitnow?”学生可能还无法用英语准确表达半点，部分学生可能会用中文说“七点半”。教师抓住这个信息差，神秘地说：“Yes,it’shalfpastseveninChinese.ButinEnglish,wecansay‘It’sseventhirty’or‘It’shalfpastseven’.”并板书“seventhirty”和“halfpastseven”，初步感知半点表达。接着，教师出示本课主人公WangTao的卡通形象，并创设情境：“Thisisourfriend,WangTao.Everymorning,hedoessomethingatthistime.Whatdoeshedoatseventhirty?Let’swatchandfindout.”自然而然地过渡到新课的学习。此环节旨在通过歌曲、游戏快速吸引学生注意力，激活关于时间表达的已有知识储备，并自然引入半点时间的概念和新课情境。

（二）呈现与操练环节：整体感知，分层输入

1.整体情境呈现：教师播放课文第一部分（Lookandlisten）的动画视频，视频中WangTao正在家中，钟表显示7:30，妈妈问他：“Whattimedoyougetup?”WangTao回答：“Igetupat7:30.”视频播放两遍。第一遍，要求学生带着问题“WhattimedoesWangTaogetup?”整体感知对话大意。第二遍，教师引导学生关注核心句型，并尝试跟读“getup”和“at7:30”。

2.核心句型分解操练：看完视频后，教师利用板书和磁力贴片，逐步构建核心句型。教师板书核心问句“Whattimedoyougetup?”并用红色粉笔标出“Whattime”和“getup”。然后，教师拿出钟表模型，拨到7:30，板书答句“Igetupat7:30.”，并用另一种颜色的粉笔标出“at7:30”。教师领读，强调“getup”的连读和“at”的弱读。接着，教师手持钟表，改变时间，如拨到6:30，提问：“Whattimedoyougetup?”引导学生回答：“Igetupat6:30.”教师板书替换部分，通过多次师生问答，让学生初步建立句型结构的概念。此处是【重要】的机械操练阶段，确保学生发音准确、句式正确。

3.动词短语分层教学：教师提问：“AfterWangTaogetsup,whatdoeshedonext?”引导学生猜测。然后播放课文第二部分（Listenandact）的图片或短视频，呈现WangTao吃早饭（havebreakfast）、上学（gotoschool）等场景。教师依次出示“havebreakfast”“gotoschool”的图片和单词卡片，运用TPR教学法，带领学生边读边做动作（如做吃饭、背书包走路的动作）。然后，教师将动词短语卡片和之前的时间卡片组合，如展示“havebreakfast”图片和7:50的钟表，提问：“Whattimedoyouhavebreakfast?”引导学生尝试回答：“Ihavebreakfastat7:50.”以此类推，逐步引出更多相关短语，如havelunch,gohome,watchTV,gotobed。此环节将动词短语与时间表达进行首次结合，为后续综合输出奠定基础。【基础】短语的认读和理解是关键。

4.游戏操练：设计“快看快说”游戏。教师快速闪现动词短语图片或单词，学生快速说出英文。然后增加难度，教师同时闪现一张短语图片和一个时间（如钟表图），学生快速起立用完整句子说出“I...at...”。这个游戏节奏快、参与面广，能有效检测学生对核心词汇和句型的即时反应能力，是【高频考点】的直观体现。

（三）巩固与拓展环节：情境交际，任务驱动

1.听力巩固：完成课文第三部分（Listenandnumber）的练习。教师播放录音，内容为几个小朋友谈论自己的起床、吃早饭、上学时间。学生根据听到的顺序，给相应的图片标号。播放结束后，同桌互相核对答案，并用“Hegetsupat...”等第三人称句型进行转述，教师巡视指导，检查听力理解情况并强化人称转换意识（虽然本课核心是一人称，但听力输入涉及第三人称，为后续学习铺垫）。

2.角色扮演：创设“小小调查员”的情境。教师先与一位优秀学生进行示范对话：

T:Hello,whattimedoyougetup?

S1:Igetupat6:40.

T:Oh,you‘reearly.Whattimedoyouhavebreakfast?

S1:Ihavebreakfastat7:10.

...

对话结束后，教师将调查表（表格样式）投影出来，示范如何记录同学的作息时间。然后，学生两人一组，一人扮演调查员，一人扮演接受调查的同学，运用本课核心句型互相询问至少三个不同活动的作息时间，并简单记录。教师播放轻音乐，营造轻松交流氛围，并巡回参与各组对话，提供帮助和鼓励。此环节将机械操练提升至有意义的交际层面，是【核心】语用功能的实现。

3.拓展任务：制定“MyIdealDay”（我理想的一天）作息表。教师引导学生思考：“Doyouwanttochangeyourdailyroutine?Ifyoucanhaveanidealday,whattimewouldyoudothesethings?”鼓励学生发挥想象力，用画笔或简单的文字在纸上规划自己理想的一天，包括起床、吃三餐、学习、娱乐、睡觉的时间。完成后，请几位学生上台，用“Inmyidealday,Igetupat...Ihavebreakfastat...”的句型向全班展示和介绍自己的理想作息。这个任务不仅综合运用了本课所有核心语言，还融入了跨学科（美术、综合实践）和思维品质（想象、规划）的培养，体现了课程改革的跨学科视野。

4.文化意识渗透：在学生展示理想作息的过程中，教师可以适时引导：“SomechildrenintheUKmightgetupat7:00andgotoschoolat8:30.Whataboutyou?”简单介绍不同国家孩子的作息时间差异，引导学生尊重文化差异，并珍惜时间，合理安排自己的作息。

（四）总结与评价环节

教师引导学生回顾本节课所学内容，通过提问“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理知识点：我们学会了用英语问时间和日常活动，学会了用“I...at...”介绍自己的作息。教师将板书上的核心词汇和句型再次领读，强化记忆。同时，结合本课表现，教师对各小组在课堂活动中的表现进行简要评价，表扬积极参与、合作良好的小组和个人，颁发小奖品，激励学生保持英语学习热情。评价应侧重过程性，关注学生的参与度、合作精神和语言运用能力的提升。

（五）作业布置

作业设计体现分层性和实践性：

【基础必做】听课文录音，跟读模仿本课对话和单词三遍，家长签字。旨在巩固基础语音和语调。

【实践必做】用英语向你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）调查他们早上起床、吃早饭的时间，并尝试用英语记录下来。下节课向全班汇报“Myfathergetsupat...”。将课堂学习延伸到家庭生活，实现语言