沪教牛津版（深圳用）五年级英语上册 Unit 2 Going to School 大单元整体教学设计

沪教牛津版（深圳用）五年级英语上册Unit2GoingtoSchool大单元整体教学设计

一、教学内容分析

【基础】本单元隶属于沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module1Gettingtoknoweachother，主题聚焦于“人与社会”范畴下的“交通方式与生活路线”。作为单元整体教学的核心，本课并非简单的词汇堆砌，而是构建了一个从“自我表达”到“社会观察”再到“文化对比”的认知梯度。单元内容由对话、阅读、语音及拓展活动构成，旨在通过探讨“如何上学”这一日常行为，引导学生掌握交通方式的多元表达、路线描述的时空逻辑以及不同地域的出行文化。

【核心架构】单元内部逻辑严密，层层递进。第一课时（ListenandsayLookandlearn）以学生群体Jill、Joe等的对话为载体，【重要】核心句型为“Howdoyoucometoschool?”及回答“Icometoschoolonfoot/bybus/bycar/bybike.”，需特别注意场景为学校时用“come”，若场景在校外则用“go”。第二课时（LookandreadDrawandsay）通过阅读语篇“MsGuo‘sjourneytowork”，将词汇从单一方式拓展为路线组合，引入了underground,station,getoff,busstop,hour等【难点】词汇，构建了“家-车站-换乘-学校”的完整叙事链。第三课时（Doasurvey，ThinkandwriteLearnthesounds）则实现语言的输出与应用，通过调查问卷和写作练习，巩固第三人称单数的语法意识，并学习字母组合“sp”在单词末尾（如wasp,crisp）的【难点】发音规律。整个单元以“交通”为明线，以“时空观念”与“规则意识”为暗线，实现了语言工具性与人文性的统一。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备基本的听说能力，储备了如bike,bus,car,train等基础交通工具词汇，并能运用“Ilike...“”Ican...”等简单句型。然而，【高频考点】对于介词短语“by+交通工具”与动词短语“takea/the+交通工具”的混用，以及在描述复杂路线时时间状语与顺序连词的缺失，是典型的认知盲区。

【深层需求】五年级学生的逻辑思维开始萌芽，对“地图”“路线”具有天然的好奇心和探索欲，不再满足于单纯的单词认读。他们渴望在真实或模拟的情境中解决问题，如“如何为他人指路”或“如何规划最优路线”。同时，【重要】该年龄段是规则意识形成的关键期，教材中隐含的交通规则（如未满12周岁不能骑车上路）和环保理念（绿色出行）是进行学科育人的绝佳切入点。

三、单元整体教学目标

【语言能力】

1.【基础】学生能听、说、读、写核心词汇：bybike,bybus,bycar,onfoot,underground,walk,station,busstop,getoff,hour。

2.【重要】学生能在语境中准确运用核心句型“Howdo/does...come/goto...？”进行询问，并用“I/He/Shecome/go(es)to...by/on...”进行回答，区分come与go的使用场景。

3.【重要】学生能理解并朗读描述路线的语篇，能运用“First，then，next，finally”等连接词按顺序描述从某地到某地的路线。

【文化意识】

4.【基础】学生能了解不同国家（如荷兰的自行车文化、威尼斯的水上交通）小学生多样化的上学方式，拓宽国际视野。

5.【重要】学生能树立绿色出行、低碳生活的环保意识，并牢记“未满12周岁不得骑自行车上路”的交通法规，提升社会责任感。

【思维品质】

6.【难点】通过对比不同交通方式的耗时、成本与环保性，培养学生的比较与分析能力。

7.【高频考点】通过对第三人称单数动词变化的归纳（如come→comes，take→takes），训练学生的观察与总结能力。

【学习能力】

8.学生能通过自主绘制路线图、小组调查等方式，在“做中学”，提升合作与探究能力。

9.学生能掌握“sp”字母组合的发音规律，具备初步的“见词能读”的拼读能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】掌握与交通方式相关的核心词汇及句型；正确理解并朗读课文对话与阅读语篇；掌握字母组合“sp”在词尾的发音。

2.【教学难点】

1.3.【高频考点+难点】正确区分并使用“come”与“go”。二者取决于说话人的位置：在学校谈论上学用come，在校外谈论上学或去别处用go。

2.4.【难点】理解并运用描述多模式交通路线的词汇与句式（如takethetrain,getoffat...），尤其是时间状语“afterhalfanhour”的正确位置。

3.5.【重要】在实际交际中，从第一人称“I”自然过渡到第三人称“He/She”并正确运用动词的三单形式。

五、教学资源准备

1.多媒体设备及教学PPT，内含交通工具音效、各国家学生上学视频片段、自制动态路线地图。

2.词汇卡片（图文并茂）、地点卡片（school,home,park,library等）、模拟方向盘道具。

3.学生用学习单（含路线绘制、调查表格、语音辨析练习）。

六、教学实施过程

第一课时：感知与理解——WaystoSchool

【课时目标】学生能听懂、会说有关交通工具的短语，并能用第一人称和第二人称进行对话交流，谈论自己和他人的上学方式。

【教学流程】

1.【导入】律动启航，激活旧知。

教师播放英文儿歌“HowDoYouGotoSchool？“，学生跟随节奏拍手并尝试跟唱。歌曲结束后，教师展示一张世界地图，随机指向不同国家，提问：”Look！ChildrenintheUK/Japan...Howdotheygotoschool？”激活学生对交通工具的初步印象，并引出本课主题。

2.【呈现】情境创设，整体输入。

利用教材主情境图（Let‘slistenandsay），教师播放对话视频，但不直接讲解。首次观看后，提问浅层问题：“Whoarethey？Wherearethey？”（TheyareJoe,Alice,KittyandPeter.Theyareatschool.）【重要】此时教师板书并强调：“Weareatschoolnow.Soweask’Howdoyoucometoschool？’”。通过肢体语言（手指向地面）帮助学生理解“come”的含义。

再次观看视频，布置听力任务：“Listenandmatch：Whousestheseways？”学生根据听力内容，将人物与交通方式进行连线。此环节旨在训练学生从语篇中抓取关键信息的能力。

3.【操练】词句结合，机械训练。

【基础】教师利用单词卡片逐一教授“bybus,bycar,onfoot,bybike”。在教授时，遵循“音-义-形”的顺序：先听音辨词（听公交车声引出bus），再释义（出示图片），最后看词拼读。特别注意【高频考点】“by+交通工具”中间不加任何冠词或修饰词，通过板书对比“bybike”与“rideabike”的区别，让学生感知短语与动词短语的不同。

开展“快看快说”游戏：教师快速闪现交通方式的图片或口型，学生迅速起立说出完整词组。随后将词组代入句型：教师提问“Howdoyoucometoschool？”，引导学生回答“Icometoschoolby...”。

4.【巩固】角色扮演，模拟交际。

将教室布置成“采访现场”。学生五人一组，分别扮演Jill,Joe,Alice,Kitty,Peter和一名小记者。小记者拿着自制话筒，运用核心句型“Howdoyoucometoschool？”对其他角色进行采访。被采访者需根据课文内容或自身实际情况回答。表演结束后，邀请几组在全班展示，教师从语音、语调、流利度及肢体语言等方面进行即时点评。

5.【检测】听力反馈，当堂达标。

完成课本配套练习或教师自编的听力选择题，检测学生是否能准确抓取不同人物的交通方式。最后进行全班齐读，梳理本节课的核心词汇与句型，并布置预习任务：观察家人上班的路线。

第二课时：深化与拓展——TheJourneytoWork

【课时目标】学生能理解并朗读阅读语篇“MsGuo‘sjourneytowork”，掌握路线描述的词汇与顺序，并能绘制简单的路线图。

【教学流程】

1.【复习】温故知新，自然过渡。

通过“自由对话”复习上节课内容。教师提问个别学生：“Howdoyoucometoschool？“转而指向另一学生问：”Howdoeshe/shecometoschool？”【重要+难点】引导学生关注动词的变化，板书并标红“comes”。通过几组问答，初步渗透第三人称单数的概念。

2.【呈现】文本解构，建构新知。

【难点】引入新人物MsGuo。教师展示MsGuo的照片和一幅从家到学校的简易地图，地图上标有GreenStreet,ParkStreetStation,SpringStreetBusStop等地点。教师不直接播放录音，而是先提出问题：“MsGuolivesfarfromschool.Howdoesshecometowork？Let‘sguess.”鼓励学生根据地图线索进行预测，培养其逻辑推理能力。

第一次阅读（略读）：学生快速浏览课文，找出MsGuo使用的交通工具，圈出关键词（underground,bus,onfoot）。

第二次阅读（精读）：【重要】教师引导学生细读文本，通过肢体动作和板书演示，理解“walktothestation”,“takethetrain”,“getoffat...”,“takeBusNo.12”,“afterhalfanhour”等短语的含义。特别讲解【高频考点】“afterhalfanhour”与“halfanhourlater”的同义替换，以及在句中的位置。

3.【操练】任务驱动，内化语言。

任务一：Fillintheblanks。教师提供一张放大的地图和学习单，让学生根据课文内容，在地图上画出MsGuo的上班路线，并完成关键信息的填空（如起点、换乘点、终点）。

任务二：Retellthejourney。学生借助完成的路线图，尝试用“First,shewalksto...Then,shetakesthe...Next,shegetsoffat...Finally,shewalksto...”等连接词，复述MsGuo的上班之旅。此活动旨在培养学生的口头表达能力和逻辑思维。

4.【拓展】联系生活，学以致用。

【热点】“Drawandsay”：教师发下空白学习单，请学生画出自己从家到学校的路线图，必须标注关键街道或建筑。对于住得非常近的学生，鼓励他们绘制从家到附近公园或超市的路线。

学生先在小组内用英语介绍自己的路线图，教师巡视指导，重点关注“turnleft/right,gostraight”等方向词的运用。选取优秀作品在全班展示，通过实物投影仪展示路线图，小作者进行口头介绍。

5.【小结与作业】

小结本课重点词汇与描述路线的方法。作业：完善自己的路线图，并尝试用写话的形式描述路线；听读并模仿“Lookandread”部分的语音语调。

第三课时：综合与运用——OurGreenTravel

【课时目标】学生能完成小组调查，用英语汇报调查结果；掌握字母组合“sp”的发音规律；树立绿色出行意识。

【教学流程】

1.【导入】语音渗透，趣味热身。

播放“Learnthesounds”部分的儿歌Chant，学生初步感知含有“sp”的单词（wasp,crisp,grasp）。教师出示单词卡，引导学生观察“sp”在单词中的位置，并尝试归纳发音规律。/sp/在词尾发音要清晰、有力，不要拖泥带水。通过“听音辨词”游戏进行巩固：教师读出一组词（如stop,wasp,spring,crisp），听到含有/sp/音的学生拍手。

2.【应用】调查访谈，任务实施。

【重要+高频考点】教师创设情境：“TheEarthneedsourhelp.Let‘sfindoutthegreenesttravelersinourclass！”明确任务：以小组为单位，调查组员家人（father/mother）上班的交通方式。

教师分发调查表，表格包含Name,Father’sway,Mother‘sway,GreenorNot（Yes/No）等栏目。在调查前，教师引导学生思考提问方式：“Howdoesyourfather/mothergotowork？”再次强化第三人称单数的疑问句式。学生离开座位，在组内进行问答并记录。

3.【汇报】数据分析，语言输出。

调查结束后，各小组整理数据。教师引导学生在汇报时使用综合语言：“Inourgroup,××’sfathergoestoworkbycar.It‘snotverygreen.××’smothergoestoworkonfoot.It‘sverygreen.”教师将各小组的数据汇总到黑板的大表格中，形成全班的数据图。

教师引导学生进行简单的数据分析：“Howmanyfathersgotoworkbycar？Howmanymotherswalktowork？”由此引出更深层次的讨论：“Whatkindoftravelisgreen？”学生讨论后，教师总结并升华：提倡多步行、骑行或乘坐公共交通，并再次强调【热点】安全警示：“Remember，childrenunder12CANNOTrideabikeontheroad.Safetyfirst！”

4.【写作】思维外化，个性表达。

基于调查数据和个人生活经验，学生完成“Thinkandwrite”部分的写作练习。对于学困生，提供写作支架（范文填空）；对于学优生，鼓励他们写出更多的理由和想法。写作内容包括自己和家人的出行方式，以及对未来绿色出行的建议。

5.【评价与总结】

选取几篇不同层次的习作进行展示和点评，重点关注动词的三单形式是否正确，以及是否表达了环保观点。最后，师生共同总结本单元所学，从语言知识到生活态度，完成单元学习的闭环。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit2Goingtoschool

【核心句型】

A:Howdoyo