(4.6)-中国舞蹈基础 -6舞步蹁跹（2）快平步 教学设计方案

《舞步蹁跹（2）快平步》（教学节段）教学设计方案舞蹈人类学视域下的舞蹈文化渊源和舞蹈身体科学的规律，能够进行创造性视域的动作分提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心和使命感。《中国舞蹈基础》是针对全校非艺术类本科学生开设的一门通识美育课程，课程的宗旨是以民族民间舞蹈为载体；以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创新实践、幸福感知等核心素养；为学生架起一座可感知、可积淀、可创新、可表达，能够入脑、入心的美育实践桥梁。本课程涉及民族舞蹈传承、舞蹈理论、人类学、民俗学等多专业学科交叉内容，对于大多数来自理工学科的思维，创新能力受限、重理性表达，情感表达受限、善理论知识的学习，身体践行的能力受限；绝大多数学生舞蹈零基础占，对舞蹈的认知停留在动作模仿的层面。因此，本节课采用动作动态回归生活，从学生耳熟能详的生活实例出发，引导学生树立艺术来源于生思想，排除学生的畏难情绪，继而由元素-短句-组合的学习模块分层递进式的解放学生的身体和认知束缚，运用艺术人类学的研进一步解析舞蹈传习的动态，在潜移默化的审美活动中完成创造思维、主动参与、自行练习及自我表达。课前对学生进行学情调查《中国舞蹈基础》中“新文科”元素与教学内容结合点维的开发和身体的解放，体现中国文化内在精神的坚守，最终实现1、文化溯源：通过对步法的生活来源提取，使学生理解艺术所承载的文化渊源，让学生2、经典赏析：经典剧目《鄂尔多斯舞》是由我国著名舞蹈家贾作光创作于上世纪五十年代，一直流传至今3、为人民而舞：乌兰牧骑—红色文艺轻骑兵，是我国第一代民族舞蹈事业的代表人物，从表演为我国的舞蹈事业贡献了毕生的精力，获得中国舞蹈艺术终身成就奖。激发学生深耕专业、服务人民的勇气，树立学生“为人民而舞“的视频引课内容导入集合的舞蹈题，让学生臂动作在舞现，引入本介绍民族民间舞步法的渊源：秧歌、傣族舞的步法头、山间小路的生产劳作；东北秧歌的蹭步来自冰天雪地环境；结合民族民间舞蹈发生的地域环境、生产生活方式、舞台艺术形式，结合中国民族民间舞表演形式中的不同步法解步法对艺术形象塑造的作用；清楚步法在表演空间中的用等，拓展学生最舞蹈身体语言的认知拓展，进一步激发学生根据课件图片展示和教师合生活体验，形成对步法的初步认教师介绍舞台表演空间及术大剧院到奥运会民族文化乃至世界文化传播及展示的重任及意提出要求，布置学生根据生活体验和艺术思维的法则设定一种步法，确定其调度，描绘一种场域，并能分析说明；探寻舞蹈语汇与身体语言的动态传承的意义，进行简单的家大剧院及各类盛会舞台所具有的拓宽学生的舞台空间和创新活力。经典剧目《鄂尔多斯舞》是由我国著名舞蹈家贾作光创作于上世纪五十年代，一直流传至今，作品表现了鄂尔多斯们乐观向上的精神风貌。播放经典剧目《鄂尔多斯舞》造新生活，热爱家乡、热爱劳动的新牧民形象，激发爱透过作品让学生感知精湛的技巧、优美的身姿家乡、热爱劳动的新牧民形象,激发学生的爱国情怀。提升学生审美素养，激发学生学习兴趣；使学生拥有一双发现美的眼睛，陶移默化中坚定学生理想信识，强化文化担当；厚植爱国主义情怀。知。在教师的引导下，模仿出蒙古的驾驭能力以及审美能力，在反复的练习中去进即兴起舞播放介绍红色文艺轻骑兵—乌书记给内蒙古自治区苏尼特右旗乌兰播放音乐，师调动学生的空间想象能力与灵感观看视频，走近红色文艺轻骑会和感受乌兰牧骑队员“为人民而舞”的情怀；创新；融会贯通。本课程是针对全校非艺术类本科生开设的公共艺术类美育课程，学生人数众多，专业学习背景呈现出参差不齐且复杂的情况。因上，围绕如何解放学生的思维定势和身体受限制而展开设计的，通过经典剧目片段导入行课内容，激发学生迅速参与审美活动之中，切入吸引学生的学习兴趣，引导学生身体力行、观察并思考，将生活中的体验和自身的知识积淀抽象为学习动态的内容，排除畏难情历动态模仿体验，对比观察、讨论，培养内化于心的感知能过典范组合练习，引导学生用形象思维方式把动作和舞姿组合成动态组合，帮助学生完成从动态认知到情感传递的飞跃，在讲课中涵对动作的解读，尤其是相关民族艺术形式和文化的渗透，旨在激发学生对传统民族文化艺术的热爱和民族自豪感的培养，注重名术团体的介绍，彰显榜样力量，激发学生深耕专业、服务人民的勇气，培养学生“为人民而舞