初中九年级音乐《伟人用兵真如神-四渡赤水出奇兵》深度学习教案

初中九年级音乐《伟人用兵真如神——四渡赤水出奇兵》深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【重要】

本节课选自湘教版音乐九年级下册第五单元“合唱的魅力”。《四渡赤水出奇兵》是《长征组歌——红军不怕远征难》中的第四曲，该作品由肖华作词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋等作曲家合作谱曲，创作于1965年，是为纪念红军长征胜利三十周年而诞生的史诗性大型声乐套曲。这首歌曲以混声合唱为主要载体，生动描绘了毛泽东军事指挥艺术中的“神来之笔”——四渡赤水战役。作品采用带再现的复三部曲式结构，通过鲜明的速度对比、力度张弛、调式转换以及丰富的合唱织体（领唱、齐唱、混声合唱、轮唱），深刻刻画了红军将士在横断山脉行军途中的艰难险阻、军民鱼水情深以及最终在毛主席指挥下灵活穿插、摆脱重围的奇兵神韵。教材将其置于“合唱的魅力”单元，旨在通过这部兼具历史厚度与艺术高度的经典作品，引导学生深入体验合唱艺术的多元表现力，理解音乐形式与内容表达的辩证统一。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过中小学阶段的音乐学习，他们已具备基础的识谱能力和音乐听赏习惯，对混声合唱、领唱等演唱形式有初步感知。在历史学科中，学生刚刚完成了对中国近代史“红军长征”部分的学习，对相关史实有理性认知基础。然而，《长征组歌》作为特定历史时期的艺术经典，其深厚的革命浪漫主义情怀、宏大的叙事结构以及复杂的合唱技巧，与学生当下的流行音乐审美经验存在一定的距离感。如何架设历史与当下、理性认知与情感共鸣之间的桥梁，引导学生从“听熟”走向“听懂”，进而生发出对革命先辈的由衷敬意，是本节课需要突破的心理与认知障碍。

（三）设计理念【非常重要】

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的核心理念为指引，力图超越单纯的知识传授与技能训练。秉持“深度学习”与“大单元教学”的前沿理念，将《四渡赤水出奇兵》置于宏大的历史叙事与丰富的艺术表现体系中进行解构与重建。设计强调“听觉为先”的原则，以音响感知为起点，通过“情境创设—分层赏析—深度体验—迁移升华”的逻辑闭环，引导学生从音乐的本体要素（节奏、旋律、力度、速度、音色）出发，解析作品如何塑造音乐形象、表达思想情感。同时，打破学科壁垒，有机融入历史、地理、文学等相关知识，让学生在跨学科的视野下，深刻理解“革命文化”的精神内核，实现审美感知、艺术表现、文化理解三方面核心素养的协同发展。

二、教学目标【核心】

基于上述分析，确立以下三维目标：

1.情感态度与价值观【核心素养】：通过聆听与体验《四渡赤水出奇兵》，深切感受红军长征的艰苦卓绝与革命英雄主义气概，领略毛主席用兵如神的军事智慧，激发学生对中国共产党领导下的革命历史的崇敬之情，坚定文化自信与民族自豪感。

2.过程与方法【教学重点】：运用“整体感知—分段赏析—综合探究”的聆听策略，引导学生关注音乐要素（如速度变化、力度对比、调式色彩、合唱织体）在塑造音乐形象、推进情节发展中的作用。通过模唱、律动、指挥模仿等实践活动，深入体验作品的戏剧性与感染力。

3.知识与技能【基础】：了解《长征组歌》的创作背景及艺术价值，掌握“复三部曲式”“领唱与合唱”“调式转换”等音乐知识。能够背唱作品的核心主题乐段（“战士双脚走天下”），并能听辨出不同段落的主要演唱形式与情绪变化。

三、教学重难点

1.教学重点【高频考点】：引导学生通过聆听，分析音乐要素（速度、力度、节奏、音色）如何表现“路难行”的艰辛与“出奇兵”的神速。掌握作品复三部曲式的结构特征。

2.教学难点【难点】：理解作品在特定历史语境下的艺术价值，即如何将复杂的军事行动转化为富有感染力的音乐语言。引导学生克服审美距离，与作品蕴含的革命情怀产生情感共鸣。

四、教学方法与准备

1.教学方法：体验式教学法、对比聆听法、问题驱动法、跨学科联姻法。

2.教学准备：多媒体课件（包含《长征组歌》演出视频片段、四渡赤水动态演示地图、红军行军路线图）、钢琴、音响资料（不同版本对比，如原唱版与交响乐版）。

五、教学实施过程【非常重要】

（一）导入新课：于历史回响中启程

上课伊始，教室内回荡着若隐若现的《长征组歌·告别》中“红旗飘，军号响”的混声合唱背景音，营造庄严肃穆的历史氛围。

师：同学们，在历史课上，我们刚刚走过了那段被称为“地球上的红飘带”的奇迹之路——长征。当课本上的文字转化为耳畔的旋律，历史便拥有了直抵人心的温度。请大家看大屏幕（展示红军四渡赤水河动态路线图），这条蜿蜒曲折的赤水河，见证了军事史上一次绝无仅有的用兵传奇。美国作家哈里森·索尔兹伯里在《长征：前所未闻的故事》中写道：“它是长征史上最光彩神奇的篇章。”那么，作曲家是如何用音符来描绘这幅“奇”卷的呢？今天，让我们一同走进《长征组歌》的第四乐章——《四渡赤水出奇兵》。【设计意图：以历史知识为锚点，以真实情境的音乐和地图为引信，迅速点燃学生的求知欲与探索欲，建立学科间的有机联系。】

（二）初听全曲：勾勒磅礴轮廓

1.首次聆听【基础】：完整播放《四渡赤水出奇兵》全曲（最好选用具有视觉冲击力的舞台演出视频，如人民大会堂的演出录像）。要求学生闭目静听，用笔在纸上画出自己感受到的音乐“线条”或“情绪波动图”，不必拘泥于具体音符，只需记录下情绪起伏的节点。

2.直觉分享：聆听结束后，请几位学生展示他们的“情绪线条图”。教师引导发现：大家的线条都不是一条直线，而是有舒缓、有紧张、有高潮。这说明这首歌曲内部蕴含着丰富的戏剧性变化。

3.宏观结构初探【重要】：教师点拨，这首作品之所以能给人跌宕起伏之感，是因为它采用了“复三部曲式”结构（板书：A—B—A’）。这就像一个三幕剧：第一幕展现困境（A），第二幕书写军民鱼水情与用兵如神（B），第三幕则是胜利的自豪与回望（A’）。【设计意图：从宏观入手，整体把握作品情绪脉络，避免一开始就陷入细枝末节的分析。通过绘制情绪线，将抽象听觉转化为具象视觉，符合九年级学生的认知特点。】

（三）分段赏析：解构音乐密码

1.第一部分（A段）：“横断山，路难行”——沉重的行军图【难点攻克】

（1）聚焦聆听：播放A段（从开始至“军民鱼水一家人”之前）。提出问题：作曲家运用了哪些音乐手段让我们仿佛亲身感受到了横断山脉的“路难行”？

（2）学生讨论后，教师精讲分析【高频考点】：

节奏与速度：采用缓慢、沉重的附点节奏和四分音符为主的长音进行，速度标记为“慢板”。这种悠长的气息，正如红军战士在崇山峻岭中艰难跋涉的沉重脚步。

旋律与调式：旋律音区较低，带有明显的羽调式色彩（小调色彩），给人压抑、苍凉之感。特别是“天如火来水似银”一句中的滑音处理（教师钢琴示范带滑音与不带滑音的区别），模拟了人在极度困苦中的叹息声，极具画面感。

演唱形式：由女声领唱开始，随后加入女声三部合唱。女声音色在这种低沉的情境中，反而增添了一种坚韧与柔和的对比，仿佛是红军队伍中女性或宣传队员在艰难环境中发出的不屈之声。

（3）深度体验：请学生跟随钢琴，用“u”母音轻轻哼唱“横断山，路难行”的主题乐句，身体随之微微晃动，感受气息的深沉与脚步的沉重。

2.第二部分（B段）：“亲人送水来解渴”——温暖的转折与“奇兵”高潮

（1）转折聆听（B段前半部分）：播放从“亲人送水来解渴”至“打通贵州进云南”之