初中英语七年级上册 Unit 2 Section B (1a~2c) 教学设计

初中英语七年级上册Unit2SectionB(1a~2c)教学设计

一、【基础】教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时为人教版七年级上册Unit2“Thisismysister.”的SectionB部分，内容编排为1a至2c。该部分在SectionA的基础上，将语言学习的范畴从核心家庭成员拓展至更广泛的亲属关系，并引入了新闻报道体裁的阅读文本。1a~1c作为听前的词汇与听力输入环节，旨在通过呈现家庭大树的图示，引导学生学习并掌握表示其他亲属的英文词汇，如grandfather,grandmother,grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin,son,daughter等，并通过听力活动巩固对这些词汇的辨识与家庭成员关系的梳理。2a~2c则为核心阅读板块，提供了一篇名为“Jenny’sFamily”的简短图文报道。2a要求学生在阅读前通过图片预测文本内容，激活背景知识；2b是快速阅读，旨在理解语篇主旨并完成信息的正误判断；2c是深入阅读，要求学生精读文本，完成家庭成员的填空练习，并绘制出Jenny的家谱图。整个SectionB的设计体现了“词汇支撑听力，听力过渡阅读，阅读深化理解，图示构建框架”的递进式学习逻辑，不仅关注语言知识的习得，更注重语篇意识和学习策略的培养。

（二）【基础】【重要】学情精准把握

授课对象为七年级上学期的学生，他们正处于小学英语向初中英语学习的过渡期和适应期。学生普遍对家庭话题抱有亲切感和表达欲望，这为本课的情感铺垫奠定了良好基础。在知识储备上，学生经过SectionA的学习，已经掌握了father,mother,brother,sister,parent等核心家庭成员词汇，并能运用“Who’she/she?”“This/Thatis...”“These/Thoseare...”等句型进行简单的人物介绍和询问。然而，他们对于更复杂的亲属关系（如aunt,uncle,cousin）及其指代关系可能尚存模糊，特别是对cousin一词的性别中性特点需要重点辨析。在阅读技能上，学生初步具备了获取显性信息的能力，但缺乏通过标题、图片进行预测的阅读策略意识，对语篇整体结构的把握能力较弱，处理较长语篇时容易产生畏难情绪。因此，本课的教学设计需立足学生现有水平，搭建合理的语言支架，通过直观的图示、层次分明的活动和清晰的策略指导，帮助学生化解难点，拓展能力。

（三）【基础】跨学科视野融合

本课在语言学习中自然融入了多学科元素。首先，在绘制和解读家谱（familytree）的过程中，渗透了信息可视化与图形化组织的理念，这是信息科技与美术设计中常见的思维工具，有助于学生将线性、零散的信息结构化、系统化。其次，介绍家庭成员及其职业、爱好等内容时，可以延伸至社会学中对家庭结构、社会关系的基本认知，引导学生理解家庭是社会的基本单元。再次，阅读材料“Jenny’sFamily”以图文形式呈现，可视为对语文学科中非连续性文本阅读的初步接触与训练，培养学生从不同形式文本中获取信息的能力。通过跨学科的视角，本课旨在打破学科壁垒，让学生在真实的语言运用中，体会到知识的综合性与关联性。

二、【重要】教学目标与核心素养定位

（一）语言能力

1.【基础】能够准确听、说、读、写并运用新词汇：grandfather,grandmother,grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin,son,daughter,family,photo,next,picture,girl,dog。特别强调cousin一词的拼写与用法。

2.【基础】能够熟练运用以下句型介绍和询问扩展的家庭成员信息：“Thesearemytwobrothersandthisismysister.”“Haveagoodday!”“Who’sthegirlinthephoto?”“Thegirlismycousin.”“She’smyaunt,mymom’ssister.”

3.【重要】能够理解并运用名词所有格（如Jenny’sfamily,mymom’ssister）来表达所属关系。

4.【重要】能够读懂关于家庭介绍的简短语篇，识别并提取关键信息，如人物关系、姓名、外貌、职业等。

5.【重要】能够模仿阅读文本，口头或书面简单介绍自己的家庭照片或家庭成员。

（二）文化意识

1.【基础】了解英语国家在介绍家庭成员时，对于祖辈的称呼（grandpa,grandma）较口语化，且对于堂/表兄弟姐妹均使用cousin一词，感受中西方家庭称谓体系的异同。

2.【基础】理解在英语文化中，向他人展示家庭照片、谈论家人是拉近关系、进行社交的常见方式。

3.【热点】通过对不同家庭（如Jenny的家庭）的了解，尊重多元的家庭结构，感悟亲情的普遍价值，激发对家庭的热爱和对家人的关爱。

（三）思维品质

1.【难点】通过听前预测、读前预测活动，培养逻辑推理与预测能力。

2.【重要】通过梳理家谱图（familytree），锻炼信息分类、归纳与结构化思维能力，理清人物之间的逻辑关系。

3.【难点】通过对比中西方家庭称谓，培养比较、分析和批判性思维能力。

4.【非常重要】在阅读和听后活动中，通过推断人物关系、作者写作意图等，发展思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力

1.【基础】掌握并主动运用看图片预测听力/阅读内容的学习策略。

2.【重要】学习并运用绘制思维导图（家谱图）的方式来辅助理解和记忆文本信息。

3.【重要】能够在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成任务，分享学习成果。

4.【非常重要】保持对英语学习的兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动，逐步形成自主学习和合作学习的意识。

三、【非常重要】教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.熟练掌握并运用表示家庭成员（特别是扩展亲属）的词汇：uncle,aunt,cousin,son,daughter,grandpa,grandma。

2.能够在具体语境中正确运用指示代词（this,that,these,those）和人称代词（he,she,they）介绍和询问人物。

3.能够理解并读懂介绍家庭的短文，获取关键信息，梳理人物关系。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】准确理解和区分中西方家庭称谓的差异，尤其是cousin一词可以对应多种中文称谓（堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹）。

2.【难点】在介绍家庭成员时，能够准确、流畅地使用名词所有格（如mymother’sbrother）来描述亲属关系，特别是涉及多个人物时，理清长幼和姻亲关系。

3.【高频考点】在真实的对话和写作情境中，根据上下文正确选用人称代词的主格（he,she,they）和形容词性物主代词（my,his,her,their）。

四、【核心】教学实施过程（本课主体）

（一）【基础】课前准备与导入（5分钟）

上课伊始，教师以一首欢快的英文歌曲“FingerFamily”或“TheFamilySong”作为热身活动。学生跟唱并做出相应手指动作，迅速将注意力聚焦于家庭话题。歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一张自己家庭的温馨合影，并充满感情地向学生介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thismanismyfather.Thisbeautifulwomanismymother.Andwhoisthislittleboy?Guess!Yes,he’smybrother.Ilovemyfamily.”教师的真情实感能迅速拉近与学生的距离，并自然地为新知识学习搭建情境。紧接着，教师提出问题：“Whataboutyou?Doyouhaveafamilyphoto?Whoarethey?Today,wewilllearnmorewordsforfamilymembersandmeetJenny’sfamily.”由此，清晰、自然地引出本课课题。

（二）【基础】词汇新授与操练（1a:10分钟）

1.【基础】词汇呈现：教师不再单纯地罗列单词，而是利用教材1a的家庭树图，结合多媒体动画，动态地呈现新词汇。鼠标依次指向家庭树上的不同人物，教师发问并引导学生回答。例如，指向祖父母时，问：“Who’sthis?HeisJenny’sfather’sfather.So,heisJenny’s...”引导学生说出“grandfather”或“grandpa”。同样方式教授grandmother/grandma,uncle,aunt。在教授cousin时，教师可以指向家庭树中的一个孩子，并询问其与Jenny的关系：“IsthisJenny’sbrother?No,heisJenny’suncle’sson.SoheisJenny’scousin.”教师需特别强调，cousin既可以指男孩也可以指女孩，并板书其拼写和音标。

2.【重要】词汇操练：

（1）机械操练：全班齐读、小组轮读、男女生竞赛读，确保发音准确。

（2）意义操练：教师快速指向家庭树中的人物，学生快速说出对应的英文单词。反之，教师说单词，学生指向图中人物。此活动旨在建立音、形、义的直接联系。

（3）【难点】关系追问：教师围绕家庭树，提出更具挑战性的问题，引导学生用新词汇思考人物关系。例如：“WhoisJenny’saunt?”“WhoisJenny’smother’ssister?”“IsJenny’sunclemarried?Whoishiswife?”这种追问不仅巩固了新词，更是在潜移默化中为学生梳理人物关系，为后续听力扫清障碍。

3.【基础】完成1a：学生打开课本，独立完成1a的匹配任务，将单词与家庭树中的人物配对。完成后，同桌之间相互核对答案，并尝试用完整句子描述：“Number1is...He/SheisJenny’s...”教师巡视指导，并请个别学生上台指着大屏幕上的家庭树说出答案，进行全班核对。

（三）【重要】听力输入与信息处理（1b~1c:8分钟）

1.【重要】听前预测与策略指导（1b）：教师引导学生观察1b的方框，明确听力任务是听对话，圈出听到的名字。教师提问：“Beforelistening,canyoupredictwhatthedialogueisabout?”引导学生关注标题或语境（上一活动已知是讨论家庭照）。然后，教师给出听力策略提示：【非常重要】“Whenyoulistenfornames,youdon’tneedtounderstandeveryword.Justfocusonthecapitalizedwordsbecausenamesoftenstartwithacapitalletter.”随后播放1b录音，学生独立完成圈词任务，并全班核对。

2.【难点】听中信息提取与关系梳理（1c）：教师布置1c的任务，即在家庭树中写出听到的名字。这个任务比1b难度更大，需要学生不仅听到名字，还要理解每个人在家庭中的位置。教师在播放录音前，引导学生再次审视家庭树，预测可能听到的名字会填在什么位置，并提示学生：【非常重要】“Payattentiontotherelationships.Listenforsentenceslike‘Thisismy...’or‘He’smy...’Theywillhelpyouplacethenames.”播放第一遍录音，学生尝试完成。由于信息量大，大部分学生可能无法一次性完成。教师播放第二遍录音，并提醒学生相互校对和补充。播放第三遍录音，逐句停顿，全班共同核对答案，教师将最终答案呈现在黑板上的家庭树图中。核对答案时，教师可以追问学生是如何判断的，如：“Howdoyouknow‘David’isJenny’sbrother?Whatdidthespeakersay?”引导学生复述听力关键句“Andthisismybrother,David.”

（四）【非常重要】阅读教学与思维构建（2a~2c:20分钟）

1.【重要】读前预测，激发图式（2a）：教师过渡：“We’velearnedaboutJenny’sfamilythroughapicture.Now,let’sreadapassageaboutherfamily.Openyourbooksandlookatthepicturein2a.Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生描述照片中的人物，猜测他们可能是谁。教师提问：“Howmanypeoplecanyousee?Whodoyouthinkthegirlis?Whoistheman?”通过观察图片，学生调动已有认知，对文本内容产生预期，教师将学生的预测关键词写在黑板一侧。

2.【基础】快速阅读，整体感知（2b）：教师给出限时阅读任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Then,finish2b:writeTfortrueorFforfalse.”要求学生采用扫读（scanning）策略，快速寻找与判断题相关的信息。例如，判断题第一句“JennyisAlan’sdaughter.”学生需要迅速找到“Alan”和“daughter”这两个词在文中的位置，从而判断正误。完成后，同桌交流，然后全班核对。核对时，对于错误选项，教师要引导学生从文中找出依据进行改正。

3.【难点】精读细节，构建图谱（2c）：此环节是本课的【核心与难点】突破环节。

（1）第一步：填空梳理。教师引导学生细读文本，独立完成2c第一部分的填空练习。这个填空是对家庭成员基本信息的直接提取，相对简单，旨在引导学生关注细节。

（2）第二步：绘制家谱。教师布置更具挑战性的任务：“Now,basedonthepassage,canyoudrawJenny’sfamilytreeinyourexercisebook?Workingroupsoffour.Youcandiscussandhelpeachother.”小组合作绘制Jenny的家谱图。绘制过程中，学生需要深度加工文本信息，理清Jenny与父母、祖父母、兄弟、以及叔叔、婶婶之间的关系，甚至还包括对宠物狗地位的思考。这个活动将抽象的文本转化为直观的图示，是结构化思维的具体体现。教师巡视指导，参与小组讨论，点拨难点。

（3）第三步：展示与评价。随机选取一至两个小组，将其绘制的家谱图通过实物投影仪展示给全班。由该小组代表用英语进行讲解：“Thisisourfamilytree.ThisisJenny’sgrandfatherandthisishergrandmother.TheyareJenny’sparents...”。其他小组进行点评和补充，教师最后进行总结，对关系梳理正确、图示清晰美观的小组给予表扬。

4.【高频考点】文本解读与语言点处理：在精读和绘制家谱后，教师引导学生回归文本，聚焦重点语言点。

（1）名词所有格：教师板书并讲解“Jenny’sfamily”,“mymom’ssister”,“mybrothers’names?”(若出现，需对比单复数所有格)，并通过多个例句让学生感知其构成和意义。

（2）介绍他人的句型：让学生划出文中介绍他人的所有句子，如“Hereisaphotoofmyfamily.”“Thesearemyparents.”“Thisismygrandma.”“Thegirlinthephotoismycousin,JiangLi.”引导学生观察并总结these,this,thegirl...is...等不同句型的用法。

（3）【难点】中西方称谓对比：再次提及“cousin”一词，让学生找出文中哪些人是Jenny的cousin，并对比中文中应该如何称呼。引导学生讨论：“InChinese,wehavemanywordsforcousin,like堂姐,表弟.ButinEnglish,onlyoneword.Whydoyouthinkthatis?”引导学生从文化角度进行初步思考，不强求标准答案，旨在培养跨文化意识。

（五）【重要】语言输出与综合运用（7分钟）

1.情景创设与任务布置：教师说：“You’vedoneagreatjobinunderstandingJenny’sfamily.Nowit’syourturntointroduceyourownfamily.ImagineyouhaveapenpalfromtheUK.Youaresendinghim/heraphotoofyourfamily.Pleasewriteashortmessagetointroducethepeopleinthephoto.”

2.写前准备与口语铺垫：教师给学生两分钟时间准备，可以拿出自己准备的家庭照片（或画出简笔画），并在草稿纸上写下关键句。教师邀请一位英语基础较好的学生作为示范，与之进行问答对话：

T:“Hi,Lily,whoisthemaninyourphoto?”

S:“Heismyfather.”

T:“What’shisname?”

S:“Hisnameis...”

T:“Whoisthewomannexttoyourfather?”

S:“Sheismyaunt,mymother’ssister.”

这段示范对话为其他学生提供了语言支架，明确了写作的维度（人物、关系、姓名、简单描述）。

3.【热点】小组内分享与互评：学生在小组内轮流展示自己的照片或图画，并用英语进行口头介绍。其他组员认真倾听，并根据教师提供的评价量表（如：是否用到了新词汇、句型是否正确、介绍是否清晰）进行星级评价。这个环节让每个学生都有开口说的机会，实现了在“做中学”。

4.课堂小结与作业布置（作为本环节的自然延伸）：教师请一两名学生代表总结本课所学内容。教师在此基础上进行系统梳理，强调重点和难点。随后布置分层作业：

【基础作业】：熟读2b的短文，并将Jenny的家谱图规范地画在作业本上，用英文标注所有人物。

【重要作业】：模仿2b的短文，写一篇约50词的短文介绍自己的一位家人（如妈妈、爸爸或一位好朋友），要求至少使用两个本课所学的新词汇（如uncle,cousin等）和一个名词所有格结构。

【挑战作业】：采访自己的父母或祖父母，了解并记录他们那个年代的家庭结构与现在有何不同，尝试用英语写出1-2点发现。

五、【基础】板书设计

Unit2Thisismysister.(SectionB1a-2c)

Jenny'sFamily

（左侧区域：新词汇）（中央区域：Jenny的家谱图）（右侧区域：核心句型难点解析）

grandfather/grandpa（教师和学生共同构建的，包含1.介绍人物：

grandmother/grandmaJenny,parents,grandparents,Thisis/Thatis...

uncle/auntuncle,aunt,cousin,brotherTheseare/Thoseare...

cousin(单复数同形?强调)等的树状图，用英文标注）Thegirlinthephotois...

son/daughter

dog

2.【难点】名词所有格：

Jenny'sfamily

（下方区域：听力/阅读策略）mymom'ssister

【非常重要】听名字(首字母大写)【基础】我的兄弟们：mybrothers

【非常重要】听关系(