初中七年级英语上册 Unit 2 第1课时 Section A (1a2d) 导学案

初中七年级英语上册Unit2第1课时SectionA(1a-2d)导学案

一、学习目标锁定

【基础】语言知识目标：能够正确拼读并理解性记忆以下家庭成员的英文称谓：sister,mother,father,brother,grandmother,grandfather,grandparent,parent,family。能够熟练掌握并使用指示代词this,that,these,those来介绍他人。能够理解并初步运用名词的单复数形式，特别是家庭成员词汇的复数变化。

【重要】语言技能目标：能通过听录音，准确捕捉关键信息，完成1b和2a-2b的听力任务，理解介绍家庭成员的对话。能够运用目标语言“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”以及“Who’s/Who're...？”就家庭照片进行简单的问答和介绍，实现真实交际。

【非常重要】学习策略目标：通过观察课本图片，在听前对听力内容进行有效的预测。在听力过程中，学会聚焦关键信息（如人名、身份），并尝试进行听音模仿，关注语音语调，提升听说技能。

【热点】文化意识目标：初步了解中西方在家庭亲属称谓上的文化差异，如西方核心家庭中父母与子女的直呼其名现象，以及中国大家庭中复杂的称谓体系，增强跨文化理解意识。

【难点】思维品质目标：通过对家庭关系的梳理和介绍，能够逻辑清晰地组织语言，培养对家庭的归属感和热爱之情，并能创造性地向他人展示自己的家庭。

二、学习重难点突破

【高频考点】学习重点：掌握家庭成员的核心词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）。熟练运用重点句型“Thisismy...”（这是……），“Thesearemy...”（这些是……），“Who'sshe/he?”（她/他是谁？）进行口语交际。

【难点】学习难点：准确区分和运用指示代词的复数形式these/those，并能将家庭成员词汇相应地变为复数形式（如parents,grandparents）。在真实语境中，能自如切换单复数形式进行连贯的表达。

三、学习过程设计

（一）【基础】课前预习·自主研读

1.词汇感知：请同学们翻开教材第7页，观察1a部分的家庭合影。尝试根据已有的知识或直觉，将英文单词与图片中的人物（a-i）进行匹配。思考一下，单词“parent”指的是父亲还是母亲？“grandparent”又是指谁？

2.语音初探：尝试根据音标或借助单词表，朗读1a中的新单词。注意“mother”,“father”,“brother”中的“-er”发音为/ə(r)/。思考“these”和“those”的发音区别，一个为/ðiːz/，一个为/ðəʊz/。

3.文化导入：想一想，在中文里，爸爸的哥哥我们叫“伯父”，妈妈的妹妹我们叫“姨”。在英语中，他们是否也有如此细致的区分？带着这个问题进入课堂。

（二）【重要】课中探究·素养提升

环节一：情境导入·激活思维

1.【热身】师生日常英语问候，谈论天气或复习上一单元内容，营造英语氛围。

2.【激趣】教师播放一段关于“家庭成员”的英文歌曲或展示一个学生们熟悉的卡通人物（如《小猪佩奇》或《家有儿女》）的全家福。教师指着图片提问：“Who'sthis?Doyouknow?”，引导学生用中文或已知的简单英文（如father,mother）回答，从而自然引出本课主题——介绍家庭成员。

环节二：任务呈现·新知构建

1.【基础任务】词汇与图文匹配

教师引导学生观察课本1a的图片，并提问：“ThisisDave'sfamily.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”随后，学生独立完成1a的词汇匹配任务。完成后，同桌之间互相核对答案。教师点名抽查，并重点纠正易错词汇（如parent,grandparent的单复数含义）的发音。

2.【核心任务】听力策略训练

（1）【听前预测】（重要）在播放1b录音前，教师引导学生再次观察1a图片，并阅读1b的题目要求。引导学生预测：“LinHaiistalkingaboutDave'sfamily.Whichfamilymemberswillhetalkabout?”培养学生利用已知信息预测听力内容的能力。

（2）【听中捕捉】播放1b录音第一遍，学生完成圈词任务。播放第二遍，引导学生关注录音中是如何介绍这些家庭成员的，尝试听出关键句型。对于2a和2b的听力，教师应在听前指导学生关注人名（Jenny,Jack,Tom等）和人物关系，并进行速记，完成匹配任务。此环节着重训练学生抓取关键信息的能力。

（3）【听后模仿】（非常重要）再次播放听力材料，特别是2c中的目标句子。引导学生进行跟读模仿，注意一般疑问句（如“Issheyour...？”）的升调，以及特殊疑问句（如“Who'she?”）和陈述句（如“He'smybrother.”）的降调。通过仿读，培养良好的语感。

环节三：合作探究·内化运用

1.【操练活动】角色扮演，机械操练

学生两人一组，根据2d的对话范例或课本图片，利用句型“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”互相介绍图片中的人物。例如，学生A指着图片中的一个人物问：“Who'she?”，学生B回答：“He'sDave'sbrother.”此环节旨在通过控制性练习，帮助学生巩固目标语言的形式和意义。

2.【核心产出】真实交际，迁移创新

（1）【小组活动】（热点）学生拿出自己带来的全家福照片（或使用教师准备的明星/名人家庭照片），在四人小组内进行分享和交流。小组成员轮流扮演“介绍者”，其他成员扮演“提问者”。

（2）【任务要求】介绍者需运用目标句型，有条理地介绍自己的家人，如：“Lookatthisphoto.Thisismymother.Thesearemygrandparents...”提问者需使用“Who'sthis?”“Isthisyour...？”等句型进行互动。

（3）【难点突破】在小组活动中，教师巡回指导，特别关注学生对名词复数和指示代词复数的运用情况。如学生介绍两张照片时，应引导其说出“Thesearemyparents.Thosearemyfriends.”当有学生指着远处的同学提问时，引导其使用“Who'sthat?”，并引导学生用“Theyare...”来回答复数人物的提问。

环节四：展示交流·思维进阶

1.【成果展示】随机邀请2-3个小组上台，利用实物投影仪或直接手持照片，向全班展示他们的对话。要求展示者声音洪亮，语音语调自然。

2.【思维碰撞】展示结束后，教师引导学生思考：“InEnglish,wecallbothourfather'smotherandmother'smother'grandma'.Why?Whatdoyouthinkaboutit?”引导学生初步感知中西方家庭结构及称谓的差异，理解西方文化中对个体独立性的强调，以及中国文化中宗族观念的深厚。通过讨论，提升学生的跨文化理解能力。

四、【高频考点】当堂检测·效果评估

（一）词汇过关

1.Thisismy________(父亲).

2.Are________(那些)yourgrandparents?

3.Mytwo________(兄弟)arestudents.

4.Her________(父母)areteachersinourschool.

（二）单项选择

1.—Who'sthatgirl?—________ismysister,Cindy.

A.HeB.SheC.ItD.This

2.________mygoodfriends,TomandJack.

A.ThisisB.ThatisC.TheseareD.They

3.—Is________yourmother?—No,mymotheristall.Thatwomanismyaunt.

A.thisB.theseC.thoseD.she

五、【难点】课后拓展·深度学习

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