初中七年级英语 Unit 1 人称与物主代词深度教学教案

初中七年级英语Unit1人称与物主代词深度教学教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容重构

本课教学设计基于人教版（GoforIt!）七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionAGrammarFocus部分，属于该单元的语法核心课时。在课程改革背景下，本设计打破传统语法教学中“规则讲解+机械操练”的单一模式，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识学习”的理念，将代词教学置于“结识新朋友”这一单元主题语境之中。教学内容不仅涵盖人称代词（主格和宾格）与形容词性物主代词的【基础】形式与核心用法，更【重要】的是引导学生在真实或模拟的交际语境中，理解代词在语篇中的衔接与指代功能，体会中西方姓名文化差异及代词使用的得体性，从而实现语言学习与育人的深度融合。

（二）学情研判与教学起点

授课对象为七年级上学期的学生。从知识储备上看，学生在小学阶段已初步接触过“I,you,he,she,my,your”等最基本的人称代词，但【难点】在于对人称代词主格与宾格的区分、形容词性物主代词与名词性物主代词的混淆，以及在具体语境中准确、快速切换的能力尚显不足。从心理特征上看，初一新生对初中生活充满好奇，表现欲强，乐于参与课堂活动，但注意力易分散，对抽象语法规则有畏难情绪。因此，本设计将充分利用小初衔接的契机，以生动的情境和任务驱动，激活学生已知，聚焦核心障碍，在运用中内化规则。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够听、说、认读并规范书写核心代词：I,you,he,she,it,we,they,me,you,him,her,it,us,them,my,your,his,her,its,our,their。能够在“自我介绍”与“介绍他人”的语境中，【基础】正确使用人称代词的主格结构（如：Heismyclassmate.）和形容词性物主代词（如：Thisisherruler.）。能够初步感知并在教师引导下尝试使用人称代词的宾格形式（如：Nicetomeetyou.PleasecallmeTom.）。

（二）文化意识

通过对比中英文姓名（familynamegivenname）的表达顺序，了解中西文化的差异，【重要】增强跨文化交际的敏感性和包容性。在学习代词的过程中，通过选用具有时代感和正能量的公众人物（如科学家、奥运冠军）作为例句素材，引导学生学习其优秀品质，实现学科育人。

（三）思维品质

通过观察、对比、归纳含有不同代词的例句，【难点】探究并总结代词的选择规则（如人称、数、格的一致性），培养逻辑思维能力和自主学习能力。在小组合作创编对话的过程中，能够根据不同的交际对象和场景，灵活选用恰当的代词，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

能够运用听前预测、听中记录关键词（如名字、代词）等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。能够在小组活动中积极与他人合作，勇于表达，善于倾听，并在课后能借助思维导图或表格对代词知识进行系统梳理，形成有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的形态和基本用法。能够在“介绍人与物”的语境中熟练运用以下核心句型：What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis...；Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

（二）教学难点

【难点1】在真实语境中区分并正确使用不同“人称”和“数”的代词，避免性别（he/she）和单复数（it/they）的误用。

【难点2】初步理解并感知人称代词主格与宾格（I/me,he/him,she/her）在句子中位置和功能的差异。

【热点】通过情境化活动，将孤立、零散的代词知识转化为学生能在口语交际中灵活运用的语用能力。

四、教学实施过程

（一）单元导入：情境预热与目标聚焦

上课伊始，教师播放一段经过剪辑的校园迎新视频或展示本班学生的生活照片合集，背景音乐选用轻快活泼的英文歌曲。视频播放完毕后，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与全体学生问候：“Goodmorning,everyone!WelcometoourEnglishclass.Wehavemanynewfriendsinthisnewschool,right？”这一环节旨在迅速拉近师生距离，营造轻松、友好的课堂氛围，并将学生的注意力自然引向本单元“结识新朋友”的核心主题。紧接着，教师随机走到两三位学生身边，进行简短的freetalk：“Hi,I’mMr./Ms.[Teacher'sname].What‘syourname?”“Nicetomeetyou,[Student’sname].”通过真实的师生互动，复习已学的问候语，并板书核心句型“What‘syourname?Mynameis...”。随后，教师话锋一转，指向身边的一位学生，向另一位学生提问：“Thisis[StudentA’sname].Butwhat‘shisname?Doyouknow?”通过这个提问，自然引出第三人称“he”和物主代词“his”的使用需求。教师顺势在黑板上书写本节课的大主题“IntroducingOurselvesandOthers”，并明确告知学生：“Today,wewilllearnhowtousesomeimportantlittlewords—pronouns—tohelpusintroducepeoplebetter.”整个导入环节用时约5分钟，简洁高效，直指核心。

（二）形式呈现：在语境中发现与归纳

此环节旨在通过听力与阅读语篇，让学生在真实、完整的语言材料中首次接触目标语法项目，通过观察和对比，自行发现规则，这比教师直接灌输规则更能激发学生的深度思考。

教师首先呈现SectionA2b的听力材料所对应的图片，引导学生进行听前预测：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”学生通过观察图片，预测对话中的人物和可能谈及的内容，激活背景图式。播放第一遍录音，要求学生完成2b的任务：将名字与人物连线。这一任务相对简单，旨在让学生整体感知对话内容，并重点关注人物姓名。

播放第二遍录音前，教师提出更具挑战性的任务：“Thistime,pleaselistencarefullyandcircleallthewordslike‘I’,‘you’,‘my’,‘your’,‘he’,‘his’,‘she’,‘her’thatyouhear.”这是一个聚焦任务，引导学生有意识地从语流中捕捉目标代词。听完后，学生先在小组内核对答案，教师随后通过提问和板书，将听力原文中涉及的关键句子呈现出来。例如：

A:Hi,mynameisJane.What‘syourname?

B:I’mTom.

A:Nicetomeetyou,Tom.

B:Nicetomeetyou,too.

...

A:IsheJack?

B:No,heisn‘t.HisnameisMike.

在学生反馈答案的同时，教师将这些句子醒目地呈现在黑板上，并对关键的代词进行划线或标红。此时，教师不急于讲解，而是引导学生进行观察和思考。教师提问：“Lookatthesesentences.Canyoufindanyrules?Payattentiontothewordsinred.Whendoweuse‘I’?Whendoweuse‘my’?Whatabout‘he’and‘his’?”将学生分成四人小组，给每组一张大白纸和马克笔，要求他们合作，将黑板上句子中的代词进行分类，并尝试讨论它们用法的不同。教师在教室中巡视，倾听各组的讨论，适时给予点拨，例如引导学生注意“I”通常放在句子的开头，而“my”后面总是跟着一个名词。

大约五分钟后，邀请几个小组的代表上台展示他们的分类结果。学生们可能会将代词分为“放在句首的”（如I,he,she）和“后面有名词的”（如my,his,her）等类别。教师对学生的发现给予充分的肯定和鼓励，并在他们的基础上，用规范的术语进行总结和提炼。教师指着板书的句子，清晰地讲解：“Verygood!You’vediscoveredthetwomainfamiliesofpronounsweuseforpeople.Thewordslike‘I’,‘he’,‘she’arecalledSubjectPronouns.【重要】Theyarethe‘doers’oftheaction,andtheyusuallycomebeforetheverb.Thewordslike‘my’,‘his’,‘her’arecalledPossessiveAdjectives.【重要】Theyshow‘ownership’or‘belonging’,andtheymustbefollowedbyanoun.Forexample,‘myname’,‘hisbook’,‘herbag’.”通过这种“发现式”的归纳，学生对语法规则的理解不再是被动接受的，而是主动建构的，印象更为深刻。

（三）技能训练：控制性与半控制性操练

在学生对规则有了初步的理性认识后，需要通过大量的实践将其转化为自动化的技能。这一环节遵循从机械操练到意义操练的递进原则。

首先是机械操练，旨在强化形式和准确性。教师利用PPT快速闪现不同人物的图片（如男孩、女孩、多位学生、物品等），旁边配以名词短语（如：Tom,thegirl,myfriends,abook）。学生需要根据图片和提示，快速说出包含正确代词的句子。例如，看到Tom的图片，学生说“HeisTom.”或“HisnameisTom.”；看到一群学生，学生说“Theyarestudents.”；看到一本书，学生说“Itisabook.”。教师指令清晰，节奏由慢到快，要求全体学生开口，声音洪亮。这个活动能快速检验学生对主格代词的人称、性别、单复数以及物主代词基本搭配的掌握情况，对【基础】知识进行全覆盖的快速反应训练。

接着是半控制性的意义操练，将形式与意义初步结合。进行PairWork活动，完成课本2c部分。教师先与一名学生示范：

T:（指着远处一位男生）What’shisname?

S1:Hisnameis...（该男生配合说出自己的名字“LiMing”）

T:Good!Now,youaskmeabouther.

教师再指向一位女生，示意学生提问。

S1:What‘shername?

T:HernameisWangFang.

示范后，学生两人一组，互问互答，谈论班级里其他同学的名字。这个活动将刚刚学过的“his”和“her”运用到了真实的班级情境中，学生在交流中需要准确判断同学的性别，从而选择正确的代词，具有很强的交际意义。教师巡视各组，及时纠正如“HisnameisWangFang.”或“HernameisLiMing.”之类的性别误用，这是【难点】所在，必须在初始阶段就予以纠正和强化。

为了进一步增加趣味性和挑战性，教师设计一个“猜猜我是谁”的游戏。请一位学生上台，背对屏幕。教师在屏幕上展示一位本班学生或一位知名人物（如钟南山、全红婵、袁隆平等）的照片。台下学生轮流用“Ishe/she...?”或“Ishis/hername...?”提问，台上的学生用“Yes,he/sheis.”或“No,his/hernameis...”来回答。这个游戏巧妙地融合了主格与物主代词的疑问句和陈述句形式，学生在高度专注的猜测过程中，反复操练了目标句型，同时也在潜移默化中学习了时代楷模的事迹，实现了文化与情感的自然渗透。

（四）任务应用：真实交际与综合输出

当学生能够较准确地完成控制性练习后，教学便进入最具挑战性和综合性的任务应用环节。此环节旨在创设一个接近真实的交际任务，让学生在完成任务的過程中，综合运用所学代词，实现语言的内化与迁移。

教师创设一个核心任务：“新学期，我们班来了几位新同学。为了让大家更快地了解他们，我们的班委会要制作一份‘新同学风采录’。现在请大家以小组为单位，扮演小记者，互相采访，最后每组要推荐一位同学向全班介绍你们组的新同学。”

任务分为三步走。第一步，小组内采访。每个学生都有一张采访卡，上面列出需要采访的问题，如：What’syourEnglishname?What‘syourChinesename?Howoldareyou?What’syourtelephonenumber?What‘syourfavoritecolor/sport?等等。采访过程中，小记者必须记录下受访同学的信息。这一步要求学生熟练运用“What’syour...?”句型，受访者则运用“My...is...”来回答，重点操练了第二人称和第一人称的相关代词。

第二步，信息整理与汇报准备。采访结束后，各小组将收集到的信息进行汇总。每位组员需要根据采访记录，用第三人称向组内其他成员介绍自己采访的那位同学。例如：“Thisismynewfriend,LiHua.HisEnglishnameisTony.Heis12yearsold.Histelephonenumberis...Hisfavoritesportisbasketball.”组员之间互相倾听，并帮助纠正可能出现的代词错误，如把“Hisfavoritesport”说成“Herfavoritesport”。这个过程是【热点】和【难点】的集中体现，学生需要从第一、二人称的思维模式切换到第三人称，这对七年级学生来说是一个重要的思维挑战。教师在小组间巡回指导，提供语言支持和鼓励。

第三步，班级分享与“风采录”展示。每组推选一名代表，拿着采访记录本，到讲台前向全班介绍他们组的一位“新朋友”。教师用手机或相机记录下精彩的介绍瞬间，并同步投影到屏幕上。代表介绍完毕后，教师将记录好的信息卡张贴在教室后面的“班级风采”展示板上，形成一份实实在在的“新同学风采录”。对于介绍得特别出色的学生，教师给予大力表扬：“Excellent!Youused‘he’,‘his’,‘she’,‘her’correctly.Youaregreatreporters!”整个任务活动将语言学习与班级建设融为一体，学生不仅操练了语言，更增进了对同学的了解，增强了班级凝聚力。

（五）总结与作业：知识梳理与拓展延伸

在课堂的最后几分钟，教师引导学生对本节课的学习内容进行回顾和总结。教师可以利用板书上的关键词，以师生问答的形式，共同构建一个关于人称代词和物主代词的思维导图。例如，从中心词“Pronouns”出发，分出“SubjectPronouns(I,you,he...)”和“PossessiveAdjectives(my,your,his...)”两个分支，并分别列出其对应关系。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生回答：“Welearned‘he’,‘his’,‘she’,‘her’.”教师接着问：“Whendoweuse‘his’?”学生答：“Whenwetalkaboutaboy.”教师补充：“And‘his’isfollowedbya...?”学生答：“Noun.”通过这种互动式的总结，帮助学生巩固核心知识，形成清晰的知识结构。

作业布置体现分层和开放原则。基础性作业（必做）：完成课本相关练习题，并将本节课学到的核心代词（I,you,he,she,my,your,his,her）每个抄写一行，并配上一个例句。旨在强化书写规范和基础记忆。实践性作业（选做）：利用周末时间，画一幅自己家庭成员或好朋友的画像，并用英文在旁边写一段介绍文字，至少使用5个不同的代词。例如：“Thisismyfather.Heisadoctor.Hishobbyisreading...”鼓励学生在真实的生活情境中运用所学，将语言学习延伸到课堂之外。同时，教师可以推荐学生观看一些简单的英文动画片段或阅读绘本，关注其中的人物是如何用代词进行介绍的，拓宽学习渠道。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1SubjectPronounsPossessiveAdjectives

YouandMe(主格)(形物代)

Imy

【核心句型】youyour

1.What’syour/his/hernam