人教版PEP英语五年级上册Unit 2 My Week听说综合课教案

人教版PEP英语五年级上册Unit2MyWeek听说综合课教案

一、教材深度分析与教学理念阐释

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第二单元“MyWeek”。本单元的核心话题是“学校生活与周末活动”，旨在引导学生学会谈论一周七天的课程安排与日常活动，并初步掌握相关频率副词的使用。本部分作为单元的起始与核心（PartATalkLearn），承担着输入关键语言结构、激活学生已有经验、构建单元话题认知框架的重要任务。

从教材内容看，本部分包含两个紧密关联的板块：

1.Talk(主情景对话)：通过呈现John与爷爷在电话中谈论课程表的情景，自然引出本单元的核心句型：“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”。该对话真实、自然，兼具信息交流与情感交流功能，为学生提供了在真实语境中理解语言意义的范本。

2.Learn(重点词汇与句型)：集中呈现一周七天的单词（Monday至Sunday）以及核心句型。教材巧妙地将词汇学习与句型操练相结合，并通过课程表的填写活动，实现从理解到初步应用的过渡。

教学理念与视角：

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持以下核心理念：

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过“我的星期”话题，引导学生合理安排时间，培养积极的生活态度和初步的跨文化意识（对比中西方学校生活）。

2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的教学活动，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识，发展语言技能。

3.大单元整体教学：将本课时置于整个“MyWeek”单元中进行考量，明确其作为“语言建构与话题导入”的奠基作用，为后续B部分（周末活动、频率副词）和C部分（故事、综合运用）的学习做好充分铺垫。

4.信息技术深度融合：利用交互式白板、AI语音评测、数字课程表工具等，创设沉浸式、个性化的学习环境，支持差异化教学与即时反馈。

二、学情多维透视

五年级学生处于小学高年级阶段，其认知与语言学习特征如下：

1.认知与心理特征：抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。好奇心强，乐于表现，开始形成稳定的学习兴趣和初步的合作意识。对与自身生活经验紧密相关的话题（如学校课程）有强烈的表达欲望。

2.语言知识储备：已掌握大量有关科目（Chinese,English,maths,music,PE等）、颜色、数字的词汇。具备用简单句型如“Ilike...”,“Wehave...”进行表达的能力。对“星期”的概念在母语中已非常熟悉，但英语表达是新的语言符号。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇：一周七天单词较长，拼读与记忆易混淆（特别是Tuesday/Thursday；Wednesday的发音）。

2.5.句型：介词“on”与星期的搭配是新的语法注意点，学生易遗漏或误用。

3.6.综合运用：在真实或模拟的对话中，流畅地询问并回答某天的课程，需要同时调动词汇、句型及反应能力，对部分学生构成挑战。

7.差异化现状：班级内学生英语水平分层明显。基础扎实的学生可能已提前接触过星期词汇，渴望更多挑战；而基础薄弱的学生可能对记忆多个长单词存在畏难情绪。

三、素养整合型教学目标

基于课标、教材与学情，确立以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。

2.学生能够在图片、动作或课表的帮助下，听懂、理解并运用核心句型进行询问与回答：“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读并角色扮演主情景对话。

（二）学习能力目标

1.学生能通过自然拼读、分类记忆、歌曲律动等策略，有效记忆一周七天的单词。

2.学生能在小组合作中，积极参与信息差任务、调查活动，学会倾听、轮流发言与协作。

3.学生能初步利用数字工具（如简单APP或在线模板）制作个人课程表，并进行展示。

（三）思维品质目标

1.通过对比中外课程表、分析“最喜欢的星期几”的原因，发展学生的比较、分析与逻辑推理能力。

2.在创编新对话或规划“理想一周”的活动中，激发学生的创新思维与想象能力。

（四）文化意识目标

1.了解一周七天命名的文化渊源（与星象、北欧神话的联系），感知语言中的文化元素。

2.通过谈论课程安排，引导学生认识到合理安排时间的重要性，初步形成平衡学习与生活的意识。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.一周七天单词的正确发音与认读。

2.核心句型“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”的理解与初步运用。

1.词汇：采用“自然拼读+节奏吟唱”法（如Mon-day,Tues-day），利用单词卡片分类游戏（工作日vs周末）。

2.句型：创设从机械操练（替换练习）到意义操练（调查真实课程表）的梯度活动链，在真实任务中巩固。

教学难点

1.Wednesday,Tuesday,Thursday的发音与拼写区分。

2.在连贯的对话中，准确、流利地使用句型进行多轮信息交流。

3.介词“on”与星期的习惯性搭配。

1.易混词：设计“找朋友”、“快指快读”等趣味竞赛游戏，强化视听辨别。编创记忆口诀（如“We-dnes-day，中间d不发音”）。

2.流利表达：提供“语言支架”（对话模板、关键词提示图），通过“从跟读到半开放再到开放”的对话练习模式，降低焦虑，提升流利度。

3.介词“on”：通过高频率、多模态的输入（教师强调、视频标注、歌曲强化），形成语感。设计“纠错小医生”活动，让学生在辨识错误中加深印象。

五、教学准备与资源

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，内含高清课程表图片、动画单词卡、主情景对话动画视频、互动练习游戏（如转盘问答题、单词消消乐）。

2.3.两首主题歌曲/歌谣视频：一首用于学习星期词汇（《DaysoftheWeekSong》），一首用于巩固句型（自编《Whatdoyouhave?》Chant）。

3.4.短纪录片片段或图片集：展示英国/美国小学生的典型一周课程安排。

5.实物与教具：

1.6.放大版的班级课程表（中英文对照）。

2.7.单词卡片（正反面分别为单词和对应趣味图标）。

3.8.“星期”头饰或胸牌7套。

4.9.小组活动材料：空白课程表模板、调查记录表、角色扮演任务卡。

10.技术工具：

1.11.班级优化大师或类似课堂互动软件，用于随机点名、小组计分、即时评价。

2.12.支持语音评测的平板电脑或语言学习APP（用于个别化发音练习与反馈）。

13.环境布置：将教室座位调整为便于小组合作的岛屿式。墙面可提前布置“OurColourfulWeek”主题展示区。

六、教学过程实施详案（两课时连排，共80分钟）

第一课时：词汇入项与句型初构(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in热身导入(5分钟)

1.活动1：歌曲激趣，话题切入

1.2.播放活泼的《DaysoftheWeekSong》动画，师生一起跟随节奏拍手、做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Howmanydaysinaweek?Canyoucatchsomewords?”引导学生说出听到的星期词汇，哪怕中文亦可。

2.3.教师出示班级实物课程表，用中文快速讨论：“这是我们班的课程表。看，星期一我们有语文、数学…（指认）。如果一位外国朋友想了解我们的课程，用英语该怎么问呢？”引发认知冲突，自然导入课题。

4.设计意图：通过动感歌曲营造英语氛围，无意识输入目标词汇。利用学生最熟悉的班级课程表引入话题，建立学习内容与真实生活的直接联系，激发求知欲。

Step2:Presentation新知呈现(15分钟)

1.活动2：多模态词汇教学

1.2.视觉化输入：PPT依次呈现七天的单词，每个单词配以独特的视觉符号（如Monday-月亮，Sunday-太阳）和颜色。教师用清晰、夸张的口型示范发音，引导学生跟读，重点突破Wednesday和Thursday。

2.3.自然拼读解码：将单词拆解（如Wed-nes-day,Thurs-day），引导学生根据已知拼读规则尝试拼读，教师纠音。

3.4.韵律记忆：将单词编入有节奏的Chant中：“Monday,Monday,开启新一周；Tuesday,Tuesday,知识装满杯…”配合拍手或跺脚，强化记忆。

4.5.分类游戏：呈现单词卡片，引导学生发现规律，将Monday-Friday归类为“Weekdays”（上学日），SaturdaySunday归类为“Weekend”（周末）。渗透文化：介绍一周从Sunday或Monday开始的不同习惯。

6.活动3：情景化句型导入

1.7.播放主情景对话（Talk部分）动画第一遍，让学生整体感知。提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”

2.8.播放第二遍，在关键句“WhatdoyouhaveonMondays?”和“IhaveChinese,English,mathsandmusic.”处暂停，将句子呈现在屏幕上。教师用课程表实物示范，自问自答，帮助学生理解句意。

3.9.强调介词“on”，用不同颜色高亮显示“onMondays”。通过替换不同星期单词进行多次示范，形成模式。

10.设计意图：词汇教学遵循“音-形-义-用”结合的原则，调动多感官，运用多种记忆策略。句型教学依托原版对话情景，使语言输入有意义、有语境。强调语言形式，为准确输出奠基。

Step3:Practice巩固练习(15分钟)

1.活动4：分层递进操练

1.2.机械层-控制性练习：

1.2.3.游戏“闪电问答”：教师快速指向PPT上的某一天或单词卡片，学生集体或个别快速回答“Monday!”等。

2.3.4.句型替换练习：利用PPT上的旋转转盘（标有星期）和课程科目图片，进行师生、生生间的QA连锁操练。T:“Whatdoyouhaveon(转盘结果)?”S1:“Ihave...”

4.5.意义层-指导性练习：

1.5.6.任务“填补课程表”：分发带有部分科目信息的空白课程表，学生通过询问同伴“WhatdoyouhaveonWednesday?”等，获取缺失信息并填写完整。

2.6.7.游戏“我是课程表”：请7位学生佩戴星期头饰，扮演“星期”。其他学生可任意提问：“WhatdoyouhaveonFriday?”扮演Friday的学生需根据记忆中的真实课程表或教师提供的提示卡回答。

8.设计意图：练习设计从形式到意义，从集体到个别，从简单到复杂。游戏化活动保持学生参与热情，任务型活动促使学生为获取信息而运用语言，实现“做中学”。

Step4:ProductionSummary产出与小结(5分钟)

1.活动5：微任务输出

1.2.同桌两人一组，使用真实班级课程表，进行简单的对话表演。要求至少包含两轮关于不同日期的问答。

2.3.邀请1-2组上台展示。

4.小结与作业布置：

1.5.教师引导学生回顾本课所学单词和核心句。

2.6.作业：

1.3.7.基础作业：听读课本P14-15五遍，并模仿录音语音语调。

2.4.8.实践作业：用英文向家长介绍自己明天（或任意一天）的课程。

3.5.9.准备作业：思考“我最喜欢星期几？为什么？”，为下节课做准备。

10.设计意图：初步的对话输出检测学习效果，建立成就感。分层作业尊重差异，将学习延伸至家庭。

第二课时：对话深化与综合应用(40分钟)

Step1:RevisionActivation复习激活(6分钟)

1.活动1：单词快闪与句型接龙

1.2.PPT以“快闪”形式随机出现星期单词图片，学生抢答。

2.3.句子接龙游戏：S1:“Monday,Monday,IhaveChineseonMondays.”S2:“Tuesday,Tuesday,IhaveEnglishonTuesdays.”…依次进行，复习单词与句型。

4.设计意图：快速唤醒上节课的记忆，以游戏形式热身，提高课堂兴奋度。

Step2:DeepLearning深度学习(12分钟)

1.活动2：主情景对话深度解析与演绎

1.2.精听细读：再次观看对话动画，关注语音语调、停顿及人物的情感（John的兴奋、爷爷的慈祥）。教师引导学生模仿跟读，特别注意一般疑问句的升调“Doyouoften…?”。

2.3.角色扮演：

1.3.4.模仿跟读：学生打开课本，听录音逐句跟读，力求模仿到位。

2.4.5.分组练习：三人一组（John,Grandpa,Narrator旁白）分角色练习。

3.5.6.展示与评价：邀请小组展示。使用评价量表（语音语调、流利度、表情动作）引导学生进行同伴互评。

6.7.对话创编：提供新的情景框架（如：两位同学在走廊相遇，询问对方下午/明天的课程），鼓励学生在原句型基础上进行替换和创新，加入问候语等。

8.设计意图：超越对对话内容的理解，聚焦于语言的实际运用和交际功能的实现。通过模仿、表演、创编，培养学生良好的语感和综合语言运用能力。

Step3:ExtendedApplication拓展应用(15分钟)

1.活动3：跨学科任务“规划我的理想一周”

1.2.信息输入：展示国外小学生课程表片段，引导学生观察异同（如：常有户外活动、实践课程、时间安排等）。简要讨论：“Whatdoyouthinkoftheirschedule?”

2.3.任务发布：假设你是“小小课程设计师”，请以小组为单位，设计一份“理想的一周课程表”。要求：包含至少五天，科目除了现有科目，可以发挥想象添加（如：RobotProgramming,Gardening,MovieAppreciation等，教师可提供词汇支持）。

3.4.小组合作：组内讨论、设计、绘制课程表（可使用教师提供的模板或自行设计）。

4.5.展示与推介：每组派代表，用核心句型介绍本组的设计亮点。“Lookatouridealweek.OnMonday,wehave...and...It’scool/funbecause...”

6.活动4：调查汇报“OurFavouriteDay”

1.7.学生在教室内自由走动，用“Whatdoyouhaveon…?Whichdaydoyoulike?Why?”采访3-4位同学，记录在调查表上。

2.8.简单汇总，邀请几位学生分享发现：“…likesFridaybecausehehasPEandmusic.”

9.设计意图：设计“理想课程表”是一项融合了语言运用、审美创造、逻辑规划和批判性思维的综合性任务，实现了学科的融合与素养的整合。调查活动将语言用于真实的社交互动，培养了学生的交际能力。

Step4:Summary,AssessmentHomework总结、评价与作业(7分钟)

1.总结反思：

1.2.教师引导学生以思维导图形式共同总结本课核心内容（中心词：MyWeek，分支：Days,Subjects,Sentences）。

2.3.提问：“通过学习，你对如何安排自己的一周有什么新想法吗？”引导学生向生活管理、时间规划等维度思考。

4.多元评价：

1.5.过程性评价：总结课堂小组积分，表彰优秀小组和个人。

2.6.表现性评价：回收“理想一周”设计作品和调查表，作为过程性评价材料。

3.7.自我评价：学生完成简单的自评表（如：我能说出七天名称☆☆☆，我能询问课程☆☆☆，我积极参与活动☆☆☆）。

8.作业布置：

1.9.巩固性作业：完成练习册中本课对应的基础练习。

2.10.拓展性作业（二选一）：

1.3.11.选项A（语言应用）：用手机录制一段小视频，用英文介绍自己真实的一周课程安排。

2.4.12.选项B（探究创作）：制作一张关于“星期名称由来”的英文小海报或数字化简报（PPT一页），并与同学分享。

13.设计意图：总结提升到元认知和价值观层面。评价贯穿始终，且形式多样，关注过程与发展。作业设计体现分层与可选，兼顾基础巩固与个性化拓展，鼓励探究和创新。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

Unit2MyWeek

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|OurSchedule|

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Days:Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.Sun.

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WeekdaysWeekend

KeySentences:

-WhatdoyouhaveonMondays?(on+星期-s)

-IhaveChinese,Englishandmusic.

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|GroupStars★|

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（注：[图]为简笔画图标，如Mon.下画一个月亮。板书右侧留白用于课堂生成，如记录学生调查结果、补充新科目单词等。）

八、分层作业设计（课后）

为满足不同水平学生的需求，作业系统设计如下：

★基础达标层（全体必做）：

1.听读模仿：听课本录音，跟读PartALet’stalk和Let’slearn至少5遍，家长签字。

2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写一周七天的单词（每个两遍）和核心句型（一遍）。

3.简单应用：向家人用英语说